Мир русских былин: «Вольга и Микула Селянинович», «Садко». Жанровые особенности и система образов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять ключевые жанровые признаки былины, объяснять специфику образов Микулы Селяниновича и Садко, а также находить в тексте средства художественной выразительности (гиперболу, эпитеты).
- Образовательные задачи: изучить определение былины как жанра, проанализировать сюжетные линии и систему образов в былинах «Вольга и Микула Селянинович» и «Садко».
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа героев, умение работать с текстом и выделять главное, совершенствовать навыки смыслового чтения.
- Воспитательные задачи: воспитывать уважение к труду и таланту как высшим ценностям русского народа, формировать интерес к национальной культуре и фольклору.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей этнической принадлежности через знакомство с героическим эпосом.
- Уважительное отношение к труду (на примере образа Микулы Селяниновича).
- Понимание ценности искусства и личного таланта (на примере образа Садко).
Метапредметные
- Познавательные: умение сравнивать объекты по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его и работать в группе.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия и оценивать результат.
Предметные
- Знать определение жанра «былина» и его отличия от сказки.
- Уметь характеризовать героев былин, используя цитаты из текста.
- Владеть терминами: гипербола, постоянный эпитет, зачин, концовка.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностных ориентиров на основе героических образов прошлого.
- Развитие эстетического вкуса при знакомстве с былинным стихом.
Регулятивные УУД
- Проектирование маршрута изучения новой темы.
- Самоконтроль при выполнении заданий на анализ текста.
Познавательные УУД
- Синтез знаний о фольклоре для определения жанровых границ былины.
- Работа с информацией, представленной в разных формах (текст, аудио, иллюстрация).
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном диалоге.
- Построение логического рассуждения при ответе на проблемный вопрос.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись звучания гуслей (для создания атмосферы).
- Распечатать карточки с таблицей «Сравнение Вольги и Микулы» (по 1 на парту).
- Подготовить презентацию с репродукциями картин И. Билибина и В. Васнецова к былинам.
- Подготовить текст былин «Вольга и Микула Селянинович» и «Садко» в хрестоматиях (отметить закладками нужные страницы).
- Выписать на доску ключевые термины: гипербола, эпитет, былинный стих, гусляр.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся и создать «крючок» для погружения в тему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель включает аудиозапись игры на гуслях (тихо) и говорит: «"Здравствуйте, ребята! Закройте на мгновение глаза. Слышите этот перебор струн? Представьте: высокий берег реки, костер, и старый сказитель начинает свой неспешный рассказ о событиях давным-давно минувших. Сегодня мы отправляемся в мир, где сила человека меряется не только мечом, но и трудом, и талантом. О чем пойдет речь?"» | Слушают музыку, настраиваются на восприятие. Отвечают: «"О былинах, о Древней Руси, о богатырях"». |
2 мин | Учитель выводит на экран картину В. Васнецова «Богатыри» и спрашивает: «"Мы привыкли видеть богатырей на конях, с мечами. А может ли богатырем быть обычный пахарь или музыкант? Сегодня мы это выясним"». | Рассматривают картину, высказывают предположения. Фиксируют тему урока в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы почувствовали атмосферу древности. Теперь давайте вспомним, что мы уже знаем об этом жанре, чтобы совершить наше открытие"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить опорные понятия и выявить пробелы в знаниях о жанровых отличиях былины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель использует приём «Верные-неверные утверждения»: «"Я читаю утверждение, а вы хлопаете, если оно верное, и молчите, если нет. 1. Былина — это авторское произведение. 2. В былинах всегда есть волшебство. 3. Былины исполнялись певучим говором. 4. Главный герой былины — всегда князь"». | Реагируют на утверждения. Дискутируют по поводу 2-го и 4-го пунктов (былина опирается на реальность, но использует гиперболу; герои могут быть из разных сословий). |
2 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «"В былине 'Вольга и Микула' есть князь Вольга с целой дружиной и пахарь Микула. Кто из них, по-вашему, окажется сильнее и почему? Можем ли мы это доказать прямо сейчас?"» | Ученики сталкиваются с затруднением: они знают, что князь — это власть, но чувствуют, что в былине всё иначе. Осознают нехватку аргументов из текста. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы видим, что наши представления о силе могут не совпадать с тем, как её понимали наши предки. Нам нужно изучить тексты, чтобы понять логику былины"».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (2 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Ребята, что нам нужно сделать, чтобы разобраться в этой теме? Давайте составим план"». Помогает ученикам сформулировать пункты плана. | Формулируют план: 1. Проанализировать образы Вольги и Микулы. 2. Узнать историю Садко. 3. Выделить особенности былинного языка. 4. Сделать вывод о том, кто такой былинный герой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к исследованию первого текста"».
Этап 4. Реализация проекта — открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: через анализ текстов выявить ключевые черты героев и жанровые особенности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель организует работу с былиной «Вольга и Микула Селянинович». Приём «Чтение с остановками». Читает фрагмент о встрече Вольги с пахарем: «"Посмотрите, как описывается Микула. Найдите в тексте гиперболы (преувеличения). Почему дружина не смогла вытащить соху, а Микула сделал это одной рукой?"» | Следят по тексту. Находят цитаты: «сошка из кленового дерева», «омешики на сошке булатные». Отвечают: «"Микула сильнее, потому что он связан с землей, он труженик. Его сила — в созидании, а не в войне"». Записывают определение гиперболы. |
8 мин | Учитель переходит к былине «Садко». Использует приём «Диаграмма Венна» (сравнение Микулы и Садко). «"Садко не пашет землю и не воюет. Он играет на гуслях. Почему же он тоже герой былины? Как музыка помогла ему в подводном царстве?"» | Работают в парах, заполняют круги сравнения. Выделяют общее (талант, необычность, помощь высших сил) и различное (труд vs искусство). Делают вывод: «"Герой былины — это человек, обладающий исключительным даром"». |
Запись в тетрадях
- Былина — героико-патриотическая песня о богатырях и исторических событиях.
- Гипербола — чрезмерное преувеличение свойств предмета или явления.
- Микула Селянинович — образ идеализированного крестьянина-пахаря.
- Садко — образ талантливого гусляра, покорившего стихию искусством.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что былина прославляет не только воинскую доблесть, но и крестьянский труд, и силу искусства. Теперь закрепим наши знания о языке былин"».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: научиться находить средства художественной выразительности в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает приём «Коллектор»: «"Ребята, давайте соберем в нашу 'корзину' постоянные эпитеты из текстов. Я называю существительное, а вы — эпитет из былины: море... (синее), добрый... (молодец), сыра земля... (мать), очи... (ясные)"». | Активно отвечают с места, опираясь на текст былин. Понимают устойчивость этих определений для жанра. |
3 мин | Учитель: «"А теперь посмотрите на ритм. Попробуйте проскандировать (прохлопать) любую строчку. Похоже ли это на обычную речь?"» | Пробуют читать нараспев: «Как во славном во городе во Нове-граде...». Делают вывод о музыкальности и особом былинном стихе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Язык былины — это особый инструмент, который делает историю величественной. Теперь проверьте себя самостоятельно"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: индивидуальная проверка усвоения ключевых понятий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает короткий тест (5 вопросов): 1. Жанр былины. 2. Кто такой Микула. 3. На чем играл Садко. 4. Найти гиперболу в предложении. 5. Выбрать постоянный эпитет. Выводит эталон на экран. | Выполняют тест на листочках, затем меняются с соседом и проверяют по эталону на доске (взаимопроверка). |
Эталон решения
1. Фольклорная песня. 2. Пахарь-богатырь. 3. Гусли. 4. «Выше леса стоячего, ниже облака ходячего». 5. Чисто поле.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, большинство справилось без ошибок. Это значит, что мир былин стал нам ближе"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности, постановка задач на будущее.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три М»: «"Назовите три момента, которые у вас сегодня получились лучше всего, и один вопрос, который остался непонятным"». | Устно высказываются, анализируют свою работу на уроке. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, предлагая выбор уровней сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно выполнил все задания теста, активно участвовал в анализе текстов, привел не менее 3-х примеров гипербол и эпитетов.
- «4» — ученик допустил 1 ошибку в тесте, участвовал в обсуждении, привел примеры художественных средств.
- «3» — ученик выполнил тест на 60%, испытывал затруднения при поиске цитат в тексте.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое качество Микулы Селяниновича кажется тебе самым важным сегодня?» | Связь образа с личностными ценностями ученика (уважение к труду). |
«Смог бы ты отличить былину от сказки по первым строкам? Как?» | Проверка усвоения жанровых особенностей (ритм, зачин). |
«Что в образе Садко показалось тебе самым необычным?» | Выявление интереса к системе образов и фантастическим элементам. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы приоткрыли дверь в удивительный мир русского эпоса. Мы увидели, что настоящая сила — это не только острый меч, но и мозолистые руки пахаря, и чуткие пальцы музыканта. Былины учат нас гордиться своей историей и ценить талант в каждом человеке. На следующем уроке мы продолжим разговор о богатырях и узнаем, как в былинах отразились реальные исторические события. Спасибо за работу, до встречи!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 12-25 учебника | Прочитать былину «Илья Муромец и Соловей-разбойник», выписать 5 гипербол. |
Средний (повышающий) | Творческий пересказ | Подготовить пересказ фрагмента былины «Садко» от лица Морского царя. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-исследование | Сравнить иллюстрации Билибина и Васнецова к былинам: чьё видение героев кажется вам более точным? (письменно, 5-7 предложений). |
Контрольный вопрос перед выходом: «В чем главное отличие Микулы Селяниновича от других богатырей?»
