Былины: мир русских богатырей и гусляров. «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут выделять не менее 4-х жанровых признаков былины и проводить сравнительный анализ образов Ильи Муромца и Садко по заданным критериям.
- Образовательные задачи: познакомить с понятиями «былина», «гипербола», «постоянный эпитет»; раскрыть сюжетные линии былин киевского и новгородского циклов.
- Развивающие задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать поступки героев и выявлять авторскую позицию.
- Воспитательные задачи: формировать интерес к героическому прошлому русского народа и уважение к культурным традициям.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей этнической принадлежности через знакомство с фольклором.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, строить логическое рассуждение, работать с текстом и выделять главное.
- Регулятивные: способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать пути их достижения.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определение былины и её отличительные черты от сказки.
- Уметь находить в тексте гиперболы и постоянные эпитеты.
- Владеть навыком характеристики литературного героя (богатыря и народного певца).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация на примере поступков Ильи Муромца.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил к преодолению препятствий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текстов былин.
- Смысловое чтение; определение основной и второстепенной информации.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации в парах.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для приёма «Диаграмма Венна» (15 шт. — на каждую парту).
- Подготовить аудиофайл с записью «былинного зачина» в исполнении сказителя (30-40 сек).
- Подготовить репродукции картин В. Васнецова «Богатыри» и И. Репина «Садко».
- Распечатать «Листы самооценки» для каждого ученика.
- Проверить работу проектора и колонок для демонстрации визуального ряда.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию фольклорного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня наш урок начнётся необычно. Закройте глаза и представьте, что мы перенеслись на много столетий назад, в те времена, когда на Руси не было книг, а истории передавались из уст в уста». Учитель включает аудиозапись гусельного перебора и низкого голоса сказителя. | Слушают аудиозапись, настраиваются на восприятие темы. |
2 мин | «Что вы почувствовали, слушая эти звуки? Какие образы возникли перед вами? Сегодня мы прикоснемся к великому наследию — былинам. Как вы думаете, почему они так называются? От какого слова произошло это название?» | Отвечают: «Чувствуется спокойствие, торжественность». Предполагают: «Название от слова "быль", то, что было на самом деле». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, былина — это песня-сказание о событиях прошлого, в которые народ верил как в реальные. Но всё ли в них правда?»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: выявить уровень знаний о фольклоре и столкнуть учеников с проблемой классификации былин.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что мы знаем о фольклоре. На доске вы видите названия: "Илья Муромец", "Колобок", "Садко", "Царевна-лягушка". Распределите их на две группы. По какому признаку вы это сделали? В чём главное отличие Ильи Муромца от Ивана-царевича?» | Распределяют названия на «Сказки» и «Былины». Отвечают: «Сказка — вымысел, былина — о защите родины, о богатырях». |
2 мин | «А теперь посмотрите на Илью Муромца и Садко. Оба — герои былин. Но Илья скачет на коне и сражается, а Садко играет на гуслях. Можем ли мы назвать их обоих героями-богатырями? В чём их сходство и различие? Тут мы сталкиваемся с трудностью: как описать этих героев одним словом?» | Затрудняются с ответом, осознают нехватку знаний о типах былин и особенностях их героев. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно изучить законы, по которым строятся былины, и познакомиться с их героями поближе».
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и составить план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Какую цель мы поставим перед собой сегодня? Чему должны научиться? Давайте составим план нашего исследования. Что нам нужно узнать сначала, а что потом?» Учитель записывает пункты плана на доске по предложениям детей: 1. Особенности жанра былины. 2. Илья Муромец — защитник Руси. 3. Садко — герой-певец. 4. Сравнение героев. | Формулируют цель: «Узнать, чем былины отличаются от других жанров, и сравнить Илью Муромца и Садко». Помогают учителю составить план урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к первой части нашего исследования — особенностям жанра».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: изучить жанровые особенности былин на примере текста «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Откройте учебники на странице с былиной об Илье Муромце. Давайте найдем в тексте примеры того, как описывается его сила. Прочитайте фрагмент, где он едет к Киеву. Как называется приём преувеличения силы героя? Запишем в тетрадь термин: Гипербола. Найдите также эпитеты, которые повторяются постоянно: "добрый конь", "чисто поле". Это Постоянные эпитеты». | Находят фрагменты текста: «Конь перескакивает через горы и долы». Записывают в тетрадь: «Гипербола — чрезмерное преувеличение», «Постоянный эпитет — устойчивое определение». |
6 мин | «Илья Муромец — герой киевского цикла. Его главная цель — служение князю и защита веры. Посмотрите на репродукцию картины Васнецова. Как художник передал мощь Ильи? Какие детали в тексте подтверждают его спокойствие и уверенность перед лицом Соловья-разбойника?» | Анализируют картину и текст. Отвечают: «Илья не боится свиста, он уверен в своей правде. Он спокоен, потому что защищает родную землю». Отмечают детали: «палица булатная», «взгляд суровый». |
Запись в тетрадях
- Былина — героико-патриотическая песня о богатырях.
- Гипербола — художественное преувеличение (сила Ильи, свист Соловья).
- Постоянный эпитет — прилагательное, закрепленное за словом (сыра земля, добрый молодец).
- Киевский цикл — былины о защите границ (Илья Муромец).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели Илью как воина. Но былины бывают разными. Перенесемся в богатый торговый город Новгород».
Этап 5. Первичное закрепление. Анализ былины «Садко» (7 мин)
Цель этапа: рассмотреть особенности новгородского цикла былин и образ Садко.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Былина о Садко относится к новгородскому циклу. Здесь герои — не воины, а купцы, путешественники, мастера. В чем необычность Садко? Как он добивается успеха? Прочитайте эпизод встречи с Морским царем. Какое оружие у Садко вместо меча?» | Читают фрагмент. Отвечают: «Его оружие — гусли и талант. Он покоряет Морского царя своей музыкой. Садко — человек искусства, он находчив и смел». |
3 мин | «Обратите внимание на композицию: троекратные повторы (трижды не зовут на пир, трижды закидывает невод). Это еще одна черта былины. Садко тоже гиперболизированный герой? В чем проявляется его необычность?» | Отвечают: «Его музыка обладает магической силой — это тоже гипербола. Он может влиять на стихию». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, у нас есть два разных героя. Давайте попробуем их сравнить, используя метод "Диаграмма Венна"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: систематизировать полученные знания через сравнение образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Ребята, поработайте в парах. Перед вами карточки с двумя пересекающимися кругами. В левый круг запишите черты, присущие только Илье Муромцу, в правый — только Садко, а в пересечение — то, что их объединяет как героев былин. У вас 5 минут». | Работают в парах. Заполняют диаграмму. Илья: воин, Киев, защита границ. Садко: гусляр, Новгород, торговля, музыка. Общее: патриотизм, связь с народом, гипербола, троекратные повторы. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон заполнения диаграммы. «Сверьте свои записи с эталоном. Если у вас совпало более 3-х пунктов в каждой части — поставьте себе плюс в листе самооценки». | Проверяют свои работы, проводят самооценку. |
Эталон решения (Диаграмма Венна)
Илья Муромец: Воинская доблесть, Киевский цикл, борьба с врагами-чудовищами, физическая сверхсила.
Садко: Творческая одаренность, Новгородский цикл, бытовой сюжет, путешествия, торговля, хитрость.
Общее: Героизация личности, служение русской земле, использование гипербол и эпитетов, троекратные повторы в сюжете, связь с мифологией (помощь святых или морских сил).
Садко: Творческая одаренность, Новгородский цикл, бытовой сюжет, путешествия, торговля, хитрость.
Общее: Героизация личности, служение русской земле, использование гипербол и эпитетов, троекратные повторы в сюжете, связь с мифологией (помощь святых или морских сил).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что при всех различиях, оба героя воплощают идеалы русского народа: силу духа и талант».
Этап 7. Включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: обсудить актуальность былинных образов в современной культуре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Как вы думаете, почему образы богатырей до сих пор популярны? Мы видим их в мультфильмах, кино, играх. Используем приём "ПОПС-формула". Выскажите своё мнение: П (позиция) — Я считаю, что... О (обоснование) — Потому что... П (пример) — Например... С (следствие) — Поэтому...» | Высказываются по формуле. Пример: «Я считаю, что богатыри важны и сегодня, потому что они учат нас любить свою страну. Например, Илья Муромец не ради славы сражался, а ради людей. Поэтому нам нужно знать их истории». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Былины — это наш культурный код, фундамент нашей литературы».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить свою деятельность и получить инструкции по ДЗ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Заполните, пожалуйста, финальную часть листа самооценки. Что было самым трудным? Что удивило? Запишите домашнее задание с доски. Спасибо за работу!» | Заполняют листы самооценки, записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 4 жанровых признака былины, заполнил диаграмму Венна без ошибок, привел примеры гипербол из текста.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в терминологии или при сравнении героев, приведено недостаточно примеров из текста.
- «3» — ученик понимает сюжет, но затрудняется в определении жанровых особенностей и средств художественной выразительности.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое определение былины ты бы дал своему младшему брату? | Проверка осознанности усвоения термина. |
В чем главное отличие Ильи от Садко, которое ты запомнил? | Выявление ключевого различия циклов былин. |
Какое задание вызвало у тебя затруднение? | Диагностика зон для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы совершили путешествие вглубь веков и увидели, как наши предки представляли себе идеального героя. Илья Муромец научил нас стойкости, а Садко — тому, что талант и смекалка могут открыть любые двери. Помните, что за фантастическими образами былин всегда стоит реальная любовь к родной земле. На следующем уроке мы узнаем, как былинные традиции отразились в авторской литературе. До свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 120-135 учебника, вопросы 1-5. | Прочитать тексты былин еще раз, устно ответить на вопросы по содержанию. |
Средний (повышающий) | Выписать из былины «Садко» 5 примеров постоянных эпитетов. | Найти и оформить в тетради примеры художественных средств. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать иллюстрацию к любому эпизоду изученных былин. | Творческое задание: визуализировать гиперболу (например, свист Соловья или игру Садко). |
Контрольный вопрос: «Чем былинный герой отличается от героя волшебной сказки?» (подумайте над этим дома).
