Былина «Садко». Особенность былинного эпоса Новгородского цикла. Образ Садко в искусстве
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделить не менее трех отличительных черт Новгородского былинного цикла на примере анализа образа Садко и сопоставить литературный образ с его воплощением в живописи и музыке.
- Образовательные задачи: познакомить с особенностями новгородских былин (бытовой характер, отсутствие героического сражения, тема купечества); проанализировать сюжет и композицию былины «Садко».
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа текста и произведений искусства (живопись И. Репина, музыка Н. Римского-Корсакова); совершенствовать умение находить в тексте изобразительно-выразительные средства.
- Воспитательные задачи: формировать интерес к национальному фольклору и классическому искусству; воспитывать чувство патриотизма через осознание богатства русской культуры.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование когнитивной составляющей гражданской идентичности через изучение русского эпоса.
- Развитие эстетического вкуса при знакомстве с шедеврами русской классической музыки и живописи.
- Осознание важности честности и верности своему слову на примере поступков героя.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из различных источников (текст, аудио, видео); устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и аргументировать его; эффективно сотрудничать в парах.
- Регулятивные: способность ставить учебные цели, планировать свои действия и оценивать результат своей деятельности.
Предметные
- Знать определение былины, особенности новгородского цикла (в отличие от киевского).
- Уметь характеризовать главного героя, выявлять специфику сюжета и конфликта былины «Садко».
- Владеть навыками анализа текста: находить гиперболы, постоянные эпитеты, повторы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
Регулятивные УУД
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.
- Адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.
Познавательные УУД
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
- Строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД
- Допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
- Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись фрагмента оперы Н.А. Римского-Корсакова «Садко» (вступление «Океан-море синее»).
- Подготовить репродукцию картины И.Е. Репина «Садко» (1876 г.).
- Распечатать рабочие листы со сравнительной таблицей «Киевский и Новгородский циклы былин» (по 1 на парту).
- Подготовить карточки для приёма «Светофор» (красный, желтый, зеленый) для каждого ученика.
- Загрузить презентацию с картой Древнего Новгорода и изображениями гуслей.
- Проверить исправность проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу, заинтересовать учащихся темой через аудиовизуальный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня наш урок литературы начнется необычно — со звуков. Закройте глаза и вслушайтесь в эту мелодию». Учитель включает фрагмент оперы «Садко» (вступление). | Ученики закрывают глаза, слушают музыку, настраиваются на восприятие темы. |
2 мин | «Откройте глаза. Что вы услышали в этой музыке? Какие образы возникли перед вами? Как вы думаете, о ком или о чем мы будем сегодня говорить? Правильно, это шум моря и звон гуслей. Сегодня мы отправляемся в Великий Новгород, к герою, который покорил морскую стихию своим искусством — к Садко». | Отвечают: «Слышен шум волн, плеск воды, что-то величественное». Предполагают: «Это музыка о море, о былинном герое Садко». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали голос моря. Но Садко — герой необычный. Он не похож на Илью Муромца или Добрыню Никитича. В чем его секрет? Давайте узнаем».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о киевских былинах и выявить пробел в знаниях о новгородском цикле.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Вспомните, о каких героях мы говорили на прошлых уроках? Где происходило действие тех былин? Кто был их главным врагом? Это былины Киевского цикла. А теперь посмотрите на тему нашего урока. Мы встречаем нового героя — Садко. Как вы думаете, будет ли он сражаться с Соловьем-разбойником или Тугарином Змеем?» | Отвечают: «Мы изучали Илью Муромца, Добрыню. Действие было в Киеве у князя Владимира. Враги — чудища, захватчики». Предполагают: «Наверное, нет, Садко же музыкант». |
2 мин | «Верно. Садко — не богатырь в привычном смысле. Он купец и гусляр. И живет он не в Киеве, а в Новгороде. Давайте попробуем сформулировать проблему: чем былины о Садко и Новгороде отличаются от былин о богатырях и Киеве?» | Формулируют проблему: «Нам нужно узнать, какие особенности у новгородских былин и чем Садко отличается от богатырей». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, перед нами задача — открыть особенности Новгородского цикла былин. Запишите тему урока в тетради».
Этап 3. Открытие нового знания (15 мин)
Цель этапа: проанализировать текст былины, выделить ключевые черты новгородского цикла и образа героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебники на странице с текстом былины "Садко". Прочитаем начало. Обратите внимание на завязку: почему Садко пошел к Ильмень-озеру? Что было его единственным богатством? Применяем приём "Чтение с остановками". Прочитайте первые 20 строк». | Ученики читают текст. Отвечают: «Его не позвали на пир один раз, другой, третий. Его богатство — "гусельки яровчаты". Он пошел к озеру от обиды и одиночества». |
5 мин | «Как Садко разбогател? Кто ему помог? Обратите внимание: Морской царь помогает ему не за воинские подвиги, а за талант. Это первая черта Новгородского цикла — мирный характер героя. Давайте найдем в тексте описание того, как Садко бьется об заклад с новгородскими купцами. О чем этот спор?» | Находят фрагмент. Отвечают: «Он спорит, что в Ильмень-озере есть рыба — золотые перья. Спор идет на деньги, на товары. Это показывает, что Новгород — город торговый, купеческий». |
5 мин | «Раздаю вам рабочие листы. Давайте зафиксируем отличия. В Киеве — защита границ, в Новгороде — торговля и путешествия. В Киеве — богатырь, в Новгороде — купец-гусляр. Запишите в таблицу вторую важную черту: бытовой и сказочный характер сюжета». | Заполняют таблицу в парах, фиксируя: 1. Место действия — Новгород, море. 2. Герой — купец, музыкант. 3. Сюжет — торговля, богатство, чудесная помощь Морского царя. |
Запись в тетрадях
- Новгородский цикл былин: 11–14 века.
- Темы: торговля, морские путешествия, быт города, состязание в таланте и богатстве.
- Главный герой: Садко — гусляр, ставший богатым купцом. Его сила — в искусстве.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Садко — это герой нового типа. Но его приключения не заканчиваются на суше. Он отправляется в гости к Морскому царю».
Этап 4. Образ Садко в искусстве (10 мин)
Цель этапа: показать взаимосвязь литературы с другими видами искусства, проанализировать интерпретацию образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Посмотрите на экран. Перед вами картина Ильи Репина "Садко". Какой момент былины здесь изображен? Как художник передал сказочность подводного мира? Обратите внимание на взгляд Садко — на кого он смотрит?» Учитель использует приём «Рассматривание с комментариями». | Рассматривают картину. Отвечают: «Садко в подводном царстве, мимо него проходят красавицы. Он смотрит вверх, на Чернавушку. Художник использовал яркие, необычные цвета для рыб и русалок». |
5 мин | «Почему Садко выбирает простую девушку Чернавушку, а не заморских красавиц? Как это характеризует героя? Давайте послушаем еще один фрагмент из оперы — "Песню Индийского гостя". О чем поют гости в опере? Они воспевают богатства своих стран, но Садко остается верен Новгороду». | Обсуждают: «Чернавушка символизирует родину, земную жизнь. Садко хочет вернуться домой. Это говорит о его патриотизме и любви к родному городу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Искусство помогает нам увидеть то, что скрыто в словах — чувства героя, его тоску по дому и величие его таланта».
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через выполнение практического задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте выполним небольшую самостоятельную работу. У вас на столах карточки с утверждениями. Поставьте "+", если утверждение верно, и "-", если нет. 1. Садко — богатырь-воин. 2. Действие былины происходит в Новгороде. 3. Садко разбогател благодаря Морскому царю. 4. Основной конфликт былины — борьба с захватчиками. 5. В былине много описаний купеческого быта». | Индивидуально выполняют тест на карточках. (Ответы: 1-, 2+, 3+, 4-, 5+). |
3 мин | «Поменяйтесь карточками с соседом по парте. Проверим по эталону на слайде. Если нет ошибок — поставьте "5", если одна — "4"». Учитель выводит ответы на экран. | Проводят взаимопроверку, выставляют оценки в черновик. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство справились отлично. Мы закрепили главные факты о новгородском гусляре».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень достижения целей и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Воспользуемся приёмом "Светофор". Поднимите зеленую карточку, если вам все понятно и вы сможете отличить новгородскую былину от киевской. Желтую — если остались вопросы. Красную — если тема показалась очень сложной». Учитель опрашивает нескольких учеников с желтыми карточками. | Поднимают карточки. Ученики с вопросами формулируют их: «Мне не совсем ясно, почему Морской царь так легко отпустил Садко». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор. И не забудьте сдать рабочие листы». Учитель поясняет уровни сложности ДЗ. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно ответил на все 5 вопросов теста, активно участвовал в анализе текста и картины, заполнил таблицу без ошибок.
- «4» — допущена 1 ошибка в тесте, таблица заполнена верно, но активность на уроке была средней.
- «3» — допущены 2–3 ошибки в тесте, таблица заполнена частично, ученик затруднялся в ответах на вопросы по тексту.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта Садко кажется вам самой важной — талант гусляра или хитрость купца? | Выявление личностного отношения к герою и понимание его специфики. |
Что нового вы узнали о Новгороде из текста былины? | Проверка усвоения историко-культурного контекста (быт, торговля). |
Смогли бы вы узнать музыку Римского-Корсакова по описанию моря в былине? | Оценка сформированности межпредметных связей (литература-музыка). |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что русская былина — это не только рассказ о битвах, но и гимн человеческому таланту и любви к родной земле. Садко доказал, что искусство сильнее морской стихии и золота. На следующем уроке мы продолжим знакомство с героями Новгорода и узнаем о Василии Буслаеве. Спасибо за работу, урок окончен!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать былину «Садко» до конца, ответить на вопросы 1–4 после текста. | Закрепление знания сюжета и умение находить ответы в тексте. |
Средний (повышающий) | Найти в тексте и выписать 5 примеров гипербол и 5 постоянных эпитетов. | Развитие навыков филологического анализа текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать небольшое эссе (5–7 предложений) на тему «Почему Садко — герой именно Новгородского цикла?» | Развитие навыков аргументации и синтеза полученных знаний. |
