Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»: жанровые особенности, сюжет, система образов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут выделять жанровые признаки былины, восстанавливать хронологию сюжета и характеризовать главных героев через их поступки и художественные средства (гиперболу, эпитеты).
- Образовательные: познакомить с понятием «былинный стих», «гипербола», «постоянный эпитет»; раскрыть историческую основу былины.
- Развивающие: развивать навыки смыслового чтения, умение сравнивать образы героев и аргументировать свою позицию цитатами из текста.
- Воспитательные: формировать чувство патриотизма и уважения к культурному наследию русского народа через образ Ильи Муромца.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей этнической принадлежности через знакомство с героическим эпосом.
- Формирование уважительного отношения к защитникам Отечества.
- Развитие эстетического вкуса при анализе поэтического языка былины.
- Мотивация к саморазвитию на примере нравственных качеств богатыря.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи в сюжете, анализировать средства художественной выразительности.
- Регулятивные: способность ставить цели урока, планировать действия по анализу текста, осуществлять самоконтроль при выполнении заданий.
- Коммуникативные: умение вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении, формулировать собственное мнение и позицию.
Предметные
- Знать определение былины и её отличительные черты (напевность, отсутствие рифмы, гиперболизация).
- Уметь пересказывать основные эпизоды былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- Владеть навыком характеристики персонажей (Илья Муромец, Соловей-разбойник, князь Владимир) на основе их речевых характеристик и действий.
- Находить в тексте гиперболы и постоянные эпитеты, объяснять их роль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание ценностей героического прошлого.
- Смыслообразование: понимание связи между поступком героя и его нравственным обликом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще предстоит узнать.
- Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте былины.
- Структурирование знаний о жанре былины.
- Построение логической цепи рассуждений при сравнении героев.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске ответов на проблемные вопросы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить аудиозапись фрагмента былины в исполнении сказителя для создания атмосферы.
- Распечатать рабочие листы с таблицей для сравнения Ильи Муромца и Соловья-разбойника (15 шт. — по одному на парту).
- Подготовить презентацию с репродукциями картин В.М. Васнецова «Богатыри» и И.Я. Билибина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
- Выписать на доску ключевые термины: «Былина», «Гипербола», «Постоянный эпитет», «Зачин», «Концовка».
- Подготовить стикеры трех цветов (красный, желтый, зеленый) для этапа рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие героического эпоса, создать «крючок» интереса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Послушайте, пожалуйста, этот звук». Учитель включает на 30 секунд аудиозапись гуслей и напевного чтения былины. «Что вы почувствовали? В какую эпоху перенес нас этот звук?» | Слушают аудиозапись. Отвечают: «Звуки старины, Древняя Русь, спокойствие, торжественность». Предполагают, что речь пойдет о богатырях. |
2 мин | «Сегодня мы отправляемся в мир русских былин. Посмотрите на репродукцию картины Виктора Васнецова "Богатыри". Кто из них вам знаком? Почему именно Илья Муромец считается центральной фигурой русского эпоса? Сегодня мы узнаем, как он совершил свой первый подвиг на пути в Киев». | Рассматривают картину на слайде. Узнают Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу Поповича. Высказывают мнения: «Он самый сильный», «Он старший», «Он главный защитник». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы услышали голос истории. Наша задача сегодня — понять, как устроена былина и почему образ Ильи Муромца стал бессмертным».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки былины как жанра и выявить пробелы в знаниях о художественных средствах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте вспомним, что такое былина. Используем прием "Снежный ком". Я называю одно слово, следующий — повторяет мое и добавляет свое, и так далее». Учитель начинает: «Былина...» | Ученики продолжают: «Былина — это песня...», «Былина — это песня о богатырях...», «Былина — это песня о богатырях и событиях прошлого...». |
2 мин | «В былинах часто встречаются преувеличения. Например, богатырь скачет быстрее ветра, а враг падает от одного вздоха. Кто помнит, как называется этот литературный прием? Если не помните, это наше первое затруднение, которое мы разрешим сегодня». | Пытаются вспомнить термин. Некоторые могут назвать «гиперболу», другие затрудняются. Фиксируют необходимость узнать название приема. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы знаем, о ком былины, но нам нужно разобраться, КАК они написаны, чтобы передать величие героев».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Перед Ильей Муромцем в начале былины стоит выбор: ехать дорогой "окольной" или "прямоезжею". Почему он выбирает опасный путь? Что это говорит о нем как о герое? Сформулируйте цель нашего урока». Учитель записывает на доске: «Цель: раскрыть характер Ильи Муромца и особенности былинного повествования». | Формулируют задачи: 1) Прочитать былину. 2) Найти художественные приемы. 3) Сравнить Илью с Соловьем-разбойником. Записывают тему урока в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План намечен. Начинаем погружение в текст».
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом (12 мин)
Цель этапа: познакомиться с содержанием былины, выявить жанровые особенности и ввести понятие гиперболы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Прочитаем начало былины методом "Чтение с остановками". Откройте текст. Я начну, а вы продолжите». Учитель читает зачин. «Обратите внимание на повторы слов. Зачем они нужны? Какое настроение создают?» | Слушают и следят по тексту. Отвечают: «Повторы создают ритм, напевность, как будто мы слышим песню сказителя». |
7 мин | «Найдите описание Соловья-разбойника. Как он свистит? Что происходит с природой? "От его ли то от посвиста соловьего... матушка-земля всколыхается". Это и есть ГИПЕРБОЛА — чрезмерное преувеличение. Запишите определение в тетрадь. Зачем автору нужно так сильно преувеличивать силу врага?» | Находят цитаты в тексте. Записывают определение гиперболы. Отвечают: «Чтобы показать, как страшен враг, и чтобы подвиг Ильи выглядел еще более значительным». |
Запись в тетрадях
- Гипербола — художественный прием чрезмерного преувеличении свойств изображаемого предмета или явления.
- Постоянный эпитет — красочное определение, неразрывно сочетающееся с определяемым словом (добрый конь, чисто поле, сыра земля).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что былина не просто рассказывает о событии, а создает грандиозный, преувеличенный мир, где сталкиваются силы добра и зла».
Этап 5. Первичное закрепление: система образов (10 мин)
Цель этапа: проанализировать образы героев через сравнительную характеристику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Организуем работу в парах. У вас на столах рабочие листы. Нам нужно сравнить Илью Муромца и Соловья-разбойника по трем критериям: внешность/сила, поведение, отношение к людям. Используйте прием "Диаграмма Венна" — в пересечении кругов запишите общее, в остальной части — различия». | Обсуждают в парах, готовят рабочие листы. |
8 мин | «Давайте обсудим. В чем главное отличие Ильи от Соловья? Почему Илья не убивает Соловья сразу, а везет его в Киев к князю Владимиру?» Учитель направляет дискуссию к теме гражданского долга и закона. | Отвечают: «Илья спокоен, уверен в себе, он защитник. Соловей — разрушитель, он сидит в гнезде и пугает людей. Илья везет его в Киев, чтобы показать победу над злом всему народу и князю, он действует по справедливости». |
Эталон решения (сравнение)
Илья Муромец: Спокойствие, достоинство, «добрый конь», «булатная палица». Цель — очистить дорогу, помочь людям. Защитник веры и отечества.
Соловей-разбойник: Злобный свист, разрушение, «гнездо на девяти дубах». Цель — грабеж и устрашение. Олицетворение враждебных сил.
Общее: Обладают сверхъестественной силой (гипербола).
Соловей-разбойник: Злобный свист, разрушение, «гнездо на девяти дубах». Цель — грабеж и устрашение. Олицетворение враждебных сил.
Общее: Обладают сверхъестественной силой (гипербола).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Илья Муромец — это не просто силач, это воплощение народного идеала воина-христианина и защитника».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить умение находить в тексте постоянные эпитеты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас индивидуальное задание. В тексте былины найдите и выпишите в тетрадь 5 словосочетаний с постоянными эпитетами. Помните, что эпитет в былине — это устойчивое определение, которое всегда сопровождает предмет». | Самостоятельно работают с текстом, выписывают пары слов. |
2 мин | «Посмотрите на экран. Там выведен список правильных ответов. Оцените себя: 5 верных — "5", 4 верных — "4", 3 верных — "3"». | Сверяют свои записи с эталоном на слайде, ставят оценку на полях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Постоянные эпитеты — это краски, которыми написана былина. Без них она потеряла бы свою красоту».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему проблемному вопросу: почему Илья выбрал "прямоезжую" дорогу? Используем прием "Билет на выход". Напишите на стикере ответ на этот вопрос и приклейте на доску: зеленый — если все понятно, желтый — если остались вопросы, красный — если было трудно». | Пишут краткие ответы на стикерах, приклеивают их на доску при выходе или передают учителю. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным — выберите тот уровень, который вам интересен». Учитель поясняет задания из таблицы. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все жанровые особенности, нашел более 5 примеров гипербол и эпитетов, активно участвовал в дискуссии и заполнил сравнительную таблицу без ошибок.
- «4» — ученик понимает сюжет и образы, нашел 3-4 примера художественных средств, допустил незначительные неточности в характеристике героев.
- «3» — ученик ориентируется в сюжете, но затрудняется в определении художественных приемов и анализе мотивов поступков героев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое качество Ильи Муромца кажется вам самым важным для современного человека? | Связь классического образа с ценностями ученика, воспитательный эффект. |
Смогли бы вы найти гиперболу в современном фильме или книге после сегодняшнего урока? | Проверка усвоения литературоведческого термина и навыка его переноса. |
Что в тексте былины было самым сложным для понимания? | Выявление лексических или концептуальных трудностей для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прикоснулись к живой старине. Мы увидели, что Илья Муромец — это не просто сказочный персонаж, а символ духовной силы народа, который не ищет легких путей. Его победа над Соловьем-разбойником — это победа порядка над хаосом, света над тьмой. На следующем уроке мы продолжим знакомство с богатырским циклом и узнаем, какие еще испытания ждали Илью в Киеве. Спасибо за работу, богатыри и богатырши!»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Подготовить выразительное чтение фрагмента былины (битва с Соловьем), соблюдая былинный ритм. | Отработка навыка напевного чтения и понимания ритмики былинного стиха. |
Средний | Составить план былины из 5-6 пунктов и к каждому пункту подобрать по одному постоянному эпитету из текста. | Закрепление навыка структурирования текста и работы с художественными средствами. |
Продвинутый | Написать небольшое эссе (5-7 предложений) на тему: «Почему Соловей-разбойник боится Илью Муромца, а не князя Владимира?» | Развитие навыков глубокого анализа системы образов и авторской позиции. |
