Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и «Одиссея»
Цели и задачи
- Цель: К концу урока учащиеся смогут называть ключевые сюжетные линии поэм «Илиада» и «Одиссея», характеризовать образ эпического героя и объяснять значение понятия «гомеровский вопрос».
- Образовательная задача: Познакомить с личностью Гомера, исторической основой поэм и их композиционными особенностями.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение сопоставлять литературные произведения и выделять в них общее и различное.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к классическому наследию мировой литературы и уважение к героическому прошлому народов.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия античности.
- Формирование ценностного отношения к понятиям «честь», «доблесть», «верность» и «патриотизм».
- Мотивация к самосовершенствованию на примерах героев эпических поэм.
Метапредметные
- Умение определять понятия, создавать обобщения и устанавливать аналогии.
- Навык смыслового чтения (извлечение информации из текста и иллюстраций).
- Способность организовывать учебное сотрудничество в парах и группах.
Предметные
- Знание биографических сведений о Гомере и понимание сути «гомеровского вопроса».
- Умение пересказывать ключевые эпизоды «Илиады» и «Одиссеи».
- Владение терминологией: эпос, поэма, гекзаметр, аэд, эпитет.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение (понимание значимости чтения классики).
- Нравственно-этическая ориентация (оценка поступков Ахилла, Гектора, Одиссея).
Регулятивные УУД
- Целеполагание (формулировка задач урока на основе темы).
- Самоконтроль (оценка полноты своих знаний о древнегреческих мифах).
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Построение логической цепи рассуждений о причинах Троянской войны.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Слушание и понимание речи других, готовность к дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с Диаграммой Венна (по 1 на парту) — 15 шт.
- Подготовить презентацию с репродукциями: бюст Гомера, карта странствий Одиссея, «Щит Ахилла».
- Обеспечить аудиозапись чтения фрагмента «Илиады» на греческом языке или в переводе Н. Гнедича (для демонстрации ритма гекзаметра).
- Подготовить карточки для приёма «Крючок» с крылатыми выражениями.
- Проверить наличие в кабинете физической карты Древней Греции.
Ход урока
Этап 1. Мотивация / Самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой через знакомые культурные коды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Вы видите фразы: "Троянский конь", "Ахиллесова пята", "Яблоко раздора", "Одиссея". Поднимите руки те, кто слышал хотя бы одну из них. Как вы думаете, что их объединяет и откуда они пришли в наш язык?» Учитель использует приём «Крючок», связывая современную речь с античностью. | Ученики поднимают руки, предлагают варианты ответов: «Это из мифов», «Это история про войну», «Это значит какое-то слабое место или хитрость». Пытаются объяснить значение выражений. |
1 мин | «Верно! Эти выражения родились более 2500 лет назад в великих поэмах, которые мы начнём изучать сегодня. Это фундамент всей европейской литературы. Готовы ли вы отправиться в путешествие к берегам Трои?» | Ученики настраиваются на работу, открывают тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что античность окружает нас повсюду. Чтобы понимать смысл этих слов, нам нужно познакомиться с их автором и его творениями».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти знания о богах и героях Древней Греции, полученные в 5 классе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем открыть книги Гомера, вспомним: кто такие герои в представлении древних греков? Чем они отличались от богов и от обычных людей? Назовите самых известных вам героев». Учитель проводит фронтальный опрос. | Отвечают: «Герои — это дети богов и людей. Они смертны, но обладают сверхсилой». Называют имена: Геракл, Персей, Тесей. |
2 мин | «А помните ли вы, из-за чего началась самая знаменитая война древности — Троянская? Кто был её главными участниками среди богов?» | Вспоминают миф о золотом яблоке, суде Париса и похищении Елены Прекрасной. Называют богинь: Гера, Афина, Афродита. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Отлично, база у нас есть. Теперь мы готовы узнать, как эти события описал великий поэт Гомер».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать основной вопрос урока и осознать недостаток знаний о самом авторе и структуре поэм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, перед вами портрет Гомера. Что необычного вы замечаете в его облике? И знаете ли вы, что учёные до сих пор спорят, существовал ли этот человек на самом деле? Это называют "гомеровским вопросом". Как вы думаете, почему возникли такие сомнения и что нам нужно узнать, чтобы понять эти поэмы?» | Рассматривают портрет, замечают, что поэт изображён слепым. Формулируют затруднение: «Мы не знаем, как один человек мог запомнить такие огромные тексты», «Нам нужно понять, о чём именно эти две книги и чем они отличаются». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наша цель сегодня — разгадать тайну Гомера и увидеть мир глазами его героев. Запишите тему урока: "Мир героев Гомера"».
Этап 4. Реализация проекта (открытие нового знания) (15 мин)
Цель этапа: изучить биографические сведения о Гомере, познакомиться с понятием гекзаметра и сюжетами поэм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на карту: семь городов спорили за честь называться родиной Гомера. Он был аэдом — странствующим певцом. Давайте послушаем, как звучал его стих». Учитель включает аудиозапись гекзаметра. «Этот размер называется гекзаметр — шестимерник. Он звучит как шум морского прибоя. Попробуйте постучать пальцами по столу в такт: ТА-та-та, ТА-та-та...» | Слушают аудиозапись, пробуют уловить ритм, отстукивая его. Записывают определение: «Аэд — певец-сказитель», «Гекзаметр — стихотворный размер эпической поэзии». |
6 мин | «Теперь разделимся. Первый ряд изучает по учебнику (стр. 120) сюжет "Илиады". Второй ряд — сюжет "Одиссеи". Ваша задача за 3 минуты найти: 1) Главного героя. 2) Основное событие. 3) Сколько времени длится действие». Учитель координирует работу с текстом. | Работают с учебником. Первый ряд выписывает: Ахилл, гнев Ахилла, осада Трои (10-й год). Второй ряд: Одиссей, возвращение домой, странствия (10 лет). |
5 мин | Учитель выводит на экран Диаграмму Венна. «Давайте сравним эти поэмы. Что у них общего, а в чём разница?» Учитель заполняет схему на доске по ответам детей. | Ученики предлагают: «Общее: автор, боги, гекзаметр, героическая тема». «Разное: Илиада — про войну и битвы, Одиссея — про приключения и семью; Ахилл — человек силы, Одиссей — человек хитрости». |
Запись в тетрадях
- «Илиада» — поэма о героической обороне и осаде Илиона (Трои). Главная тема — гнев Ахилла.
- «Одиссея» — поэма о возвращении героя на родину (остров Итака). Главная тема — странствия и верность.
- Особенности стиля: постоянные эпитеты (быстроногий Ахилл, хитроумный Одиссей, шлемоблещущий Гектор).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы составили карту гомеровского мира. Теперь проверим, насколько глубоко вы в него погрузились».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание образов героев через приём «Толстые и тонкие вопросы».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте поиграем. Я задаю "тонкий" вопрос (на знание факта), а вы в ответ должны задать мне "толстый" вопрос (на размышление) по этой же теме. Например. Я: "Кто убил Гектора?". Вы: "Почему Ахилл решил вернуться в бой, зная, что погибнет?"». Учитель стимулирует аналитическое мышление. | Ученики активно участвуют. Примеры пар: «Кто ждал Одиссея 20 лет? — Почему Пенелопа не вышла замуж за женихов?», «Как греки проникли в Трою? — Можно ли считать хитрость Одиссея честной победой?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши вопросы показывают, что герои Гомера — это не просто картинки, а живые люди с трудным выбором».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение ключевых понятий урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Перед вами карточки-филворды. Найдите в них 5 слов, связанных с сегодняшним уроком (Гомер, Троя, Ахилл, Итака, Эпос). После этого соотнесите эпитеты с героями на обратной стороне карточки». | Самостоятельно работают с карточками, ищут слова и соединяют стрелками: Ахилл — быстроногий, Одиссей — многострадальный, Гектор — шлемоблещущий. |
2 мин | «А теперь посмотрите на экран и проверьте себя по эталону. Поставьте себе плюс, если всё верно». | Сверяют свои ответы с эталоном на слайде, проводят самооценку. |
Эталон решения
1. Гомер — автор. 2. Троя — место действия Илиады. 3. Ахилл — герой Илиады. 4. Итака — родина Одиссея. 5. Эпос — род литературы. Сопоставление: Ахилл (быстроногий), Одиссей (хитроумный/многострадальный), Зевс (тучегонитель).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас отлично справились! Это значит, мы готовы подводить итоги».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результаты урока и получить инструкции по дальнейшей работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Наш урок подходит к концу. Используем приём "Билет на выход". На маленьком листочке напишите одно имя героя, который вам сегодня понравился больше всего, и одно слово-причину. Сдайте мне, когда будете выходить». | Записывают ответы, например: «Одиссей — ум», «Гектор — храбрость», «Ахилл — сила». Сдают листочки. |
2 мин | Учитель диктует домашнее задание, поясняя уровни сложности. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в дискуссии, задал корректный «толстый» вопрос, безошибочно выполнил самостоятельную работу.
- «4» — ученик участвовал в работе, выполнил самостоятельную работу с 1-2 ошибками, правильно соотнёс эпитеты.
- «3» — ученик пассивно слушал, допустил более 3 ошибок в самостоятельной работе, затрудняется в определении сюжетов поэм.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие о Гомере вы сегодня сделали? | Осознание многогранности «гомеровского вопроса». |
Что сложнее: воевать как Ахилл или странствовать как Одиссей? | Личностное сопереживание героям и анализ их качеств. |
О каком герое вам захотелось прочитать подробнее? | Выявление познавательного интереса. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы лишь приоткрыли дверь в огромный и величественный мир Гомера. Эти поэмы — не просто сказки о прошлом, это рассказ о том, что такое человек, как он ведет себя в беде и в славе. Если вы научитесь понимать Гомера, вы научитесь понимать саму душу литературы. На следующем уроке мы подробно разберем сцену прощания Гектора с Андромахой — одну из самых трогательных в мировой поэзии. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать статью учебника о Гомере, с. 118-125. | Подготовиться к краткому пересказу сюжета одной из поэм на выбор. |
Средний (повышающий) | Выписать в тетрадь 5 постоянных эпитетов из текста «Илиады». | Найти примеры в тексте и объяснить, почему автор выбрал именно эти определения. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: «Письмо от лица героя». | Напишите короткое письмо (10-12 предложений) от лица Ахилла или Одиссея, описывающее один день их жизни. |
Контрольный вопрос: Как называется стихотворный размер, которым написаны поэмы Гомера, и почему его сравнивают с морским прибоем?