Бессмертный эпос Гомера: герои и боги в поэме «Илиада»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить специфику гомеровского эпоса, охарактеризовать образы Ахилла и Гектора на основе анализа фрагментов текста и распознать ритм гекзаметра.
- Образовательные задачи: познакомить с личностью Гомера и историей открытия Трои; раскрыть понятия «эпос», «гекзаметр», «постоянный эпитет».
- Развивающие задачи: развивать навыки сравнительного анализа литературных героев, навыки выразительного чтения и работы с исторической картой.
- Воспитательные задачи: формировать интерес к античному наследию как фундаменту мировой культуры, обсуждать понятия чести, долга и человечности.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия античности.
- Формирование уважительного отношения к культурным ценностям других народов.
- Осознание моральных дилемм героев (выбор между личной славой и долгом).
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между мифологическим сюжетом и текстом поэмы.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и аргументировать его в ходе дискуссии.
- Регулятивные: способность определять цели учебной деятельности и оценивать свой вклад в работу класса.
Предметные
- Знание сюжета «Илиады» и истории её создания.
- Умение находить в тексте постоянные эпитеты и гиперболы.
- Навык сопоставительной характеристики персонажей (Ахилл и Гектор).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание значения героического эпоса для современности.
- Нравственно-этическое оценивание поступков Ахилла и Гектора.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что предстоит узнать.
- Контроль и коррекция при проверке выполнения самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте поэмы.
- Моделирование сравнительной характеристики героев через таблицу.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями античных ваз, картой Древней Греции и портретом Генриха Шлимана.
- Распечатать карточки для сравнительной характеристики Ахилла и Гектора (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить аудиозапись чтения фрагмента «Илиады» на греческом языке для демонстрации ритма.
- Подобрать реквизит для «крючка»: копия золотой маски («маска Агамемнона») или изображение яблока с надписью «Прекраснейшей».
- Проверить работоспособность интерактивной доски и проектора.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме через загадочный артефакт.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель заходит в класс, держит в руках золотистое яблоко (муляж). «Здравствуйте, юные исследователи! Перед вами предмет, который, согласно легенде, стал причиной десятилетней войны, гибели тысяч героев и падения великого города. Знаете ли вы, что это за яблоко и какая надпись была на нём? Сегодня мы отправляемся в XII век до нашей эры, чтобы понять, почему об этой истории люди помнят до сих пор». | Ученики приветствуют учителя, рассматривают яблоко. Высказывают предположения: «Это яблоко раздора», «На нём написано 'Прекраснейшей'». Вспоминают миф о суде Париса. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это яблоко раздора. Но мифы — это лишь сказки, если за ними не стоит великое слово поэта. Сегодня мы познакомимся с человеком, который обессмертил эту войну — легендарным Гомером».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти мифологическую основу сюжета «Илиады».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран слайд с именами: Парис, Елена, Менелай, Агамемнон, Ахилл, Гектор, Приам. «Давайте восстановим цепочку событий. Используя эти имена, расскажите в 3-4 предложениях, как началась Троянская война. Почему она называется Троянской, если поэма Гомера называется 'Илиада'?» Учитель помогает вспомнить, что Илион — это второе название Трои. | Ученики по цепочке формулируют ответ: «Парис похитил Елену у Менелая. Менелай и его брат Агамемнон собрали греков и поплыли к Трое. Война длилась 10 лет». Объясняют связь названий Илион — Илиада. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили героев и причины войны. Но Гомер описывает не всю войну, а только 51 день из последнего, десятого года. И всё начинается с гнева одного человека».
Этап 3. Выявление места и причины затруднения (4 мин)
Цель этапа: столкнуть учеников с необычной формой текста и поставить учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель: «Откройте учебники на странице с фрагментом 'Илиады'. Попробуйте прочитать первую строчку про себя. 'Гнев, богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына...' Что кажется вам необычным в этом тексте? Почему он не звучит как привычное нам стихотворение Пушкина или Лермонтова? В чём сложность чтения Гомера?» | Ученики пытаются читать. Отвечают: «Нет привычной рифмы», «Очень длинные строки», «Странный ритм, как будто волны шумят», «Много непонятных имён (Пелеев сын)». Фиксируют затруднение в чтении и понимании ритма. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Этот необычный ритм называется гекзаметр. Сегодня мы научимся его слышать и поймём, зачем Гомеру понадобились такие длинные строки».
Литературоведческие термины и художественные приёмы урока
- Эпос — род литературы, повествующий о событиях и героях.
- Поэма — крупное стихотворное произведение с повествовательным сюжетом.
- Гекзаметр — античный стихотворный размер, «шестимерник».
- Постоянный эпитет — устойчивое образное определение: «быстроногий Ахилл», «шлемоблещущий Гектор».
- Гипербола — художественное преувеличение.
- Мифологический сюжет — повествование, основанное на мифах и преданиях.
- Песнь — крупная часть античной эпической поэмы.
- Художественный образ — образ героя, предмета или явления, созданный средствами искусства.
- Символ — образ, имеющий переносное, обобщённое значение; например, щит Ахилла как модель мира.
- Антитеза — противопоставление образов или явлений: мир и война, созидание и разрушение.
Этап 4. Открытие нового знания: мир на щите Ахилла (12 мин)
Цель этапа: познакомиться с описанием щита Ахилла в 18-й песне «Илиады» и понять, как в эпическом произведении изображается целостная картина мира.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель сообщает, что после гибели Патрокла Фетида приносит Ахиллу новые доспехи, изготовленные богом Гефестом. На экране появляется схема щита: в центре — земля, море и небо, вокруг — сцены мирной и военной жизни. | Ученики рассматривают схему и формулируют предположение, почему на щите изображён не только бой, но и мирная жизнь. |
5 мин | Учитель организует чтение фрагмента из 18-й песни: рождения светил, города в мире, суда, жатвы, виноградник, стада, танцы и хоровод, а также осада города и сражение. Просит найти детали, показывающие разнообразие человеческой жизни. | Ученики читают фрагмент, выделяют описания природы, труда, праздника, суда и войны. Распределяют найденные образы по группам. |
4 мин | Учитель задаёт вопросы: «Почему щит можно назвать моделью мира? Как мирные и военные сцены связаны между собой? Что особенно важно для Гефеста и Гомера в изображении человека?» Подводит к выводу о всеохватности эпического повествования. | Ученики обсуждают вопросы и делают вывод: на щите представлены разные стороны жизни — труд, закон, семья, праздник, конфликт и война. Записывают основную мысль в тетрадь. |
Запись в тетрадях
- Щит Ахилла в 18-й песне — художественная модель мира, в которой соединены природа, труд, мирная жизнь и война.
- Описание щита — развёрнутая картина, созданная с помощью подробного перечисления образов и сцен.
- Главная мысль эпизода: жизнь человека многогранна, а мир включает в себя и созидание, и разрушение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Щит Ахилла изображает не только оружие героя, но и весь мир, который он защищает. В нём рядом существуют мирный труд, праздник, справедливость и война. Поэтому описание щита помогает увидеть «Илиаду» как поэму не только о сражениях, но и о жизни людей».
Этап 5. Первичное закрепление: образы и сцены на щите Ахилла (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание композиции и символики щита Ахилла через анализ образов из 18-й песни «Илиады».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздаёт карточки с образами из описания щита: мирный город, суд, осада, вспаханное поле, жатва, виноградник, стада, танцы. Просит распределить их по смысловым группам и ответить: «Почему Гефест поместил на щит и мир, и войну? Как эти сцены раскрывают представление Гомера о мире?» | Ученики распределяют образы по группам «природа и труд», «общественная жизнь», «праздник», «война», объясняют свой выбор и формулируют вывод: щит показывает целостный и противоречивый мир человека. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Гомер не делит героев на плохих и хороших. Он любуется доблестью обоих. В этом и заключается гуманизм Гомера — он сочувствует человеку в горниле войны».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по 18-й песне «Илиады» (7 мин)
Цель этапа: проверить понимание содержания и художественного значения описания щита Ахилла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает мини-тест: 1) Кто изготовил новые доспехи Ахиллу? 2) Какие стороны жизни изображены на щите? 3) Почему щит называют моделью мира? 4) В какой песне «Илиады» дано это описание? После выполнения показывает эталон. | Ученики индивидуально отвечают на вопросы, затем проводят взаимопроверку по эталону и отмечают, какие ответы требуют уточнения. |
2 мин | Учитель организует обсуждение: «Какая сцена на щите кажется вам наиболее важной и почему?» | Ученики называют выбранную сцену и кратко аргументируют свой ответ, опираясь на текст. |
Эталон решения
1. Новые доспехи Ахиллу изготовил бог Гефест. 2. На щите изображены природа, мирный труд, суд, праздник, общественная жизнь и война. 3. Щит называют моделью мира, потому что на нём показано многообразие и единство человеческой жизни. 4. Описание щита находится в 18-й песне «Илиады».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Большинство из вас отлично справились с 'кодом Гомера'. Теперь мы готовы подвести итоги нашего путешествия».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: оценить эмоциональное состояние и уровень усвоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель проводит приём «Синквейн». «Давайте составим пятистишие об одном из героев или о самой поэме. Например: Илиада. Великая, героическая. Сражает, воспевает, учит. Гнев Ахилла губит Трою. Эпос». | Ученики пишут синквейны в тетрадях. Желающие (3-4 человека) зачитывают свои варианты классу. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческом варианте. | Ученики записывают задание в дневники, выбирая уровень сложности. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил диаграмму Венна (не менее 3 черт в каждом секторе), тест выполнен без ошибок.
- «4» — ученик участвовал в работе класса, диаграмма заполнена, в тесте допущена 1 ошибка.
- «3» — ученик пассивен, диаграмма заполнена частично, в тесте 2 и более ошибок, затрудняется в определении терминов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок героя сегодня вызвал у вас самое сильное чувство? | Выявление эмоционального отклика на этические проблемы текста. |
Сможете ли вы узнать гекзаметр, если услышите его в другом произведении? | Проверка усвоения теоретико-литературного понятия. |
Что в поведении древних греков кажется вам странным или непонятным? | Осознание дистанции между современной и античной культурами. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы лишь приоткрыли дверь в огромный мир античного эпоса. Гомер показал нам, что даже в самой страшной войне есть место для милосердия — вспомните, как в конце поэмы Ахилл плачет вместе с Приамом, отцом убитого им Гектора. На следующем уроке мы узнаем о долгом пути домой другого героя — хитроумного Одиссея. До встречи в Древней Греции!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Контрольный вопрос: «Как называется приём, когда Гомер называет Ахилла 'быстроногим' даже тогда, когда тот сидит в шатре?»