«Ах, кабы на цветы да не морозы…»: образы природы и судьбы в русских народных песнях
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить в четырёх русских народных песнях образы природы, определять их настроение и роль в раскрытии переживаний человека, подтверждая выводы цитатами из текстов.
- Познакомить учащихся с художественными особенностями песен «Ах, кабы на цветы да не морозы..», «Ах вы ветры, ветры буйные..», «Чёрный ворон», «Не шуми, мати зелёная дубровушка..».
- Научить сопоставлять пейзажные образы, настроение и лирического героя в фольклорных произведениях.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового анализа текста, устной аргументации и сотрудничества в паре.
- Воспитывать уважение к русской фольклорной традиции, чуткое отношение к переживаниям человека, выраженным в народной песне.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской народной песне как части культурного наследия народа.
- Осознают ценность эмоциональной отзывчивости и способности понимать переживания другого человека.
- Формируют уважительное отношение к традициям, образам и языку народной культуры.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Метапредметные
- Извлекают из поэтического текста необходимую информацию и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают произведения по заданным основаниям: образ природы, настроение, состояние героя.
- Формулируют гипотезу, проверяют её по тексту и корректируют выводы.
- Участвуют в диалоге, распределяют роли в паре, аргументированно представляют результат.
- Используют таблицу как средство систематизации литературного материала.
Предметные
- Знают, что народная песня передаёт чувства и мысли человека через повтор, напевность, образы природы и символические детали.
- Умеют находить в текстах эпитеты, обращения, повторы, олицетворения и объяснять их роль.
- Умеют определять настроение песни и связывать его с состоянием лирического героя.
- Умеют выразительно читать фрагмент народной песни, соблюдая интонацию и паузы.
- Владеют способом сопоставления нескольких фольклорных текстов по общим художественным признакам.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют эмоциональный отклик на образы родной природы и судьбы человека в песнях.
- Определяют личное отношение к настроению и интонации выбранного произведения.
- Осознают связь художественного слова с исторической памятью и культурным опытом народа.
- Проявляют готовность внимательно слушать и уважительно обсуждать разные читательские впечатления.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют цель анализа четырёх народных песен.
- Планируют работу по алгоритму: прочитать — найти образ — определить настроение — подтвердить цитатой.
- Контролируют полноту заполнения сравнительной таблицы.
- Проверяют вывод по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают собственную работу по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в поэтическом тексте.
- Классифицируют образы природы по их эмоциональной роли.
- Устанавливают связь между пейзажной деталью и переживанием героя.
- Сопоставляют тексты, выявляя сходства и различия.
- Моделируют содержание песни в виде краткой схемы или таблицы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответ полным предложением и подтверждают его цитатой.
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его ответ.
- Распределяют обязанности при работе с текстом.
- Согласовывают общий вывод и представляют его классу.
- Корректно выражают несогласие с интерпретацией одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить четыре распечатанных текста народных песен: по одному комплекту на каждую рабочую пару.
- Подготовить карточки четырёх цветов с названиями песен и отдельные карточки с образами: цветы, морозы, ветры, ворон, дубровушка, дорога, тоска, разлука.
- Распечатать сравнительную таблицу на каждого ученика с графами «Песня», «Образ природы», «Настроение», «Состояние героя», «Цитата».
- Подготовить четыре карточки-задания для группового анализа, по одной на каждую песню.
- Вывести на доску или экран эпиграф: «Природа в народной песне не только окружает человека, но и говорит вместе с ним».
- Записать на доске алгоритм анализа: «образ — слово из текста — настроение — переживание героя».
- Подготовить аудиофрагмент одной народной песни или выразительное чтение учителя; проверить громкость и длительность до двух минут.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и лист самооценки на каждого ученика.
- Организовать работу четырёх групп по 4–5 человек, заранее разложить тексты и карточки на парты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к связи образов природы с человеческими чувствами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и создаёт настрой: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто читать песни, а попробуем услышать, как в них разговаривает природа. Приготовьте тетради, ручки и текст песни. Сядьте так, чтобы вам было удобно видеть доску и работать с партнёром." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь, ручку и раздаточный текст. |
3 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент народной песни или исполняет его без объяснения темы. Затем предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Какие чувства вызвала мелодия? Представьте, что эта мелодия могла бы быть голосом природы. Какой природы — спокойной, тревожной, бурной? Обсудите ответ с соседом, а затем назовите одно точное слово." | Слушают фрагмент, в течение 30 секунд формулируют впечатление, минуту обсуждают его в паре, затем называют слова: «тоска», «тревога», «печаль», «сила», «ожидание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы почувствовали, что одна и та же мелодия может передавать разные оттенки переживания. Сегодня проверим, как слова о цветах, ветрах, вороне и дубровушке помогают понять человека, который поёт народную песню."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о фольклоре, народной песне и средствах художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске три слова: «фольклор», «народная песня», «образ». "Вспомните, что обозначает каждое слово. Отвечайте коротко, но точно. Что создаёт фольклор? Кто является автором народной песни? Что мы называем образом в литературе?" | Формулируют ответы: «Фольклор — устное народное творчество»; «у народной песни нет одного известного автора»; «образ — художественное представление о человеке, предмете или явлении». |
2 мин | Учитель обращается к приёму «Тонкие и толстые вопросы»: "Назовите один признак народной песни. Теперь объясните, почему природа часто появляется в песнях о человеке. Может ли ветер передавать настроение героя? Докажите или предположите." | Отвечают на фактический вопрос: «В песне есть повтор, напевность, обращение». На вопросы повышенной сложности отвечают: «Да, сильный ветер может передавать тревогу или внутреннее волнение героя». |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «повтор», «обращение», «эпитет», «олицетворение» и предлагает быстро соотнести их с определениями: "Какой приём появляется, если к природе обращаются как к живому собеседнику? Что делает повтор?" | Соотносят термины и определения: «Олицетворение наделяет природу свойствами человека»; «повтор усиливает чувство и делает речь напевной»; «эпитет создаёт выразительный образ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что народная песня строится не только на сюжете, но и на особой интонации, повторах и выразительных образах. Теперь выясним, какое затруднение возникает, если читать такие строки только буквально."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить способ анализа песен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран строки: «Ах, кабы на цветы да не морозы…» и «Не шуми, мати зелёная дубровушка…». "Почему в первой строке говорится не просто о морозе, а о том, что он губит цветы? Почему дубровушка названа матерью и почему её просят не шуметь? Можно ли понять эти строки без определения настроения героя?" | Сравнивают строки и высказывают предположения: «Мороз может быть образом беды»; «дубровушка напоминает близкого человека»; «природа выражает тревогу и тоску героя». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как природа в четырёх народных песнях помогает раскрыть внутреннее состояние человека? Предложите план поиска ответа. Что мы должны найти в каждом тексте?" | Предлагают план: «найти образ природы, подобрать слова из текста, определить настроение, объяснить связь с переживанием героя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях: ученики записывают тему урока: «Образы природы и судьбы человека в русских народных песнях». Ниже фиксируют проблемный вопрос: «Как природа помогает понять чувства героя?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План анализа у нас есть. Теперь каждая группа станет исследователем одной песни, а затем мы объединим результаты и увидим общую картину."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: самостоятельно открыть закономерность: природный образ в народной песне передаёт и усиливает переживание лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт каждой группе текст песни и карточку-задание. "В каждой группе выберите чтеца, секретаря, докладчика и хранителя времени. Прочитайте текст вслух по очереди. Подчеркните слова, связанные с природой, обведите повторы и найдите обращение или олицетворение." | Распределяют роли, читают текст по цепочке, подчёркивают природные образы, отмечают повторы и обращения. |
5 мин | Учитель напоминает алгоритм на доске: "Не ограничивайтесь пересказом. Заполните четыре пункта: какой образ природы найден; каким словом или цитатой он создан; какое настроение возникает; что этот образ сообщает о герое. Если не согласны, задайте партнёру вопрос: «Где это видно в тексте?" | Заполняют карточку анализа. Группа песни о цветах связывает мороз с угрозой и хрупкостью; группа песни о ветрах — буйный ветер с тревогой и движением; группа «Чёрный ворон» — ворона с опасностью, смертью или мрачным предчувствием; группа о дубровушке — лес с тоской, одиночеством и просьбой о тишине. |
3 мин | Учитель проводит короткие выступления: "Докладчик каждой группы назовёт образ, одну точную цитату и общий вывод. Остальные слушают и записывают в таблицу только ключевые слова. Если вывод кажется спорным, начинайте вопрос со слов: «Можно ли подтвердить это строкой…?" | Докладчики выступают по 40–45 секунд. Остальные заполняют строки сравнительной таблицы, задают уточняющие вопросы и дополняют ответы цитатами. |
Запись в тетрадях
- Народная песня — произведение устного народного творчества, в котором через напевную речь, повторы и выразительные образы передаются чувства и мысли человека.
- Природа в народной песне часто является отражением душевного состояния героя.
- Цветы и морозы — образ хрупкости и угрозы; буйные ветры — образ тревоги и движения; чёрный ворон — образ опасности, смерти или мрачного предчувствия; зелёная дубровушка — образ родного пространства, тоски и одиночества.
- Алгоритм анализа: образ природы → цитата → настроение → состояние героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Группы показали, что природа в этих песнях не является простым фоном. Она словно получает голос и помогает герою выразить то, о чём трудно сказать прямо. Теперь проверим этот вывод на конкретных строках."
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение и анализ (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение связывать интонацию, художественный образ и переживание героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает четырём парам выбрать по одному фрагменту: "Прочитайте строки сначала нейтрально, затем так, чтобы слушатели услышали настроение. Перед чтением назовите, какую интонацию выбрали: тревожную, жалобную, скорбную или напряжённую. После чтения объясните, какое слово стало главным." | Пары репетируют чтение 1 минуту, затем две пары читают фрагменты. Называют интонацию и ключевые слова: «морозы», «буйные», «чёрный», «не шуми». |
4 мин | Учитель организует приём «Литературный светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если образ природы прямо связан с чувством героя; жёлтую — если связь требует доказательства; красную — если вы не нашли подтверждения. Объясните один выбранный ответ по формуле: «Я думаю…, потому что в тексте сказано…»." | Поднимают карточки, формулируют ответы по модели: «Я думаю, что буйные ветры передают тревогу, потому что слово «буйные» обозначает силу и беспокойство». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только услышали настроение, но и доказали его словами текста. Следующий шаг — каждому самостоятельно показать, что он умеет применять наш алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать образ природы и подтверждать вывод цитатой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт индивидуальное задание: "Выберите одну из четырёх песен. Заполните мини-анализ: 1) назовите образ природы; 2) выпишите короткую цитату; 3) определите настроение; 4) объясните, что образ говорит о герое. Работайте самостоятельно, на выполнение — пять минут." | Выбирают одну песню и записывают четыре пункта анализа. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "За образ и точную цитату вы получаете первый балл, за верное настроение — второй, за объяснение связи с героем — третий. Не пересказывайте весь текст: отвечайте кратко и доказательно." Индивидуально консультирует учащихся, задаёт вопросы: "Какое слово создаёт настроение? Что чувствует герой?" | Самостоятельно выполняют задание, перечитывают выбранный фрагмент, уточняют формулировки и проверяют наличие цитаты. |
3 мин | Учитель показывает эталон общего типа: "Проверьте себя по образцу: «В песне образ буйного ветра создаёт тревожное настроение. Это видно по слову «буйные». Ветер передаёт внутреннее беспокойство героя». Сверьте не дословность, а наличие всех четырёх частей." | Выполняют самопроверку по алгоритму, подчёркивают в своей работе образ, цитату, настроение и вывод. Исправляют один недостающий элемент. |
Эталон решения
Пример анализа: «В песне «Ах вы ветры, ветры буйные..» центральным является образ ветров. Слово «буйные» показывает их силу и беспокойство. Поэтому настроение песни тревожное, напряжённое. Образ ветров помогает передать внутреннее волнение и тревогу героя». Возможны другие обоснованные ответы, если они подтверждены текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по единому алгоритму и увидели, что хороший литературный ответ обязательно содержит доказательство. Осталось обобщить результаты и вернуться к нашему проблемному вопросу."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить открытое знание, оценить степень его освоения и определить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к проблемному вопросу: "Как природа помогает понять чувства героя? Сформулируйте общий вывод одним предложением. Используйте слова «природный образ», «настроение», «переживание»." | Формулируют вывод: «Природный образ в народной песне помогает передать настроение и раскрыть переживание героя». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Одноминутка»: "Закончите две фразы: «Сегодня я научился…» и «Мне ещё нужно потренироваться…». Напишите их на стикере. Это не контрольная оценка, а способ понять, какая помощь вам нужна." | Пишут две фразы на стикерах и прикрепляют их к доске в зоны «получается» и «нужно повторить». |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание и напоминает контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте мысленно: какой образ связан с тревогой? Какой приём делает природу живым собеседником? Что обязательно должно быть в доказательном ответе?" | Отвечают: «Ветры или чёрный ворон»; «олицетворение»; «образ, цитата, настроение и объяснение связи с героем». Записывают домашнее задание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели, что народная песня говорит о человеке языком природы. Вы научились находить этот разговор в тексте и подтверждать своё мнение цитатой. Дома попробуйте услышать не только слова, но и интонацию выбранной песни."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил образ природы, привёл точную цитату, верно назвал настроение и объяснил связь образа с переживанием героя; ответ оформлен последовательно и грамотно.
- «4» — ученик выполнил все четыре пункта, но допустил одну неточность в объяснении, формулировке настроения или выборе цитаты.
- «3» — ученик назвал образ и настроение, однако цитата отсутствует или связь с состоянием героя объяснена неполно; требуется помощь алгоритма.
- Ниже базового уровня — ученик пересказывает отдельные строки, но не связывает природный образ с переживанием героя и не приводит текстового доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой образ природы в четырёх песнях запомнился вам сильнее всего и почему? | Выявление эмоционального отклика и личной значимости художественного образа. |
Какая строка помогла вам определить настроение выбранной песни? | Проверка умения опираться на текст, а не только на общее впечатление. |
Что было труднее: найти образ, определить настроение или объяснить состояние героя? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме анализа. |
Сможете ли вы по формуле «образ — цитата — настроение — герой» разобрать новую песню? | Субъективная оценка освоения способа действия и готовности перенести его на новый материал. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что в народной песне природа становится собеседником человека и помогает выразить его тревогу, тоску, надежду или боль. Обратите внимание на типичную ошибку: недостаточно просто назвать образ, важно доказать его роль строкой из текста. Вы научились пользоваться алгоритмом «образ — цитата — настроение — герой». На следующем уроке мы продолжим говорить о художественном мире фольклора и сравним народную песню с авторским литературным произведением."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать одну из четырёх песен и составить письменный мини-анализ объёмом 5–7 предложений по алгоритму: образ природы, цитата, настроение, состояние героя. | Закрепляет основной способ литературного анализа; при проверке обратить внимание на наличие точной цитаты и объяснение её роли. |
Средний (повышающий) | Сопоставить две песни, например «Ах вы ветры, ветры буйные..» и «Не шуми, мати зелёная дубровушка..»: указать два сходства и два различия в образах природы и настроении, подтвердив каждый вывод словами текста. | Развивает сравнение, смысловое чтение и умение строить доказательный ответ. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента одной песни и кратко объяснить, какие паузы, логические ударения и темп помогают передать состояние героя. | Развивает навыки выразительного чтения и осознанное использование интонации как средства интерпретации текста. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую роль играет природа в народной песне? Какой художественный приём превращает природу в собеседника человека? Какие четыре шага входят в алгоритм анализа? Назовите один образ из сегодняшних песен и объясните его настроение».
