А. С. Пушкин. Пейзажная лирика: «Зимняя дорога», «Туча» и другие стихотворения
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться определять особенности пейзажной лирики А. С. Пушкина и объяснять, как описание природы передаёт настроение лирического героя, используя примеры из стихотворений «Зимняя дорога» и «Туча».
- Познакомить учащихся с особенностями изображения природы в лирике А. С. Пушкина и повторить понятия «пейзажная лирика», «лирический герой», «эпитет», «олицетворение», «метафора».
- Научить находить в тексте средства художественной выразительности и связывать их с настроением стихотворения.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа поэтического текста и аргументированного ответа.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и интерес к русской поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность поэтического слова и личного эмоционального отклика на произведение.
- Проявляют интерес к наблюдению за природой и её образному описанию.
- Осознают связь настроения человека с окружающим миром.
- Формируют уважительное отношение к культурному наследию России.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, выделяют ключевые слова и образы.
- Сравнивают стихотворения по теме, настроению, образам природы и средствам выразительности.
- Формулируют выводы и подтверждают их цитатами из текста.
- Работают в паре и группе, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания темы и качества собственной работы.
Предметные
- Знать признаки пейзажной лирики и особенности лирического произведения.
- Уметь определять настроение стихотворения «Зимняя дорога» и «Туча».
- Уметь находить эпитеты, олицетворения, метафоры и объяснять их роль.
- Уметь выразительно читать фрагменты стихотворений с учётом настроения и интонации.
- Владеть алгоритмом сопоставительного анализа двух лирических произведений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный эмоциональный отклик на картины природы, созданные поэтом.
- Осознают значение искусства для понимания внутреннего мира человека.
- Проявляют готовность уважительно воспринимать разные читательские впечатления.
- Связывают содержание стихотворений с собственным опытом наблюдения за природой.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель урока.
- Планируют последовательность анализа стихотворения по предложенному алгоритму.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают выразительность чтения и полноту своего анализа.
- Соотносят результат работы с критериями и намечают способ исправления затруднений.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и создают словесную модель пейзажа.
- Классифицируют средства художественной выразительности.
- Устанавливают связь между образом природы и настроением лирического героя.
- Сравнивают художественные детали в двух стихотворениях.
- Моделируют структуру ответа по формуле «наблюдение — цитата — вывод».
Коммуникативные УУД
- Слушают выразительное чтение и формулируют вопросы к нему.
- Обсуждают интерпретации в паре и группе.
- Аргументируют мнение с опорой на текст стихотворения.
- Распределяют обязанности при выполнении группового задания.
- Корректно дополняют и уточняют ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А. С. Пушкина, изображениями зимней дороги, грозовой тучи и ясного неба после дождя.
- Вывести на доску эпиграф: «И чем ясней, темнее ночь…» и проблемный вопрос: «Как природа начинает говорить о человеке?»
- Распечатать для каждого ученика две карточки: «Паспорт стихотворения» и «Лист самооценки».
- Подготовить для четырёх групп конверты с фрагментами стихотворений и заданиями на поиск художественных средств.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синий — описание природы, красный — настроение героя, зелёный — средства выразительности.
- Распечатать критерии выразительного чтения — по одному на парту.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску.
- Заранее открыть тексты стихотворений «Зимняя дорога» и «Туча»; дополнительные стихотворения Пушкина о природе использовать для краткого сопоставления.
- Раздать группам листы формата А3 для создания кластеров «Природа — настроение — художественное средство».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к образу природы в поэзии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, тексты стихотворений. Сегодня нам понадобится не только внимание, но и воображение, потому что мы будем вслушиваться в звуки, рассматривать краски и угадывать настроение природы." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображения зимней дороги, тёмной тучи и неба после дождя: "Посмотрите на три изображения. Что между ними общего? Какое настроение вызывает каждая картина? Не стремитесь дать единственно правильный ответ: сейчас важен личный отклик." | Рассматривают изображения и формулируют ответы: "Зимняя дорога кажется спокойной и немного грустной", "Туча сначала тревожная, а потом приносит облегчение", "После дождя появляется радость". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "Сегодня мы увидим, что поэт может описывать не просто снег, дорогу или облако. Через природу он передаёт чувства человека. Запишите тему урока." | Записывают тему урока и называют предполагаемые вопросы: "Как понять настроение стихотворения?", "Какими словами поэт оживляет природу?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одна и та же природа может вызывать разные чувства. Теперь проверим, как это происходит в стихотворениях А. С. Пушкина."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить литературные понятия, необходимые для анализа пейзажной лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Разминка понятий»: "На экране появились слова: лирика, пейзаж, лирический герой, эпитет, олицетворение. Подумайте 30 секунд, затем обсудите в паре, какое определение подходит каждому слову." | Индивидуально вспоминают определения, затем обсуждают их в парах. |
2 мин | Учитель просит пары дать определения: "Что такое лирика? Что мы называем пейзажной лирикой? Кто такой лирический герой?" При необходимости уточняет ответы и фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: "Лирика передаёт чувства и переживания", "Пейзажная лирика изображает природу и настроение человека", "Лирический герой — тот, чьи чувства выражены в стихотворении". |
2 мин | Учитель показывает четыре словосочетания: «зимняя дорога», «мутные облака», «туча ворчала», «печальная песня». Просит определить средства выразительности: "Какие слова создают образ и настроение? Где природа действует как живое существо?" | Выделяют эпитеты «зимняя», «мутные», «печальная», находят олицетворение в выражении «туча ворчала», объясняют их роль. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что анализируем не отдельные красивые слова, а их работу в тексте. Теперь найдём место, где нам пока не хватает знаний для полного ответа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает начало «Зимней дороги»: "Сквозь волнистые туманы / Пробирается луна…" Затем спрашивает: "Перед нами вроде бы описание зимней ночи. Почему же оно воспринимается как разговор о чувствах человека? Какие слова создают это впечатление?" | Слушают, отмечают слова «туманы», «луна», «печальная», предполагают: "Герою одиноко", "Дорога кажется бесконечной", "Природа отражает настроение". |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите один вопрос к сегодняшнему уроку. Затем объединитесь в пары, выберите главный вопрос, а после этого несколько пар предложат его классу." Учитель обобщает вопросы: "Как пейзаж связан с переживаниями героя? Как художественные средства создают настроение?" | Записывают вопросы, обсуждают их в парах и формулируют общую цель: "Научиться доказывать по тексту, как природа передаёт настроение человека". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы будем находить художественные детали, называть настроение и доказывать связь между природой и внутренним состоянием героя."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворений (12 мин)
Цель этапа: на основе группового анализа выявить способы создания пейзажа и его связь с переживаниями лирического героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение «Зимняя дорога»: "Слушайте не только смысл, но и движение стихотворения. Обратите внимание на повторяющийся звук и на то, как меняется ваше настроение во время чтения." | Слушают, отмечают повторяющийся мотив движения и звуковой образ колокольчика. |
4 мин | Учитель делит класс на две группы и раздаёт карточки: "Первая группа найдёт слова, рисующие пейзаж. Вторая — слова, передающие состояние героя. Работайте цветными маркерами: синим выделяйте природу, красным — настроение. Затем сформулируйте вывод по модели: «Пушкин изображает…, поэтому герой чувствует…»." | В первой группе выделяют «туманы», «луна», «снег», «однозвучный колокольчик», «лес». Во второй находят «печальная», «тревожное», «тоска», «скучно». Формулируют вывод: "Однообразный зимний пейзаж и повтор звука колокольчика передают задумчивость и одиночество героя". |
2 мин | Учитель читает стихотворение «Туча»: "Теперь послушайте другой пейзаж. Проследите, как меняется картина природы от начала к концу. Какая туча появляется перед нами — просто облако или почти живое существо?" | Слушают, замечают движение образа: туча скрывает небо, затем уходит; находят признаки олицетворения. |
4 мин | Учитель раздаёт второй набор карточек: "Выпишите два слова или выражения, которые делают тучу живой. Определите, какое настроение было в начале стихотворения и каким оно стало в конце. Объясните роль противопоставления." | Выписывают «ты облекала», «ты наводила уныние», «довольно, сокройся», «небо голубое». Определяют переход от тревоги и уныния к радости и свету. |
Запись в тетрадях
- Пейзажная лирика — лирические произведения, в которых картины природы связаны с переживаниями человека.
- Алгоритм анализа: 1) что изображено; 2) какие слова создают картину; 3) какое настроение возникает; 4) как пейзаж связан с лирическим героем.
- «Зимняя дорога»: зимний пейзаж, однообразное движение, задумчивость и тоска.
- «Туча»: тревожный пейзаж сменяется ясным небом, уныние уступает место радости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В «Зимней дороге» природа созвучна задумчивости героя, а в «Туче» её изменение показывает переход от тревоги к радости. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение (6 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворений через выразительное чтение и взаимную оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет приём «Режиссёр чтения»: "В каждой паре один ученик читает выбранную строфу, а второй становится режиссёром. Он отмечает, где нужно усилить голос, сделать паузу или изменить темп. Затем вы меняетесь ролями." | Выбирают строфу, карандашом отмечают паузы и логические ударения, читают друг другу. |
2 мин | Учитель напоминает критерии: "При чтении важно передать не только правильность, но и настроение. В «Зимней дороге» подойдут замедленный темп и мягкая интонация, а в финале «Тучи» голос должен стать светлее. Объясните партнёру одну свою рекомендацию." | Читают фрагменты, дают рекомендации: "Слово «печальная» нужно выделить голосом", "В конце надо читать бодрее, потому что небо проясняется". |
2 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать фрагменты и спрашивает класс: "Какими средствами чтения удалось передать настроение? Назовите один удачный приём и одно пожелание." | Слушают чтение, называют паузы, темп, логические ударения, формулируют доброжелательные отзывы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что настроение создаётся не только словами на бумаге, но и голосом читателя. Теперь каждый проверит себя в индивидуальной работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент пейзажной лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень, который позволит вам показать свои знания. На карточке первого уровня определите настроение и найдите один эпитет. На втором уровне дополнительно объясните роль олицетворения. На третьем уровне сравните фрагменты «Зимней дороги» и «Тучи» в пяти-шести предложениях. Работайте самостоятельно, время — пять минут." | Выбирают карточку. Выполняют задание: находят средства выразительности, называют настроение, составляют краткий сравнительный ответ. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте себя по трём пунктам: названо настроение, приведена текстовая опора, объяснена роль художественного средства. Если какого-то пункта нет, допишите его другим цветом." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют и дополняют записи. |
Эталон решения
Пример полного ответа: «В «Зимней дороге» пейзаж создаёт настроение задумчивости и лёгкой тоски. Эпитеты и повторяющийся звук колокольчика делают картину однообразной и протяжной. В «Туче» в начале преобладают тревога и уныние, но в конце появляется ощущение радости. Олицетворение превращает тучу в живой образ, который может скрывать небо и затем уйти. В обоих стихотворениях природа связана с внутренним состоянием человека, но настроение в них развивается по-разному».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что хороший анализ обязательно соединяет наблюдение, цитату и объяснение. Осталось включить сегодняшние выводы в общую картину лирики Пушкина."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способы изображения природы, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Три шага к выводу»: "Закончите три предложения: «Пейзажная лирика — это…»; «В «Зимней дороге» природа помогает передать…»; «В «Туче» изменение пейзажа показывает…»." | Заполняют предложения и отвечают: "Пейзажная лирика связывает природу с чувствами", "задумчивость и тоску", "переход от тревоги к радости". |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы теперь умеете: находить эпитеты и олицетворения, определять настроение, подтверждать мнение цитатой, выразительно читать. Поставьте знак вопроса рядом с тем, что требует повторения." | Заполняют лист самооценки, отмечают сильные стороны и затруднения. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте нужно опираться на изученные сегодня приёмы анализа, но не пересказывать стихотворение." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за картиной природы внутреннее движение человеческих чувств. На следующем уроке продолжим разговор о лирическом герое и посмотрим, как поэт выражает настроение не только через пейзаж, но и через звуки, ритм и композицию."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил настроение фрагмента, привёл не менее двух текстовых примеров, объяснил роль художественных средств и сформулировал связный сравнительный вывод.
- «4» — ученик правильно определил настроение и назвал художественные средства, но объяснение их роли или сравнительный вывод раскрыты неполно.
- «3» — ученик узнаёт отдельные средства выразительности и в целом определяет настроение, однако приводит мало текстовых доказательств или допускает неточности.
- «2» — ответ не связан с текстом, настроение и художественные средства определены неверно или отсутствуют.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о пейзажной лирике? | Выявление осознания основного литературного понятия. |
Какими словами «Зимняя дорога» передаёт состояние героя? | Проверка умения находить текстовые доказательства. |
Чем изменяется настроение в стихотворении «Туча»? | Проверка понимания развития образа и композиции. |
Что было труднее всего: определить настроение, найти средство выразительности или объяснить его роль? | Выявление индивидуальных затруднений для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что пейзаж у Пушкина никогда не является простым фоном. Зимняя дорога передаёт задумчивость и одиночество, а туча помогает показать переход от тревоги к ясности и радости. Помните: недостаточно назвать эпитет или олицетворение — важно объяснить, какое чувство они создают. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать настроение стихотворения в его ритме, звуках и интонации».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить выразительное чтение одной строфы из «Зимней дороги» или «Тучи» и письменно выписать три художественные детали, создающие настроение. | Закрепляет навык выразительного чтения и поиска средств художественной выразительности; при проверке обратить внимание на связь детали с настроением. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Как в одном из стихотворений Пушкина пейзаж связан с переживаниями лирического героя?» Привести не менее двух текстовых примеров. | Формирует умение строить аргументированный ответ по модели «тезис — цитата — объяснение». |
Продвинутый (дополнительный) | Сопоставить «Зимнюю дорогу» или «Тучу» с другим стихотворением Пушкина о природе: определить общее настроение, различия в образах природы и два выразительных средства. | Развивает навыки сравнительного анализа и самостоятельного читательского выбора; при проверке оценить доказательность сопоставления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют пейзажной лирикой? Как доказать связь природы с настроением героя? Какое настроение преобладает в «Зимней дороге»? Как меняется настроение в «Туче»? Почему при анализе важно приводить цитаты?»
