А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как в стихотворении «Узник» раскрывается тема свободы, определят не менее трёх художественных средств и подтвердят вывод двумя-тремя цитатами из текста.
- Познакомить учащихся с ключевыми фактами биографии А. С. Пушкина, связанными с формированием его вольнолюбивых взглядов, и с историей создания стихотворения «Узник».
- Научить выявлять в тексте стихотворения образ лирического героя, противопоставление неволи и свободы, роль символов орла и природы.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа поэтического текста и аргументированного устного ответа.
- Воспитывать уважение к свободе личности, ответственности за свои убеждения и интерес к русской поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность свободы и понимают, что свобода связана с ответственностью за собственный выбор.
- Проявляют эмоциональный отклик на переживания лирического героя и уважение к гражданской позиции поэта.
- Осознают значение литературного произведения для размышления о личных и общественных ценностях.
- Проявляют познавательный интерес к личности А. С. Пушкина и его творчеству.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографического материала и художественного текста, сопоставляют факты и делают выводы.
- Выделяют ключевые слова, сравнивают образы неволи и свободы, устанавливают причинно-следственные связи.
- Формулируют цель анализа стихотворения, планируют работу и проверяют результат по предложенным критериям.
- Участвуют в диалоге, аргументируют мнение цитатами, слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
Предметные
- Знать основные факты биографии А. С. Пушкина, связанные с периодом южной ссылки и созданием стихотворения «Узник».
- Уметь выразительно читать стихотворение с передачей смены настроений лирического героя.
- Уметь определять тему, основную мысль, настроение и композиционное противопоставление стихотворения.
- Уметь находить в тексте эпитеты, метафоры, олицетворения, обращения и объяснять их роль.
- Владеть навыком подтверждения литературоведческого вывода точной цитатой из текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят переживания лирического героя с собственными представлениями о свободе и достоинстве.
- Определяют личностный смысл чтения стихотворения о стремлении к освобождению.
- Осознают необходимость уважительного отношения к различным точкам зрения на художественный текст.
- Формируют ответственное отношение к высказыванию собственного мнения.
Регулятивные УУД
- Принимают и уточняют учебную цель: объяснить, как в стихотворении выражено стремление к свободе.
- Планируют анализ текста по вопросам о герое, образах, настроении и художественных средствах.
- Осуществляют самопроверку по критериям: тезис, доказательство, объяснение.
- Корректируют выразительное чтение и письменный ответ после обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и смысловые части стихотворения.
- Сравнивают лексические поля неволи и свободы, моделируют их в виде двух колонок.
- Распознают художественные средства и устанавливают их связь с авторской мыслью.
- Строят рассуждение по схеме «наблюдение — цитата — вывод».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при чтении и комментировании фрагментов стихотворения.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют позицию, используя литературные термины и цитаты.
- Согласовывают общий вывод группы и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет А. С. Пушкина, изображение окна с решёткой и изображение орла в открытом пространстве для мотивационной установки.
- Распечатать текст стихотворения «Узник» по одному экземпляру на каждого ученика, оставив поля для пометок.
- Распечатать карточки для групповой работы трёх типов: «Образы неволи», «Образы свободы», «Художественные средства» — по одной карточке на группу.
- Подготовить биографическую справку о периоде южной ссылки объёмом около 150 слов — по одному экземпляру на парту.
- Вывести на доску или слайд слова «неволя», «свобода», «воля», «узник», «орёл» и схему «тезис — цитата — объяснение».
- Подготовить цветные стикеры двух цветов: по одному набору на каждого ученика для рефлексии.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, компьютер с аудиозаписью выразительного чтения стихотворения.
- Организовать парты для работы в парах и четырёх группах.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я понял тему», «Я нашёл художественные средства», «Я могу доказать вывод цитатой».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подвести учащихся к осмыслению ценности свободы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс, показывает два изображения: окно с решёткой и летящего орла: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с двух образов. Посмотрите на экран и молча сравните их. Что вы чувствуете, когда видите закрытое окно? А какие мысли вызывает орёл в открытом небе? Не торопитесь отвечать: сначала сформулируйте одно слово к каждому изображению." | Рассматривают изображения, записывают по одному слову: «неволя», «свобода», «одиночество», «простор». По очереди называют выбранные слова. |
2 мин | Учитель записывает на доске слова «неволя» и «свобода» и говорит: "В русской литературе свобода часто становится не просто темой, а внутренней потребностью героя. Сегодня мы узнаем, как это чувство выражено в стихотворении А. С. Пушкина. В конце урока нам нужно будет ответить на проблемный вопрос: почему короткое стихотворение о заключённом звучит как призыв к свободе?" | Формулируют первые предположения: «Герой хочет вырваться из заключения», «Свобода для него важнее спокойствия», «Он мечтает о просторе». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один и тот же образ может вызывать чувство ограничения или чувство простора. Теперь обратимся к личности поэта и выясним, какой жизненный опыт помог Пушкину так остро почувствовать тему свободы."
Этап 2. Актуализация знаний и слово о поэте (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о Пушкине и связать биографические факты с содержанием будущего анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: "Вспомните всё, что вы уже знаете об А. С. Пушкине. Сначала каждый назовёт один факт соседу, затем пара выберет наиболее важный факт и передаст его классу. Называйте только то, в чём уверены." | Индивидуально вспоминают факты, обсуждают их в парах и сообщают: «Пушкин — русский поэт», «Автор сказок и стихотворений», «Учился в Царскосельском лицее», «Жил в XIX веке». |
4 мин | Учитель демонстрирует краткую биографическую справку: "Пушкин рано стал известен как поэт, свободно выражавший свои мысли. За независимые высказывания он был отправлен из Петербурга сначала на юг России. Во время южной ссылки поэт оказался вдали от привычной жизни, под надзором, в положении человека, ограниченного обстоятельствами. Именно в этот период было создано стихотворение «Узник». Подумайте: почему личный опыт поэта важен для понимания текста?" | Читают справку по абзацам, выделяют слова «ссылка», «надзор», «ограничение», формулируют ответ: «Поэт сам переживал несвободу», «Поэтому чувство героя звучит убедительно и лично». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что Пушкин был не только создателем прекрасных стихов, но и человеком, остро воспринимавшим ограничения. Теперь проверим, как это чувство превращается в художественный образ в стихотворении «Узник»."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу анализа стихотворения и определить последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения и читает первые строки: "Сейчас я прочитаю начало. Следите за тем, кто говорит, где находится герой и какие слова создают ощущение несвободы. «Сижу за решёткой в темнице сырой. Вскормленный в неволе орёл молодой...» Какое противоречие вы заметили?" | Читают начало глазами, отмечают слова «решётка», «темница», «неволя», отвечают: «Орёл находится в неволе, хотя по природе он должен быть свободным», «Герой сравнивает себя с орлом». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что нам нужно выяснить, чтобы ответить на проблемный вопрос? Какие шаги анализа помогут? Посмотрите на доску: герой, пространство, настроение, образы, художественные средства. Добавьте недостающий пункт." | Предлагают план: «прочитать стихотворение», «найти слова о неволе и свободе», «определить настроение», «объяснить образ орла», «сформулировать главную мысль». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша цель — доказать, что стихотворение выражает вольнолюбивые устремления поэта. Мы будем двигаться от наблюдения над словами к выводу об авторской позиции."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ стихотворения (12 мин)
Цель этапа: выявить в тексте противопоставление неволи и свободы, изменения настроения и роль образа орла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения или читает стихотворение сам: "Слушайте не только содержание, но и движение интонации. В первой части голос героя звучит как признание в тяжёлом положении, затем появляется обращение к товарищу, а в конце — призыв к движению. После чтения отметьте строку, которая показалась вам самой напряжённой." | Слушают чтение, следят по тексту, ставят знак рядом с наиболее эмоциональной строкой. Называют варианты: «Давай улетим!», «Туда, где гуляет лишь ветер… да я!». |
4 мин | Учитель организует работу в группах и раздаёт карточки: "Первая группа найдёт слова и выражения, создающие образ неволи. Вторая — слова, связанные со свободой и открытым пространством. Третья — определит художественные средства. Четвёртая — проследит изменение настроения героя. Запишите не менее трёх примеров и объясните один из них." | В группах выделяют в тексте слова и выражения. Группа «Неволя» фиксирует: «решётка», «темница», «вскормленный в неволе», «корм», «кровавая пища». Группа «Свобода» находит: «туда, где гуляет лишь ветер», «туда, где… синеют морские края». Группа художественных средств отмечает эпитеты «темница сырая», «орёл молодой», метафорический образ свободы, обращение «мой грустный товарищ». Группа настроения выделяет переход от тоски к надежде и призыву. |
3 мин | Учитель направляет обсуждение: "Сравните первую и последнюю части. В начале герой говорит «сижу». Какой глагол появляется в финале? Почему важно, что звучит именно «улетим», а не «улечу»? Что меняется в образе героя?" | Отвечают: «В начале герой неподвижен и заперт, в конце появляется движение», «Глагол «улетим» объединяет героя и орла», «Герой уже не только страдает, но и мечтает о совместном освобождении». |
2 мин | Учитель обращает внимание на образ орла: "Орёл в тексте не просто птица. Почему он назван молодым и вскормленным в неволе? Как это помогает понять лирического героя? Сформулируйте ответ по схеме: «Орёл символизирует..., потому что...»" | Формулируют: «Орёл символизирует свободолюбивого человека, потому что даже жизнь в неволе не уничтожает его стремление к полёту», «Молодость подчёркивает энергию и надежду на освобождение». |
Запись в тетрадях
Тема: «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений. План анализа: 1) образ неволи; 2) образ свободы; 3) настроение лирического героя; 4) символическое значение орла; 5) главная мысль. Вывод: лирический герой страдает от несвободы, но сохраняет внутреннюю силу и стремление к освобождению.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели движение текста от темницы к открытому пространству, от неподвижности к полёту. Теперь проверим, смогут ли ваши выводы работать в кратком аргументированном ответе."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Тезис — цитата — объяснение» (6 мин)
Цель этапа: научить подтверждать наблюдения над текстом точной цитатой и кратким комментарием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске модель ответа: «В стихотворении показано..., это подтверждается словами..., значит...». Затем говорит: "Составьте в парах один ответ на вопрос: как противопоставлены темница и пространство свободы? В ответе обязательно должна быть короткая цитата, а после неё — объяснение." | В парах составляют ответ: «Темница показана как замкнутое и сырое пространство: «за решёткой в темнице сырой». Ей противопоставлены простор и движение: «где гуляет лишь ветер»; значит, свобода воспринимается героем как открытый мир». |
2 мин | Учитель предлагает второй вопрос: "Почему финальный призыв звучит эмоциональнее начальных строк? Найдите глаголы и объясните их последовательность. Не пересказывайте стихотворение, а докажите мысль текстом." | Находят глаголы «сижу», «клюёт», «глянет», «позовёт», «улетим». Объясняют: «Сначала герой неподвижен, затем появляется взгляд и зов, а в финале — действие и движение». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь ответами с соседней парой. Поставьте две звезды за точную цитату и объяснение и одно пожелание, если мысль можно сделать яснее." | Читают ответ другой пары, отмечают наличие тезиса, цитаты и комментария, формулируют пожелание: «Нужно точнее объяснить роль глагола» или «Цитата хорошо подтверждает вывод». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь мы умеем не просто называть тему свободы, а доказывать её присутствие в тексте. Следующий шаг — самостоятельный анализ, где каждый выберет собственную линию рассуждения."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент стихотворения и формулировать доказательный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите один из двух вариантов. Вариант А: объясните, как раскрывается образ неволи. Вариант Б: объясните, почему финал стихотворения можно назвать вольнолюбивым. Ответ должен занимать 5–7 предложений и содержать не менее двух цитат или цитатных слов." | Выбирают вариант по интересу, записывают тему ответа и планируют рассуждение. |
5 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте себя: есть ли тезис? Приведены ли две текстовые опоры? Объяснено ли значение художественных деталей? Есть ли итоговый вывод? Работайте самостоятельно, обращайтесь к тексту, а не к памяти." | Пишут индивидуальный ответ. Возможный ответ по варианту Б: «Финал стихотворения выражает стремление к свободе. Герой обращается к орлу как к товарищу и зовёт его: «Давай улетим». Слово «улетим» показывает совместное движение из неволи. Пространство свободы связано с ветром и морскими краями. Поэтому финал звучит не как безнадёжная жалоба, а как призыв к освобождению». |
2 мин | Учитель выводит эталонную схему самопроверки: "Подчеркните одной чертой тезис, двумя — цитаты, волнистой линией — объяснение. Если какого-то элемента нет, допишите его одним предложением." | Проверяют работу по схеме, дописывают недостающий тезис, цитату или объяснение. Отмечают уровень готовности зелёным или жёлтым стикером. |
Эталон решения
Возможный эталон ответа: «В стихотворении противопоставлены неволя и свобода. Неволя представлена образами «решётки», «темницы сырой», «кровавой пищи», поэтому пространство героя кажется тяжёлым и враждебным. Свобода связана с ветром, небом и морскими краями: «там, где гуляет лишь ветер», «синеют морские края». Глагол «улетим» передаёт мечту о движении и освобождении. Следовательно, финал стихотворения выражает вольнолюбивое стремление лирического героя.»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что литературный анализ строится не на пересказе, а на внимании к каждому слову. Осталось обобщить наблюдения и проверить, какой ответ на главный вопрос мы можем дать всем классом."
Этап 7. Рефлексия, подведение итогов и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить содержание урока, оценить достижение цели и определить направление дальнейшей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "В начале урока мы спросили: почему стихотворение о заключённом звучит как призыв к свободе? Сначала сформулируйте ответ в паре, затем одна-две пары озвучат его. Используйте слова «лирический герой», «противопоставление», «образ орла»." | В парах формулируют итог: «Стихотворение звучит как призыв к свободе, потому что герой противопоставляет темнице открытое пространство, сохраняет надежду и зовёт к полёту. Образ орла становится символом свободолюбия». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете назвать тему и главную мысль; жёлтый — если понимаете тему, но затрудняетесь с цитатами; красный — если нужна помощь при анализе. Укажите на обратной стороне один вопрос или один успешный шаг." | Поднимают стикеры, фиксируют индивидуальное затруднение или успех: «Нашёл эпитет», «Могу объяснить финал», «Нужно научиться точнее подбирать цитаты». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь не на оценку, а на собственную готовность. В любом варианте используйте текст стихотворения и проверяйте каждый вывод цитатой." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы прошли путь от образа решётки к образу полёта и увидели, как поэт превращает личное чувство несвободы в сильный художественный образ. На следующем уроке мы продолжим разговор о поэтическом языке и посмотрим, как звуковая организация и интонация помогают передавать настроение стихотворения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — дан связный ответ объёмом 5–7 предложений, сформулирован тезис, приведены не менее двух точных цитат или цитатных слов, объяснена роль художественных деталей и сделан вывод о вольнолюбивой направленности стихотворения.
- «4» — сформулирован верный тезис, приведена минимум одна точная цитата и в целом объяснена связь образов неволи и свободы, но комментарий недостаточно развёрнут или допущена одна неточность.
- «3» — ученик пересказывает содержание и называет тему свободы, но приводит только одну неточную текстовую опору либо не объясняет роль художественных средств.
- «2» — ответ не связан с вопросом, цитаты отсутствуют или не подтверждают вывод, основная мысль стихотворения не определена.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о Пушкине и обстоятельствах создания стихотворения «Узник»? | Проверка осмысления связи биографического материала с содержанием произведения. |
Какие слова текста сильнее всего передают неволю, а какие — свободу? | Выявление умения работать с ключевыми словами и образами стихотворения. |
Какой художественный образ или приём помог вам понять главную мысль? | Диагностика понимания функции образа орла, эпитетов, метафоры и противопоставления. |
Что оказалось самым трудным: найти цитату, объяснить её или сформулировать вывод? | Выявление индивидуальных точек затруднения в алгоритме литературного анализа. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что «Узник» — это не только стихотворение о заключённом, но и размышление о внутренней свободе человека. Пушкин противопоставляет сырую темницу открытому пространству, а образ орла помогает передать стремление к полёту и независимости. Помните: при анализе важно не ограничиваться пересказом — каждую мысль нужно подтверждать словом или строкой текста. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как поэтическая форма усиливает содержание произведения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно перечитать стихотворение «Узник», составить письменный ответ из 5–7 предложений на вопрос: «Как в стихотворении противопоставлены неволя и свобода?» Использовать не менее двух цитатных слов или коротких цитат. | Закрепляет понимание темы и умение строить ответ по схеме «тезис — цитата — объяснение — вывод»; при проверке обратить внимание на точность цитирования. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок «Образы неволи» и «Образы свободы», включив в каждую не менее четырёх примеров из текста, а затем написать вывод о движении настроения лирического героя. | Развивает навык смыслового чтения, классификации образов и анализа композиционного противопоставления. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение стихотворения с письменными пометками: обозначить паузы, логические ударения и изменение интонации; кратко объяснить, как выбранное чтение передаёт переход от тоски к надежде. | Развивает исполнительские навыки и понимание связи между интонацией, настроением и авторской мыслью. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто такой лирический герой стихотворения? Какие два пространства противопоставлены в тексте? Что символизирует образ орла? Какой строкой или словом можно доказать вольнолюбивую направленность финала?»
