А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»: противостояние Владимира и Троекурова. Роль второстепенных персонажей
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут сопоставить Владимира Дубровского и Кирилу Троекурова, доказать различия их характеров примерами из текста и объяснить роль не менее двух второстепенных персонажей.
- Определить причины конфликта между Дубровским и Троекуровым и проследить его развитие.
- Охарактеризовать Владимира и Троекурова по поступкам, речи, отношению к людям и авторской оценке.
- Проанализировать роль второстепенных персонажей: Андрея Дубровского, Маши Троекуровой, Архипа, Шабашкина и князя Верейского.
- Развивать навыки смыслового чтения, аргументации, сотрудничества и самооценки; формировать представление о нравственной ответственности за свои решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность достоинства, справедливости и ответственности за собственные поступки.
- Проявляют уважение к иному мнению при обсуждении неоднозначных поступков героев.
- Осмысливают влияние социального положения и воспитания на поведение человека.
- Формируют читательскую мотивацию через обсуждение конфликта и нравственного выбора героев.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста факты и цитатные подтверждения характеристики героев.
- Сравнивают персонажей по заданным критериям и формулируют выводы.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, аргументируют позицию.
- Планируют ответ, проверяют его по критериям и корректируют формулировки.
- Используют таблицу и схему как средства организации информации.
Предметные
- Знать основные причины конфликта Владимира Дубровского и Кирилы Троекурова.
- Уметь характеризовать персонажа через поступки, речь, отношения с другими героями и авторскую оценку.
- Уметь сопоставлять героев и подтверждать выводы эпизодами романа.
- Объяснять композиционную и нравственную роль второстепенных персонажей.
- Формулировать связный ответ объёмом 5–7 предложений с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к поступкам Владимира и Троекурова, отделяя оценку поступка от оценки человека.
- Осознают значение справедливости и человеческого достоинства в конфликтной ситуации.
- Проявляют готовность слушать и уважительно обсуждать разные трактовки образов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план анализа персонажа.
- Распределяют время при работе с фрагментами текста и таблицей.
- Проверяют наличие текстовых доказательств в собственном ответе.
- Исправляют неточные или чрезмерно общие характеристики после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые события, причины и последствия конфликта.
- Сопоставляют персонажей по нескольким основаниям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между действиями второстепенных героев и развитием сюжета.
- Строят вывод на основе фактов, цитат и наблюдений над текстом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Распределяют обязанности в группе и представляют общий результат.
- Аргументируют мнение по формуле «Позиция — Обоснование — Пример — Следствие».
- Корректно выражают несогласие и находят общее решение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом А.С. Пушкина, названием романа и схемой «Конфликт — герои — последствия».
- Распечатать по одной карточке на группу с фрагментами романа о ссоре помещиков, суде, пожаре и встречах Владимира с Машей.
- Подготовить карточки персонажей: Андрей Дубровский, Маша Троекурова, Архип, Шабашкин, князь Верейский — по одной на группу.
- Распечатать таблицу сравнения Владимира и Троекурова по одной на каждого ученика.
- Вывести на доску критерии характеристики героя: поступки, речь, отношение к людям, цель, авторская оценка.
- Подготовить четыре цветных маркера, стикеры двух цветов и таймер на 2–3 минуты.
- Подготовить листы для групповой работы с формулой аргументации «Позиция — Обоснование — Пример — Следствие».
- Организовать посадку группами по 4–5 человек; обеспечить доступ к тексту романа или заранее подготовленным фрагментам.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение нравственного конфликта романа и вызвать интерес к теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две надписи: «Сила» и «Правда». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о романе «Дубровский». Посмотрите на два слова. Какое из них, по-вашему, чаще помогает человеку победить в конфликте? Пока не спешите с окончательным ответом: к нему мы вернёмся в конце урока». | Записывают дату и тему, выбирают слово, формулируют первые предположения: «Правда помогает сохранить достоинство», «Сила иногда заставляет других подчиниться».» |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, из-за чего начался конфликт Дубровского и Троекурова. Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом и назовите одну причину и одно последствие конфликта». | Индивидуально вспоминают содержание, обсуждают его в парах, предлагают ответы: «Ссора возникла из-за оскорбления Троекуровым Дубровского», «Последствием стал судебный процесс и потеря имения».» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что личная обида героев превратилась в трагический конфликт. Сегодня выясним, чем похожи и чем различаются противники и почему без второстепенных персонажей развитие событий было бы невозможным».
Этап 2. Актуализация содержания романа (6 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность ключевых событий и подготовить материал для анализа героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре пять карточек с событиями: ссора помещиков, судебное решение, болезнь и смерть Андрея Дубровского, появление разбойников, пожар. «Расположите события в правильной последовательности. Обсудите, какое событие стало поворотным и почему». | В парах располагают карточки, называют последовательность и объясняют выбор: «Смерть Андрея Дубровского усилила конфликт и подтолкнула Владимира к решительным действиям».» |
3 мин | Учитель организует быструю проверку. «Поднимите зелёный стикер, если согласны с последовательностью, жёлтый — если хотите изменить один элемент. Какие события зависят непосредственно от решения Троекурова? Какие — от решения Владимира?» Учитель фиксирует на доске две цепочки причин и последствий. | Сверяют порядок, исправляют ошибки, распределяют события по двум линиям: действия Троекурова — судебный процесс и захват имения; действия Владимира — уход, пожар, разбойничество. Формулируют вывод о взаимном усилении конфликта. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сюжет развивается не сам по себе: каждое решение героя вызывает новое событие. Теперь попробуем точно определить, в чём состоит центральное противостояние».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске вопрос: «Кто виноват в трагедии Дубровских — один человек или вся система отношений?» «Запишите вопрос в тетради. Какие сведения из текста помогут на него ответить? Нам понадобятся поступки героев, их речь, отношение к близким и влияние второстепенных персонажей». | Формулируют направления работы: «Нужно сравнить характеры», «Нужно посмотреть, кто помогал или мешал героям», «Нужно подтвердить выводы эпизодами».» |
2 мин | Учитель предлагает составить план. «Закончите фразу: чтобы ответить на проблемный вопрос, мы сначала…, затем…, а в конце…». Учитель записывает согласованный план: сравнить героев, исследовать роль второстепенных персонажей, сделать нравственный вывод. | Предлагают и фиксируют план: «Сначала сопоставим Владимира и Троекурова, затем рассмотрим второстепенных героев, после этого оценим ответственность персонажей».» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не просто вспомним содержание, а докажем свои выводы текстом. Начнём с двух главных участников конфликта».
Этап 4. Открытие нового знания: сопоставление героев (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся сопоставлять Владимира Дубровского и Кирилу Троекурова по единым критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт таблицу с графами «Поступки», «Отношение к людям», «Цель», «Способ действия», «Авторская оценка». «Прочитайте предложенные фрагменты. Не пересказывайте весь эпизод: выберите только факт, который характеризует героя. Подчеркните в тексте слова, помогающие сделать вывод». | В группах распределяют роли, находят в тексте подтверждения, заносят их в таблицу. Для Троекурова отмечают властность, самодурство, зависимость окружающих от его воли; для Владимира — смелость, решительность, способность к состраданию и внутренний конфликт. |
4 мин | Учитель проводит обсуждение. «Как Троекуров относится к людям, зависящим от него? Его сила основана на уважении или страхе? Почему Владимир становится разбойником? Можно ли назвать его образ однозначно положительным?» Учитель просит использовать формулу ПОПС. | Отвечают с доказательствами: «Троекуров привык повелевать и унижать зависимых людей; его боятся». «Владимир протестует против несправедливости, но выбирает опасный путь». Формулируют ответы по схеме: «Я считаю… потому что… например… следовательно…».» |
3 мин | Учитель подводит промежуточный вывод. «Перед нами не простая схема “добрый герой — злой герой”. Троекуров обладает властью, но не умеет отвечать за неё; Владимир защищает честь, но его поступки приводят к новым страданиям. Запишите главный вывод в одну фразу». | Записывают вывод: «Противостояние героев основано не только на личной ссоре, но и на различии жизненных принципов: власти и достоинства».» |
Запись в тетрадях
Сопоставление героев: Троекуров — власть, произвол, привычка к подчинению других; Владимир Дубровский — честь, протест, сострадание, но противоречивый выбор средств борьбы. Конфликт героев имеет личную и социальную причины.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что характер героя раскрывается через выбор и последствия выбора. Теперь проверим, кто помогает читателю понять этот конфликт и направляет развитие сюжета».
Этап 5. Исследование роли второстепенных персонажей (8 мин)
Цель этапа: определить, как второстепенные персонажи раскрывают главных героев и двигают действие романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель применяет приём «Мозаика». Каждая группа получает карточку одного персонажа и вопросы: «Как он связан с конфликтом? На чьей стороне находится? Какие качества главных героев подчёркивает? Как влияет на события?» Учитель напоминает: «Ответ должен содержать имя персонажа, действие, его значение и текстовое подтверждение». | Группы анализируют персонажей. Ожидаемые выводы: Андрей Дубровский раскрывает достоинство и независимость старого дворянина; Маша показывает способность Владимира к любви и нравственному самоограничению; Архип подчёркивает верность и стихийность крестьян; Шабашкин показывает механизм несправедливого суда; князь Верейский усиливает конфликт между личным чувством и принуждением. |
3 мин | Учитель организует представление результатов. «Каждая группа за 30–40 секунд назовёт персонажа, его функцию и один эпизод. Остальные слушают и записывают в таблицу только ключевые слова». Учитель связывает ответы стрелками на схеме «Персонаж — функция — влияние». | Представляют мини-выводы, задают уточняющие вопросы, заполняют схему. Формулируют обобщение: «Второстепенные персонажи не случайны: они раскрывают разные стороны Владимира и Троекурова и помогают развивать конфликт».» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы установили, что второстепенные герои — это не фон. Через их поступки становятся заметны сила, слабость, достоинство и ошибки главных персонажей. Перейдём к самостоятельной проверке».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить умение самостоятельно строить аргументированный ответ по теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. В каждом ответе обязательно назовите тезис, приведите эпизод и объясните его значение. Не переписывайте пересказ вместо анализа». | Выбирают карточку и знакомятся с критериями: точность фактов, наличие текстового доказательства, объяснение роли эпизода, связность ответа. |
5 мин | Учитель предлагает задания: базовый уровень — заполнить сравнительную таблицу по трём критериям; средний — написать 5–7 предложений о различии Владимира и Троекурова; повышенный — доказать, что Маша является нравственным испытанием для Владимира. Учитель консультирует, не подсказывая готовый вывод. | Индивидуально выполняют выбранное задание. Используют текст и записи урока; подчёркивают тезис и доказательство разными цветами. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: «Есть ли тезис? Назван ли конкретный эпизод? Объяснено ли, что он показывает? Есть ли итоговый вывод?» «Проверьте работу по этим четырём вопросам и поставьте условный знак: плюс, если выполнено; точку, если нужно исправить». | Самостоятельно проверяют ответ, дописывают недостающий вывод или уточняют пример. Два ученика по желанию зачитывают ответы, класс отмечает сильные стороны. |
Эталон решения
Пример аргументированного ответа: «Владимир Дубровский и Троекуров по-разному понимают силу. Троекуров использует богатство и власть, чтобы подчинять людей и добиваться своего. Владимир стремится защитить честь семьи и наказать виновных, однако выбирает путь разбойничьей мести. Его образ осложняется любовью к Маше: ради неё он отказывается от насилия. Следовательно, Пушкин показывает не идеального героя, а человека, который ищет справедливость и одновременно сталкивается с последствиями собственного выбора».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что характеристика героя строится не на одном прилагательном, а на системе доказательств. Осталось вернуться к проблемному вопросу и сформулировать личный вывод».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить продвижение учащихся и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает класс к вопросу «Кто виноват в трагедии Дубровских — один человек или вся система отношений?» «Поднимите зелёный стикер, если готовы ответить с доказательством, жёлтый — если нужно ещё перечитать эпизоды. Назовите по одному аргументу». | Поднимают стикеры, формулируют выводы: «Ответственность несёт Троекуров, потому что злоупотреблял властью», «Виновата и система, потому что суд поддержал сильного», «Владимир тоже отвечает за выбор мести».» |
1 мин | Учитель проводит «Одноминутную рефлексию». «Закончите фразы: “Сегодня я понял…”, “Самым убедительным доказательством было…”, “Мне ещё нужно разобраться…”». | Записывают три короткие фразы, сдают листок или прикрепляют его к доске в одну из колонок: «Понял», «Уточню», «Нужно перечитать».» |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите один из трёх уровней. В каждом варианте опирайтесь на текст романа, а не только на пересказ. Отдельно проверьте, есть ли в работе вывод о значении персонажа или эпизода». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по объёму и форме выполнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что конфликт Владимира и Троекурова раскрывается через поступки, последствия и отношения с другими людьми. На следующем уроке мы продолжим разговор о нравственном выборе героев и проверим, как финал романа меняет наше отношение к Владимиру».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно сопоставлены Владимир и Троекуров минимум по четырём критериям, приведены два конкретных текстовых подтверждения, объяснена роль второстепенного персонажа, ответ логичен и содержит вывод.
- «4» — сопоставление выполнено по трём критериям, приведено не менее одного точного текстового подтверждения, роль второстепенного персонажа объяснена с небольшими неточностями.
- «3» — названы основные различия героев, но доказательства единичны или заменены пересказом; роль второстепенного персонажа обозначена без подробного объяснения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о различии Владимира и Троекурова? | Выявление осознанности сопоставления персонажей и понимания конфликта. |
Какой второстепенный персонаж сильнее всего влияет на ваше отношение к главному конфликту? Почему? | Проверка понимания функции второстепенных персонажей и личностного отклика. |
Какой эпизод вы использовали как доказательство? | Диагностика навыка опоры на художественный текст. |
Что было самым трудным: найти факт, объяснить его значение или сформулировать вывод? | Выявление конкретной точки затруднения для дальнейшей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что противостояние Владимира и Троекурова нельзя объяснить только личной неприязнью. За конфликтом стоят разные представления о силе, чести и праве распоряжаться судьбами других людей. Второстепенные персонажи помогают Пушкину показать последствия решений главных героев и сделать их образы более сложными. Помните о типичной ошибке: характеристика — это не набор прилагательных, а тезис, доказательство и вывод. На следующем уроке мы продолжим анализ нравственного выбора Владимира и обратимся к финалу романа».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить сравнительную характеристику Владимира Дубровского и Троекурова по четырём критериям: отношение к людям, цель, способ действия, последствия поступков. К каждому герою привести по два эпизода из романа. | Закрепляет умение системно характеризовать персонажа и подтверждать выводы текстом. Проверить точность событий и наличие итогового сравнения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Какую роль Маша Троекурова играет в судьбе Владимира Дубровского?» Использовать не менее двух эпизодов и сделать вывод. | Развивает анализ образа и причинно-следственных связей. Проверить, объяснено ли значение Маши, а не только пересказаны её действия. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-рассуждение на 12–15 предложений: «Можно ли считать Владимира Дубровского справедливым мстителем?» Привести аргументы за и против, использовать формулу «Позиция — Обоснование — Пример — Следствие». | Формирует навык оценки неоднозначного героя и аргументированного высказывания. Проверить наличие двух сторон проблемы и самостоятельного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Из-за чего возник конфликт Владимира и Троекурова? Какой поступок Троекурова показывает его отношение к власти? Почему образ Владимира нельзя назвать однозначно положительным? Назовите одного второстепенного персонажа и объясните его роль в романе».
