А.С. Пушкин. Роман «Дубровский». Судебная тяжба и гибель Андрея Гавриловича
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут проанализировать развитие конфликта между Троекуровым и Дубровским, выявить причины несправедливости судебного решения и охарактеризовать эмоциональное состояние героев в переломный момент их жизни.
- Образовательная задача: проанализировать 2-ю и 3-ю главы романа, выявить ключевые детали сцены в суде.
- Развивающая задача: развивать навыки аналитического чтения, умение сопоставлять поступки персонажей и делать выводы о моральном выборе.
- Воспитательная задача: формировать критическое отношение к произволу, беззаконию и понимание ценности человеческого достоинства.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие чувства справедливости и сопереживания героям, попавшим в ситуацию бесправия.
- Формирование ответственного отношения к своим словам и поступкам на примере Троекурова.
- Осознание важности сохранения чести и достоинства в сложных жизненных обстоятельствах.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи между событиями.
- Регулятивные: способность принимать учебную задачу, планировать свою деятельность в паре и осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения и выслушивать мнение товарища.
Предметные
- Знать содержание 2–4 глав романа «Дубровский».
- Уметь характеризовать героев через их речевые характеристики и поступки в сцене суда.
- Владеть навыком анализа эпизода литературного произведения как части целого.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с позиции моральных норм XIX века и современности.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение: выделение ключевых слов и фраз, описывающих состояние Дубровского-старшего в суде.
Коммуникативные УУД
- Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации при работе в парах.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы для парной работы «Сравнительная таблица состояний героев в суде» (15 экз.).
- Подготовить презентацию со слайдами: репродукция картины Д. Шмаринова к роману (сцена суда), определения терминов «тяжба», «заседатель», «асессор».
- Подготовить аудиозапись фрагмента главы 2 (чтение судебного постановления).
- Выписать на доску цитату: «Вдруг он поднял голову, глаза его засверкали, он топнул ногою, оттолкнул секретаря...»
- Приготовить карточки «Билет на выход» для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию трагических событий романа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наше путешествие по страницам романа Пушкина. На прошлом уроке мы видели двух друзей, чья дружба разбилась о случайную обиду. Сегодня на столе у меня лежат весы. Как вы думаете, символом чего они являются в контексте нашей темы?» | Ученики приветствуют учителя, смотрят на весы и отвечают: «Это символ правосудия, суда, справедливости». Некоторые добавляют: «На этих весах будет взвешиваться правда Дубровского и сила Троекурова». |
2 мин | «Верно. Но в главе, которую вы читали дома, эти весы сильно пошатнулись. Приём "Крючок": посмотрите на этот запечатанный конверт. В нём — судебное решение. Как вы думаете, может ли бумага убить человека? Сегодня мы узнаем, как это произошло с Андреем Гавриловичем Дубровским». | Ученики высказывают предположения: «Бумага может лишить дома, а от горя человек может заболеть и умереть». Включаются в обсуждение проблемы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что правосудие может стать орудием мести. Давайте вспомним, с чего началось это разрушение дружбы».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: восстановить последовательность событий, приведших героев в суд.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Снежный ком". Давайте восстановим цепочку событий. Один ученик называет первое событие, второй — следующее и так далее. Начнём: 1. Ссора на псарне...» | Ученики продолжают: «2. Дерзкое письмо Дубровского. 3. Троекуров едет мириться, но видит Дубровского, ворующего лес. 4. Дубровский наказывает мужиков Троекурова. 5. Троекуров решает отобрать Кистенёвку». |
2 мин | «Почему Троекуров выбрал именно такой способ мести — суд? Почему не вызвал на дуэль, как это было принято у дворян?» | Ученики отвечают: «Он хотел не просто убить, а унизить, растоптать, показать свою безграничную власть над законом. Он знал, что Дубровский беден и не сможет защититься». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, месть спланирована. Мы переходим к самой мрачной сцене начала романа — заседанию суда».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока — почему закон оказался на стороне силы, а не правды.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте вторую главу. Найдите описание того, как судьи встретили Троекурова и как — Дубровского. В чём разница? Почему автор подчёркивает эти детали?» | Ученики находят текст: «Троекурову оказали "глубокое почтение", посадили в кресло. Дубровский же стоял, прислонившись к стенке. Ученики формулируют проблему: суд изначально не был равным». |
2 мин | «Какую цель мы поставим перед собой на этот урок? Что нам важно понять в поведении героев?» | Ученики формулируют цель: «Понять, как сцена суда изменила героев и почему Дубровский сошёл с ума. Узнать, как на это отреагировал Троекуров». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно. Наша задача — провести собственное расследование этого дела и понять чувства персонажей».
Этап 4. Открытие нового знания: Анализ сцены суда (12 мин)
Цель этапа: через детальный анализ текста раскрыть психологизм сцены и социальную несправедливость.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Приём "Чтение с остановками". Послушайте фрагмент судебного решения (включает аудиозапись или читает сам). Обратите внимание на канцелярский язык. Какие чувства он у вас вызывает? Почему Пушкин приводит этот документ почти целиком?» | Ученики слушают, отмечают, что язык «сухой, скучный, запутанный». Отвечают: «Пушкин показывает бездушную машину закона, которой всё равно на человеческую жизнь. Это подчёркивает абсурдность происходящего». |
4 мин | «А теперь самое главное — реакция героев. Найдите в тексте описание состояния Дубровского в момент подписания бумаги. Приём "Толстые и тонкие вопросы": 1. Что сделал Дубровский сразу после прочтения? 2. Почему его реакция была такой бурной? 3. Мог ли он поступить иначе?» | Ученики находят: «Вдруг он поднял голову... глаза его засверкали... он топнул ногою». Отвечают: «Это был удар, который его рассудок не выдержал. Он понял, что честному человеку нет места в этом суде. Он закричал о псах, потому что для него судьи стали хуже собак Троекурова». |
4 мин | «Посмотрите на Троекурова. Автор пишет: "Совесть его роптала... победа не радовала его". Почему? Ведь он добился того, чего хотел!» | Ученики рассуждают: «Троекуров не ожидал, что его бывший друг сойдёт с ума. Он хотел наказать, но не уничтожать физически. В нём проснулись остатки человечности, но было уже поздно». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Сцена суда — кульминация конфликта. Столкновение законного беззакония (Троекуров) и беззащитной правды (Дубровский). Итог: сумасшествие Дубровского и запоздалое раскаяние Троекурова».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Трагедия свершилась. Но жизнь продолжается, и в Кистенёвку возвращается сын Андрея Гавриловича — Владимир. Прежде чем мы узнаем о его приезде, давайте немного отдохнём».
Этап 5. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое и эмоциональное напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Давайте проверим вашу внимательность. Если я называю черту характера Троекурова — руки на пояс и поворот головы вправо. Если Дубровского — руки вверх и потянулись. Если черта общая для обоих — хлопок над головой. Итак: Гордость (хлопок), Богатство (вправо), Бедность (вверх), Вспыльчивость (хлопок), Любопытство (вправо), Честность (вверх)». | Ученики выполняют движения, соотнося черты характера с персонажами. Смеются на спорных моментах, разминаются. |
Этап 6. Первичное закрепление (парная работа) (7 мин)
Цель этапа: закрепить навыки сравнительного анализа героев и работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работа в парах. У вас на столах рабочие листы. Заполните таблицу "Два помещика в суде". Сравните их внешний вид, поведение и чувства в финале сцены. Используйте цитаты из 2-й главы. У вас 5 минут». | Ученики в парах ищут цитаты, обсуждают и записывают. Например: Троекуров — «сидел в кресле», «подписал бумагу с полным удовольствием», но в конце «улыбка исчезла». Дубровский — «стоял у стены», «внезапное сумасшествие», «ужасное впечатление». |
2 мин | «Давайте проверим одну пару. Кто готов зачитать сравнение чувств героев в конце заседания?» | Одна пара зачитывает результаты, остальные дополняют или корректируют свои записи. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что победа Троекурова оказалась горькой. Теперь перенесёмся в Петербург, где живёт Владимир Дубровский».
Этап 7. Самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: проанализировать образ Владимира Дубровского и его реакцию на известие о болезни отца.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Приём "Инсерт". Откройте 3-ю главу, где описывается жизнь Владимира в Петербурге и чтение письма от няни. Читайте текст, ставя пометки: "+" — знал, "!" — удивило, "?" — хочу спросить. После чтения ответьте на вопрос: каким мы видим младшего Дубровского до приезда в имение?» | Ученики самостоятельно читают, делают пометки в черновиках. Отмечают, что Владимир вёл расточительную жизнь, был «рассеян», но письмо няни его глубоко потрясло. |
2 мин | «Что именно в письме няни Орины Егоровны заставило Владимира немедленно выехать? Найдите эти слова». | Ученики находят: «здоровье его плохо... иногда заговаривается». Делают вывод о сыновней любви Владимира. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Владимир возвращается. Впереди — встреча с отцом и встреча с врагом. Но об этом мы поговорим на следующем уроке».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: подвести итоги урока, оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Приём "Билет на выход". На маленьких листочках ответьте на один вопрос: "Если бы вы были судьёй в этом деле, какое решение вы бы приняли, чтобы сохранить мир между героями?" Сдайте листочки, когда будете выходить из класса». | Ученики письменно отвечают на вопрос, размышляя о возможности мирного исхода и справедливости. |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет дифференцированным. Спасибо за урок, вы сегодня отлично поработали с текстом!» | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно заполнил сравнительную таблицу, использовал не менее 3-х точных цитат, аргументированно отвечал на вопросы.
- «4» — ученик участвовал в работе класса, таблица заполнена правильно, но допущены неточности в цитировании или выводы недостаточно полные.
- «3» — ученик выполнил работу частично, затруднялся в поиске цитат, пассивно вел себя при обсуждении в паре.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в описании суда показалась вам самой несправедливой? | Выявление эмоционального отклика на социальную проблематику романа. |
Почему Пушкин называет заседателей «судейскими мужами», но описывает их как продажных чиновников? | Проверка понимания авторской иронии и позиции. |
Смогли бы вы оправдать Троекурова в этой сцене? | Развитие навыка критического мышления и оценки морального выбора героя. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы стали свидетелями того, как легко разрушить жизнь человека, имея власть и деньги. Мы увидели, что закон в руках бесчестных людей превращается в кинжал. Андрей Гаврилович Дубровский потерял всё: дом, здоровье, рассудок. Но в роман вступает новый герой — Владимир. Сможет ли он восстановить справедливость? Или его путь будет путём мести? Об этом мы узнаем на следующем уроке. Помните: честное имя дороже любого имения».
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать главы 4–6. | Подготовиться к пересказу эпизода «Смерть Андрея Гавриловича». |
Средний (повышающий) | Письменный ответ на вопрос. | «Почему Троекуров поехал в Кистенёвку после суда? Что он хотел сказать Дубровскому?» (5–7 предложений). |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Составить «Кодекс чести дворянина» на основе поступков Дубровского-старшего и Владимира. |
Контрольный вопрос: Как изменилось отношение Троекурова к своей победе после того, как он увидел Дубровского в суде?
