М. Ю. Лермонтов: биография, творчество и историческая основа стихотворения «Бородино»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся составят краткий рассказ о жизненном и творческом пути М. Ю. Лермонтова, объяснят связь стихотворения «Бородино» с Отечественной войной 1812 года и дадут краткие и полные ответы минимум на три вопроса по тексту.
- Познакомить учащихся с основными фактами биографии М. Ю. Лермонтова, его литературным наследием и обстоятельствами создания стихотворения «Бородино».
- Сформировать общее представление о теме, героях, исторической основе и особенностях повествования в стихотворении «Бородино».
- Научить находить в тексте подтверждение ответу, выразительно читать небольшой фрагмент и работать с учебной статьёй в паре.
- Развивать интерес к истории России, уважение к подвигу защитников Отечества, навыки сотрудничества и самостоятельной оценки результата.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважение к исторической памяти народа и подвигу участников Отечественной войны 1812 года.
- Осознают ценность мужества, товарищества и ответственности за судьбу Родины.
- Проявляют интерес к личности и творчеству М. Ю. Лермонтова.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность внимательно воспринимать художественный текст.
Метапредметные
- Извлекают информацию из учебной статьи, иллюстрации, исторической карты и видеоматериала.
- Составляют краткий план сообщения о писателе и устанавливают связь между историческим событием и художественным произведением.
- Формулируют краткие и полные ответы, подтверждая их словами из текста.
- Сотрудничают в паре, распределяют роли, сравнивают результаты и осуществляют самопроверку.
Предметные
- Знают основные факты биографии М. Ю. Лермонтова и примеры его произведений.
- Имеют общее представление о теме и исторической основе стихотворения «Бородино».
- Понимают, что сказ — это форма повествования, при которой рассказ ведётся от лица героя-рассказчика и передаёт особенности его речи.
- Умеют выразительно читать фрагмент стихотворения и давать краткий и полный ответ на вопрос по тексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят содержание стихотворения с нравственными понятиями «мужество», «память», «защита Родины».
- Определяют личное отношение к поступкам героев стихотворения.
- Осознают значимость внимательного чтения художественного произведения для понимания истории и культуры.
- Проявляют готовность слушать одноклассника и уважительно оценивать его чтение.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему стихотворение о сражении стало разговором ветерана с молодым поколением.
- Планируют действия по работе с биографической статьёй и текстом стихотворения.
- Проверяют полноту ответа по критериям: есть мысль, объяснение и опора на текст.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и формулируют результат урока.
Познавательные УУД
- Выделяют в учебной статье даты, события и названия произведений, важные для характеристики писателя.
- Сравнивают историческую справку с художественным изображением Бородинского сражения.
- Определяют, от чьего лица ведётся рассказ, и находят особенности речи рассказчика.
- Классифицируют вопросы по уровню сложности и подбирают к ответам цитатные подтверждения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «прочитай — обсуди — докажи — представь».
- Задают уточняющие вопросы к сообщению одноклассника.
- Аргументируют ответ, используя формулу «Я считаю..., потому что в тексте сказано...».
- Согласовывают общий вариант ответа и корректно дают обратную связь по выразительному чтению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Бородино» в учебнике и две версии карточек: базовую с опорными вопросами и повышенную с заданиями на анализ речи рассказчика.
- Вывести на экран портрет М. Ю. Лермонтова, краткую ленту времени, репродукцию или схему Бородинского сражения и изображение памятника героям Бородина.
- Подготовить короткий аудио- или видеорассказ о Бородинском сражении длительностью до 2 минут без замены чтения художественного текста.
- Распечатать карточки с биографическими фактами — по одной на пару, всего по числу пар в классе.
- Распечатать лист самооценки и карточки «Краткий ответ» и «Полный ответ» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить на доске или слайде алгоритм полного ответа: тезис — объяснение — доказательство словами текста — вывод.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры двух цветов и таймер для игровых заданий.
- Организовать посадку для парной работы и проверить готовность проектора, колонок и электронной презентации.
- Заранее отметить в тексте фрагмент для выразительного чтения: начало стихотворения и строки о сражении.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через связь литературы и истории.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране портрет М. Ю. Лермонтова рядом с изображением Бородинского поля: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы познакомимся с писателем, который умел говорить о прошлом так, будто события происходят прямо перед нами. Посмотрите на изображения и попробуйте предположить, что их объединяет. Не называйте пока всё, что знаете, — сформулируйте одну гипотезу». | Рассматривают изображения, обсуждают гипотезу с соседом и предлагают варианты: «Это связано с войной», «Лермонтов написал стихотворение о Бородинском сражении». |
2 мин | Учитель организует приём «Загадка по ключевым словам» и записывает на доске слова «память», «сражение», «ветеран», «молодое поколение»: «Какое произведение может объединить эти слова? В конце урока мы проверим нашу гипотезу и ответим, почему автор дал слово не полководцу, а простому участнику сражения». | Формулируют предположение: «Речь пойдёт о стихотворении “Бородино” и о рассказе старого солдата». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тема уже связала литературу с историей. Теперь вспомним, как мы работаем с биографической статьёй и художественным текстом, чтобы не просто услышать факты, а понять замысел автора».
Этап 2. Актуализация знаний и работа с биографией (7 мин)
Цель этапа: выделить из учебной статьи основные факты биографии Лермонтова и связать их с его творческим развитием.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает быстрое задание «Верю — не верю»: «Поднимите зелёную карточку, если считаете утверждение верным, и жёлтую, если сомневаетесь. Лермонтов был только прозаиком. Поэт рано начал писать стихи. В его творчестве важны темы Родины, свободы и мужества». После каждого ответа просит кратко объяснить выбор. | Поднимают карточки, формулируют ответы: «Нет, Лермонтов писал стихи, прозу и драматические произведения»; «Да, он начал писать очень рано»; «Да, эти темы встречаются в его произведениях». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с фактами и обращается к учебной статье: «Прочитайте биографический материал и отметьте факты, которые подтверждаются текстом. Затем расположите три выбранных факта в последовательности: детство и образование — начало литературной известности — произведения и темы. Не переписывайте весь текст, выбирайте главное». | В парах читают биографическую статью, подчёркивают даты и события, составляют мини-ленту жизни из трёх пунктов, сверяют ответы с соседней парой. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какие произведения Лермонтова вы уже встречали или слышали? Какие чувства вызывают слова “родина”, “свобода”, “мужество”? Запишите одно слово, которое, по вашему мнению, связано с сегодняшним произведением». | Дают краткие ответы, называют известные произведения, записывают ключевое слово и объясняют его выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Лермонтов писал о человеке, его внутренней силе и судьбе Родины. Теперь проверим, как эти темы проявляются в стихотворении “Бородино”».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и определить план работы с произведением.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно первые строки стихотворения: «Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?» Затем задаёт проблемный вопрос: «Почему рассказ начинается с разговора молодого человека со старым солдатом? Что даёт такая форма повествования?» | Слушают фрагмент, обсуждают в парах и предполагают: «Старый солдат сам был участником событий», «Он передаёт живую память», «Так рассказ звучит правдоподобнее». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: «1. Узнать главное о Лермонтове. 2. Выяснить историческую основу стихотворения. 3. Определить, кто рассказывает о сражении. 4. Подтвердить ответы текстом». «Сформулируйте цель урока одним предложением». | Предлагают формулировки цели: «Узнать, о чём стихотворение “Бородино”, почему оно связано с историей и как рассказчик передаёт память о сражении». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель определена: мы не только узнаем факты, но и будем доказывать выводы по тексту. Начнём с исторической основы произведения».
Этап 4. Открытие нового знания: историческая основа и понятие сказа (9 мин)
Цель этапа: установить связь стихотворения с Отечественной войной 1812 года и сформировать первичное понимание понятия «сказ».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране карту Отечественной войны 1812 года и краткую схему Бородинского сражения: «Рассмотрите карту и подписи. В 1812 году армия Наполеона вторглась в Россию. 26 августа по старому стилю, или 7 сентября по современному календарю, произошло Бородинское сражение. Какой вопрос помогает связать историческую справку со стихотворением?» | Рассматривают карту, называют событие, формулируют вопросы: «Кто участвовал? Почему сражение запомнилось? Как его увидел солдат?» |
3 мин | Учитель показывает короткий исторический фрагмент и поясняет: «В учебнике найдите в начале стихотворения слова, по которым видно, что разговор происходит спустя годы после сражения. Подчеркните слова, указывающие на старого участника событий. Обратите внимание: рассказчик говорит просто, эмоционально, использует разговорные обороты». | Находят обращения «дядя», слова «старики», «не даром», подчёркивают их, делают вывод: рассказчик — участник или свидетель сражения, обращающийся к молодому поколению. |
4 мин | Учитель вводит понятие: «Такую форму повествования называют сказом. Сказ — это повествование от лица рассказчика, речь которого передаёт его характер, возраст, жизненный опыт и особенности общения. Запишите определение. Как мы узнаём о рассказчике в “Бородино”? Какие слова делают его речь живой?» | Записывают определение, находят разговорные обращения и эмоциональные выражения, отвечают полным предложением: «Речь рассказчика показывает, что он старый солдат, помнит сражение и говорит с уважением к товарищам». |
Запись в тетрадях
Сказ — повествование от лица рассказчика, речь которого передаёт его характер, возраст, жизненный опыт и особенности общения. Историческая основа стихотворения «Бородино» — Бородинское сражение Отечественной войны 1812 года.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, когда произошло историческое событие и почему форма сказа важна для произведения. Теперь потренируемся находить в тексте признаки рассказа старого солдата».
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся давать краткий и полный ответ на вопрос с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки двух уровней и объясняет игру «Краткий или полный ответ»: «В первой части карточки дайте короткий ответ одним предложением. Во второй используйте алгоритм на доске: тезис, объяснение, доказательство словами текста, вывод. Работайте в паре: один читает вопрос, второй отвечает, затем поменяйтесь ролями». | Распределяют роли, читают вопросы и отвечают. Базовый вариант: «О каком событии вспоминает рассказчик?» Повышенный вариант: «Почему рассказ старого солдата вызывает доверие?» |
3 мин | Учитель контролирует работу и напоминает: «Не ограничивайтесь словами “потому что он был там”. Найдите в тексте признаки его опыта: обращение, воспоминание, оценку боя. Используйте речевую формулу: “Я считаю..., потому что...”». | Находят в тексте подтверждение, составляют полный ответ: «Рассказчику можно доверять, потому что он говорит как участник сражения, вспоминает товарищей и оценивает бой из собственного опыта». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Поставьте знак плюс, если есть тезис и текстовое доказательство, и вопросительный знак, если доказательство нужно уточнить. Одну сильную формулировку прочитаем классу». | Проверяют ответ по критериям, записывают одно пожелание, зачитывают удачные полные ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь вы умеете переходить от общего впечатления к доказательству по тексту. Следующий шаг — проверить, как интонация помогает передать настроение рассказчика».
Этап 6. Практика выразительного чтения и игровое задание (8 мин)
Цель этапа: развивать навык выразительного чтения небольшого поэтического фрагмента и осмыслить настроение рассказчика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выбранный фрагмент, выделяя паузы и интонацию: «Послушайте, как меняется голос рассказчика. В начале слышен вопрос и разговорная интонация, затем появляются гордость, тревога и восхищение стойкостью солдат. Отметьте карандашом места пауз и слова, которые нужно выделить голосом». | Следят по тексту, отмечают паузы, подчёркивают слова, передающие чувство гордости и напряжения. |
3 мин | Учитель проводит игру «Режиссёр чтения»: «В каждой паре один ученик — чтец, другой — режиссёр. Режиссёр выбирает для фрагмента настроение: спокойное воспоминание, тревога перед боем или торжественная память. После репетиции объясните, почему выбрали такую интонацию». | Читают фрагмент в парах, дают друг другу конкретные советы: «Сделай паузу после вопроса», «Усиль голос на словах о товарищах», «Не торопись в строках о памяти». |
3 мин | Учитель приглашает 2–3 пары: «Прочитайте фрагмент так, чтобы слушатели услышали голос старого солдата. После чтения назовите одно средство выразительности: пауза, логическое ударение, изменение темпа или силы голоса». | Выразительно читают фрагмент, называют использованный приём и объясняют его роль. Класс показывает стикером, удалось ли передать выбранное настроение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы почувствовали, что выразительное чтение помогает понять образ рассказчика. Осталось самостоятельно проверить, умеете ли вы собрать все знания в краткий ответ».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (4 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание биографии Лермонтова, исторической основы и формы сказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: «Выберите свой уровень. Минимум: назовите автора, произведение и историческое событие. Базовый уровень: объясните, кто ведёт рассказ в “Бородино”. Повышенный уровень: докажите, что произведение имеет форму сказа, приведя два текстовых признака». | Самостоятельно выполняют выбранное задание, формулируют ответ в тетради, подчёркивают текстовые доказательства. |
1 мин | Учитель показывает эталон на экране: «Сверьте не только правильность, но и полноту. В полном ответе должны быть мысль, объяснение и доказательство». | Проверяют себя по эталону, ставят рядом с ответом знак: «могу объяснить», «нужна помощь» или «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Возможный полный ответ: «Рассказ в стихотворении ведётся от лица старого солдата, потому что герой вспоминает Бородинское сражение, говорит о товарищах и обращается к молодому собеседнику. Это признаки сказа: повествование ведётся от лица конкретного рассказчика, а его речь передаёт возраст, опыт и эмоциональное отношение к событию».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие знания уже стали вашими. Теперь обобщим их и вернёмся к вопросу, почему Лермонтов выбрал голос старого солдата».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, проверить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Закончи фразу»: «Сегодня я узнал...», «Теперь я могу...», «Мне было трудно...». Затем возвращается к проблемному вопросу: «Почему рассказ ведётся от лица старого солдата?» | Заполняют три фразы и формулируют итог: «Голос старого солдата делает рассказ живым и показывает историческую память народа». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень. Если хотите испытать себя, добавьте повышенный или дополнительный вариант. На следующем уроке мы продолжим работу с образами защитников Родины и художественными особенностями стихотворения». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы познакомились с Лермонтовым, выяснили историческую основу “Бородино”, узнали понятие сказа и потренировались доказывать свои мысли текстом. Спасибо за внимательную работу и выразительное чтение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно выполняет задание выбранного уровня, даёт полный ответ с двумя текстовыми доказательствами, верно объясняет понятие сказа и выразительно читает фрагмент.
- «4» — ученик в целом правильно определяет историческую основу и рассказчика, даёт полный ответ с одним доказательством, допускает не более одной неточности в формулировке.
- «3» — ученик называет автора, произведение и событие, но отвечает преимущественно кратко, испытывает затруднения при объяснении признаков сказа или нуждается в подсказке при чтении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о М. Ю. Лермонтове и его творчестве? | Проверка усвоения ключевых биографических сведений и понимания места произведения в творчестве писателя. |
Почему рассказ в «Бородино» ведётся от лица старого солдата? | Выявление понимания понятия сказа и связи формы повествования с образом рассказчика. |
Какие слова или строки помогли доказать ваш ответ? | Проверка навыка опоры на текст и читательской грамотности. |
Что оказалось самым трудным: историческая справка, полный ответ или выразительное чтение? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование последующей коррекционной работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы познакомились с М. Ю. Лермонтовым и увидели, как историческое событие превращается в живой художественный рассказ. В стихотворении “Бородино” особенно важно услышать голос старого солдата, который хранит память о товарищах и сражении. Помните: полный ответ — это не только мнение, но и объяснение с опорой на текст. На следующем уроке мы продолжим анализ произведения и рассмотрим, как создаётся образ защитников Родины».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Бородино», составить план из 5–6 пунктов и письменно ответить на вопрос: «О каком историческом событии рассказывает старый солдат?» Объём ответа — 4–5 предложений. | Закрепляет содержание, историческую основу и умение давать связный краткий ответ; при проверке обратить внимание на последовательность и точность фактов. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента объёмом 8–12 строк и письменно объяснить, какие два слова или приёма помогают передать настроение рассказчика. | Развивает выразительное чтение и умение связывать интонацию с содержанием; при проверке учитывать паузы, логические ударения и объяснение их роли. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-ответ объёмом 8–10 предложений на вопрос: «Почему стихотворение “Бородино” можно назвать сказом?» Привести не менее двух признаков из текста и сравнить речь рассказчика с нейтральным пересказом события. | Развивает анализ формы повествования и аргументацию; при проверке обратить внимание на наличие тезиса, двух текстовых доказательств и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто написал стихотворение “Бородино”? С каким историческим событием оно связано? От чьего лица ведётся рассказ? Что такое сказ? Чем краткий ответ отличается от полного?»
