Жанр басни в мировой литературе: Эзоп и Лафонтен
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать басню по жанровым признакам, объяснять роль морали и сопоставлять особенности басен Эзопа и Лафонтена, аргументируя ответ примерами из прочитанных текстов.
- Познакомить учащихся с басней как жанром мировой литературы и с творчеством Эзопа и Лафонтена.
- Научить выделять в басне сюжет, аллегорические образы, мораль и приём иносказания.
- Развивать навыки смыслового чтения, сопоставления литературных текстов, диалога и аргументированного высказывания.
- Воспитывать внимательное отношение к нравственному выбору, ответственности за поступки и уважение к культурному наследию разных стран.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность честности, благоразумия и ответственности как нравственных ориентиров, отражённых в баснях.
- Проявляют интерес к литературе разных народов и уважение к культурному наследию Древней Греции и Франции.
- Связывают мораль басни с собственным опытом общения и поведения в коллективе.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и готовность прислушиваться к мнению одноклассника.
Метапредметные
- Выделяют в художественном тексте факты, поступки героев, авторский вывод и ключевые слова.
- Сравнивают два текста по заданным критериям и представляют результат в таблице.
- Формулируют вопросы, выдвигают предположения и подтверждают выводы цитатами или пересказом эпизода.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют самопроверку и корректируют ответ.
- Используют презентацию и интерактивную доску как источники учебной информации.
Предметные
- Знать определение басни, её основные жанровые признаки и значение терминов «мораль», «аллегория», «иносказание».
- Уметь находить в басне повествовательную часть, диалог героев и мораль.
- Уметь объяснять, какие человеческие качества воплощают животные и предметы в баснях.
- Уметь сопоставлять басни Эзопа и Лафонтена по теме, героям, форме и нравственному выводу.
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа по вопросу о прочитанной басне.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личностный смысл нравственного вывода басни и соотносят его с жизненными ситуациями.
- Осознают необходимость уважительного общения и честного выражения собственного мнения.
- Проявляют учебную мотивацию через интерес к необычному сравнению животных и людей.
- Оценивают, как выбранная позиция героя влияет на результат события.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выявить признаки басни и сравнить тексты двух авторов.
- Планируют последовательность анализа: герои — событие — качества — мораль.
- Проверяют полноту ответа по критериям и исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и «билета на выход».
Познавательные УУД
- Находят в тексте сведения о поступках героев и объясняют их значение.
- Классифицируют признаки жанра и отделяют мораль от пересказа сюжета.
- Устанавливают связь между образом животного и человеческим качеством.
- Моделируют структуру басни в виде схемы и используют её при сравнении текстов.
- Преобразуют текстовую информацию в таблицу и краткое устное высказывание.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца, аналитика и докладчика.
- Формулируют уточняющие вопросы и отвечают на них, опираясь на текст.
- Аргументируют позицию формулой «Я считаю…, потому что…».
- Слушают партнёра, дополняют его ответ и корректно разрешают расхождения во мнениях.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями Эзопа и Лафонтена, картой Древней Греции и Франции, определением басни и схемой её строения.
- Подобрать для чтения адаптированные тексты басен «Ворона и Лисица» Эзопа и Лафонтена без указания страниц и номеров упражнений.
- Распечатать по одной карточке на парту с фрагментами басен и вопросами: «Кто действует?», «Какое качество проявляется?», «Какова мораль?».
- Распечатать по одному листу самооценки на каждого ученика и по одному листу сравнительной таблицы на пару.
- Подготовить стикеры двух цветов: зелёные для признаков басни и жёлтые для нравственных выводов.
- Вывести на доску или интерактивный экран слова «басня», «мораль», «аллегория», «иносказание» и незаполненную схему жанра.
- Подготовить таймер, проектор, компьютер, интерактивную доску и короткий слайд с иллюстрацией лисы и вороны.
- Освободить проход между рядами для физкультминутки; заранее обозначить безопасные движения без перемещения мебели.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к теме через проблемный образ.
Время | Действие учителя | Действие учеников | Колонка 4 |
|---|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение лисы и вороны: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой загадки. Посмотрите на экран: перед вами два животных, но разговор пойдёт не о природе. Как вы думаете, почему в литературе животные часто говорят и поступают как люди?" | Рассматривают изображение, выдвигают предположения: "Так автору легче показать человеческие качества", "Животные изображают людей". | |
2 мин | Учитель объявляет тему: "Сегодня мы узнаем, что такое басня, почему её герои часто являются животными и чему могут научить короткие истории. В конце урока вы должны будете доказать, что два текста принадлежат к одному жанру, хотя созданы разными авторами и в разные эпохи." | Записывают тему урока, формулируют ожидаемый результат: "Научиться находить признаки басни и объяснять её мораль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Образ животных может скрывать разговор о людях и их поступках. Чтобы понять, как это происходит, сначала вспомним, что нам уже известно о литературных героях и нравственных выводах."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сюжете, герое, поступке и нравственном выводе художественного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Вспомните произведения, в которых герой совершает поступок, а читатель делает вывод о хорошем или плохом поведении. Что помогает нам оценить героя? Подумайте молча тридцать секунд и запишите два слова." | Индивидуально записывают слова «поступок», «характер», «последствие», «авторская оценка». |
2 мин | Учитель предлагает обсудить записи в парах: "Сравните свои варианты. Выберите два наиболее точных слова и объясните партнёру, почему они важны для понимания текста." | Обсуждают в парах, формулируют общий ответ: "Героя оценивают по его поступкам и последствиям этих поступков". |
1 мин | Учитель фиксирует на доске ответы и спрашивает: "Если герой — животное, может ли читатель всё равно увидеть в нём человеческое качество? Приведите возможный пример." | Предлагают варианты: "Лиса может быть хитрой, лев — властным, осёл — упрямым". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что литературный герой раскрывается через поступки, а текст может подводить нас к нравственному выводу. Теперь выясним, какой особый жанр строится именно на таком иносказательном изображении."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить признаки нового жанра и совместно сформулировать план его изучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране два утверждения: «Животные разговаривают» и «В конце читатель понимает, как не следует поступать». Учитель спрашивает: "Достаточно ли этих двух признаков, чтобы назвать произведение басней? Какие вопросы нужно задать к тексту, чтобы проверить это?" | Формулируют вопросы: "Есть ли мораль?", "Как связаны животные и люди?", "Какой поступок лежит в основе сюжета?", "Есть ли поучительный вывод?" |
2 мин | Учитель принимает предложения и составляет на доске план: определить жанр — найти героев и их качества — выявить мораль — сравнить двух авторов. "Сегодня мы будем не угадывать ответ, а доказывать его по тексту." | Переписывают план в тетрадь, называют цель урока: "Научиться распознавать басню и сравнивать басни Эзопа и Лафонтена". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: как короткий рассказ о животных превращается в урок для человека. Давайте обратимся к истории жанра и к двум текстам, чтобы найти ответ."
Этап 4. Открытие нового знания. Эзоп и Лафонтен (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о басне и её жанровых признаках через чтение и анализ текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране карту и портреты авторов: "Эзоп жил в Древней Греции и считается одним из первых известных баснописцев. Его рассказы были краткими и передавались из уст в уста. Жанр позднее развивали другие авторы. Жан Лафонтен — французский поэт XVII века; он пересказывал известные сюжеты в стихотворной форме, добавляя выразительные детали и игру слов." | Слушают сообщение, находят на карте Грецию и Францию, фиксируют в тетради: «Эзоп — Древняя Греция; Лафонтен — Франция; общий жанр — басня». |
4 мин | Учитель читает краткий текст басни Эзопа «Ворона и Лисица», затем предлагает прочитать по ролям стихотворный фрагмент басни Лафонтена с теми же героями. Перед чтением говорит: "Следите за тем, что делают герои, как они говорят и где выражен вывод автора." | Читают текст про себя, затем распределяют роли Вороны, Лисицы и рассказчика; подчёркивают слова, характеризующие героев. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как Лисица добивается своей цели? Какое качество Вороны использует Лисица? Чем тексты похожи? Чем отличаются? Где мы видим мораль — прямо или через ситуацию?" Учитель заполняет на доске схему: «сюжет — герои — качества — мораль». | Отвечают: "Лисица льстит Вороне"; "Ворона доверчива и тщеславна"; "Сюжет и вывод похожи"; "У Лафонтена больше подробностей и стихотворная форма". Формулируют мораль: "Не следует верить льстецам и гордиться похвалой". |
Запись в тетрадях
- Басня — небольшой поучительный рассказ в стихах или прозе, в котором через образы животных, растений или предметов изображаются люди и их поступки.
- Мораль — нравственный вывод басни.
- Аллегория, или иносказание, — изображение человеческих качеств и отношений через другие образы.
- Признаки басни: поучительность, аллегорические герои, осмеяние недостатков, сюжет о поступке, мораль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Эзоп и Лафонтен обращаются к похожему сюжету, но каждый автор создаёт собственную форму и интонацию. Теперь проверим, умеем ли мы распознавать признаки басни самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Герои басни» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и восстановить внимание после чтения и обсуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы превращаемся в героев басни. На слово «лиса» сделайте мягкий поворот головы вправо и влево, на слово «ворона» поднимите руки вверх и потянитесь, на слово «мораль» выпрямитесь и положите ладонь на сердце. Двигаемся спокойно, не касаемся соседей." Учитель чередует слова и завершает: "Сели ровно, приготовились к работе." | Выполняют движения по сигналу, сохраняют безопасную дистанцию, возвращаются к рабочей позе. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы размялись и снова готовы внимательно читать. Теперь применим схему анализа к небольшому фрагменту в парной работе."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа басни и развить умение аргументировать вывод по тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт каждой паре сравнительную таблицу с графами «Автор», «Форма», «Герои», «Человеческие качества», «Мораль». "Распределите роли: один ученик ищет сведения о тексте Эзопа, второй — о тексте Лафонтена. Через три минуты объедините результаты." | Распределяют роли, читают критерии таблицы, готовят карандаши. |
4 мин | Учитель напоминает приём «Чтение с пометками»: "Поставьте рядом с фрагментом знак «+», если нашли признак басни, и знак «?», если нужно обсудить смысл. Не пересказывайте весь текст: выписывайте только поступок и качество героя." Учитель консультирует пары. | Читают фрагменты, выделяют поступок Лисицы и реакцию Вороны, заполняют таблицу краткими формулировками. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь таблицами с соседней парой. Поставьте одну звезду за точное определение морали и вторую — за доказательство из текста. Если чего-то не хватает, напишите одно пожелание." | Обмениваются листами, проводят проверку «Две звезды и пожелание», уточняют ответы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проверка показала, что мораль нельзя просто угадать: её нужно связать с поступком героя. Перейдём к самостоятельной работе и посмотрим, сможете ли вы выполнить анализ без подсказки партнёра."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание жанровых признаков и умение формулировать нравственный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. "Выберите уровень по своей готовности. На базовом уровне определите три признака басни в предложенном фрагменте. На среднем дополнительно объясните человеческое качество героя. На повышенном сравните мораль фрагмента с моралью басни о Вороне и Лисице. Работайте индивидуально, время — пять минут." | Выбирают карточку, письменно выполняют задание. В ответах выделяют признаки басни, называют качество героя, формулируют мораль и приводят текстовое подтверждение. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон: «герои-животные — человеческое качество — поучительный сюжет — мораль». "Проверьте работу по четырём пунктам. Подчеркните место, где ваш ответ можно сделать точнее." | Сверяют ответ с эталоном, ставят условный знак напротив выполненных пунктов, исправляют одну неточность. |
Эталон решения
1) Определить героев и отметить, что они действуют и разговаривают как люди. 2) Назвать человеческое качество, раскрытое поступком: например, хитрость, доверчивость или тщеславие. 3) Объяснить последствие поступка. 4) Сформулировать мораль одним предложением: чему не следует доверять или как не следует поступать. 5) Подтвердить вывод конкретным эпизодом текста.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь каждый из вас самостоятельно доказал, что умеет видеть за сюжетом басни нравственный смысл. Осталось связать знания с современными жизненными ситуациями и проверить, насколько универсальна мораль жанра."
Этап 8. Межпредметная связь и включение знаний в систему (3 мин)
Цель этапа: применить мораль басни к жизненной ситуации и установить связь литературы с обществознанием и историей культуры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает ситуацию: "В школьном чате ученик обещает одноклассникам лёгкую победу в конкурсе, хотя сам не подготовился. Он получает похвалу, но команда проигрывает. На какую басню похожа эта ситуация? Какой вывод из неё можно сделать? Почему басни разных стран остаются понятными современным людям?" Учитель связывает ответы с обществознанием: "Мы говорим о выборе, ответственности и последствиях поступка." | В парах за одну минуту обсуждают ситуацию, затем формулируют: "Похвала без основания может обмануть; важно проверять слова делом". Объясняют, что басни понятны благодаря общечеловеческим проблемам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что мораль басни относится не только к героям текста, но и к реальным отношениям людей. Завершим урок осмыслением того, чему мы научились и что ещё требует внимания."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать результаты урока, выявить затруднения и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт стикеры и предлагает «Билет на выход»: "Закончите три предложения: «Басня — это…»; «Мораль басни о Вороне и Лисице учит…»; «Сегодня мне было трудно…». Прикрепите стикер к доске в сектор «понял», «нужно повторить» или «нужна помощь»." | Письменно завершают предложения, прикрепляют стикеры в выбранный сектор, называют одно открытие урока. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один уровень. В каждом варианте опирайтесь на признаки басни и обязательно сформулируйте мораль. Перед уходом ответьте соседу на вопрос: чем басня отличается от обычного рассказа?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, устно отвечают: "Басня поучительна, использует иносказание и обычно содержит мораль". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что басня соединяет занимательный сюжет и нравственный урок. Вы научились видеть за образами животных человеческие качества и сравнили подходы Эзопа и Лафонтена. На следующем уроке мы продолжим разговор о баснописцах и рассмотрим, как выразительные средства делают мораль особенно убедительной."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены не менее четырёх признаков басни, названы качества героев, точно сформулирована мораль и приведено текстовое подтверждение; сравнительная таблица заполнена полно.
- «4» — правильно определены три признака басни, объяснены поступки героев и сформулирована мораль, но сравнительный ответ содержит одну неточность или недостаточно подтверждён текстом.
- «3» — названы хотя бы два признака басни и передан общий нравственный смысл, однако мораль сформулирована неточно или отсутствует объяснение поступков героев.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое басня и какие два признака помогают узнать её среди других текстов? | Проверка осознания определения и жанровых признаков. |
Какой человеческий недостаток показан в образе Вороны? Каким поступком это подтверждается? | Выявление умения связывать характеристику героя с текстом. |
Чем басни Эзопа и Лафонтена похожи и чем отличаются? | Проверка навыка сопоставления формы, сюжета и авторской подачи. |
Какой вывод из урока пригодится тебе в общении с людьми? | Осмысление личностного значения нравственной проблематики. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что басня — это не просто короткий рассказ о животных, а иносказательный разговор о человеческих поступках. Эзоп и Лафонтен обращались к похожим сюжетам, но каждый создавал свою художественную форму. Важно не перепутать пересказ события с моралью: мораль отвечает на вопрос, чему учит история. На следующем уроке мы продолжим анализ басен и научимся выразительно передавать их поучительный смысл."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать одну басню Эзопа или Лафонтена, выписать её героев, два их поступка и сформулировать мораль одним предложением. | Закрепляет умение выделять сюжет, поступки и нравственный вывод; при проверке обратить внимание на точность морали. |
Средний (повышающий) | Составить сравнительную таблицу по двум басням о животных: автор, форма, герои, человеческие качества, мораль; написать вывод из 3–4 предложений. | Развивает навык сопоставления и смыслового чтения; проверить наличие текстовых доказательств. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую современную басню объёмом 8–12 предложений о ситуации в школе или интернете, используя двух героев-животных, и отдельно записать мораль. | Развивает творческое мышление и умение применять жанровую модель; проверить наличие аллегории, сюжета, поучительного вывода и логичной связи между ними. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови один обязательный признак басни». «Что такое мораль?» «Почему животные в басне могут изображать людей?» «Какой общий сюжет объединяет басни Эзопа и Лафонтена о Вороне и Лисице?»
