Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе: Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят не менее четырёх признаков басни, сравнят басни Эзопа, Лафонтена, А. П. Сумарокова и И. И. Дмитриева, сформулируют мораль произведений и создадут собственный краткий басенный сюжет.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с жанровыми особенностями басни и вкладом Эзопа, Лафонтена, русских баснописцев XVIII века в развитие жанра.
- Образовательная задача: научить находить в текстах басен аллегорию, мораль, олицетворение и противопоставление персонажей на материале произведений «Кокушка» и «Муха».
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, сравнения литературных текстов, аргументации собственного мнения и сотрудничества в группе.
- Воспитательная задача: формировать критическое отношение к лени, хвастовству, лицемерию и другим человеческим недостаткам, высмеиваемым в баснях.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение басни как произведения, помогающего увидеть человеческие недостатки и сделать нравственный вывод.
- Проявляют интерес к литературе разных стран и понимают общность нравственных проблем мировой литературы.
- Оценивают собственное поведение и поступки литературных персонажей с позиции ответственности, трудолюбия и честности.
- Проявляют готовность уважительно высказывать мнение и учитывать позицию одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, презентации, иллюстраций и электронного образовательного ресурса.
- Сравнивают басни разных авторов по теме, героям, морали и художественным приёмам.
- Формулируют вопросы к тексту, выдвигают предположения и подтверждают выводы цитатами или пересказом эпизодов.
- Планируют групповую работу, распределяют роли, представляют результат и оценивают его по заданным критериям.
Предметные
- Знать определение басни, понятия «мораль», «аллегория», «олицетворение», «иносказание».
- Уметь определять тему и мораль басни, характеризовать персонажей и объяснять переносный смысл их образов.
- Уметь сравнивать басни Эзопа, Лафонтена, А. П. Сумарокова и И. И. Дмитриева.
- Уметь выразительно читать фрагмент басни с учётом интонации, авторской оценки и реплик персонажей.
- Создать небольшой басенный сюжет с животными-персонажами и сформулировать его мораль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать личный смысл чтения басен как способа размышлять о человеческих поступках.
- Соотносить мораль басни с собственным опытом общения и поведения в коллективе.
- Проявлять уважение к культурному наследию разных народов.
- Формировать ответственное отношение к словам и поступкам героев собственного творческого текста.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель и формулировать ожидаемый результат урока.
- Планировать действия группы при анализе текста и создании творческого задания.
- Проверять соответствие вывода содержанию басни и исправлять неточности.
- Оценивать собственный вклад в групповую работу по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделять в тексте басни завязку, развитие действия, конфликт и мораль.
- Устанавливать связь между поступками животных-персонажей и человеческими качествами.
- Сравнивать художественные тексты по существенным признакам и заполнять сравнительную таблицу.
- Создавать модель басни в виде схемы «поступок — последствие — мораль».
Коммуникативные УУД
- Распределять роли в группе: чтец, аналитик, секретарь, докладчик.
- Задавать уточняющие вопросы и аргументировать выводы ссылкой на содержание текста.
- Согласовывать общий вариант морали и уважительно реагировать на иные ответы.
- Представлять результат группы перед классом в течение установленного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретами или изображениями Эзопа, Лафонтена, А. П. Сумарокова и И. И. Дмитриева, картой Европы и схемой признаков басни.
- Подобрать ЭОР: интерактивную викторину по признакам басни, аудиозаписи выразительного чтения или электронные тексты произведений; заранее проверить открытие материалов без регистрации.
- Распечатать на каждого ученика памятку «Как анализировать басню» с графами: герои, конфликт, человеческий недостаток, мораль, художественные приёмы.
- Распечатать для четырёх групп карточки с фрагментами или адаптированными текстами басен «Кокушка» и «Муха», а также краткими сведениями об Эзопе и Лафонтене.
- Подготовить четыре групповых листа формата А3 с таблицей «Автор — герои — проблема — мораль — приём» и набор стикеров.
- Вывести на доску или экран определения басни, морали, аллегории и олицетворения, оставив пропуски для совместного заполнения.
- Подготовить таймер, сигнальные карточки для рефлексии и карточки трёх уровней для творческого задания.
- Подготовить проектор, компьютер с колонками, интерактивную доску или экран; проверить интернет и резервную копию ЭОР.
- Организовать свободное пространство для короткой физкультминутки; расставить парты для работы четырёх групп.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к жанру басни и включить учащихся в обсуждение проблемного вопроса.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение лисы, вороны, муравья и кузнечика. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с небольшой загадки. Перед вами животные, но разговор пойдёт не о биологии. Подумайте, почему писатели часто заставляют животных говорить и спорить?» | Рассматривают изображения, предполагают: «Животные изображают людей», «Через животных автору легче показать человеческие качества». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала двадцать секунд подумайте сами, затем обсудите ответ с соседом. Какой человеческий недостаток можно показать через хвастливую ворону или ленивого кузнечика?» После обсуждения фиксирует ответы на доске. | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в парах одну минуту, предлагают варианты: «Хвастовство», «Лень», «Самоуверенность». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Почему басни, созданные много веков назад, до сих пор смешат и заставляют задуматься? В конце урока мы вернёмся к этому вопросу и проверим наши гипотезы». | Записывают или проговаривают проблемный вопрос, определяют личный интерес к теме. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что животные в баснях говорят о людях. Теперь вспомним, какие признаки помогают узнать этот жанр и подготовимся к чтению разных басен».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о басне и выявить затруднения в определении её жанровых признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает на экране ЭОР-викторину «Узнай жанр». «Прочитайте три коротких описания произведений. Поднимите зелёную карточку, если считаете, что перед вами басня, и жёлтую, если сомневаетесь. Объясните один выбор». | Выбирают карточки, называют признаки: «Есть животные с человеческими качествами», «В конце есть поучительный вывод», «Герои попадают в конфликт». |
2 мин | Учитель чертит на доске кластер «Басня»: «Назовите всё, что уже знаете. Я буду записывать только точные признаки. Чем басня отличается от сказки о животных?» | Предлагают элементы кластера: «Небольшой поучительный рассказ», «Аллегория», «Мораль», «Олицетворение», «Сатира». Сравнивают басню со сказкой о животных. |
1 мин | Учитель предлагает мини-задание: «Соедините термин и объяснение на экране: мораль, аллегория, олицетворение». Обсуждает ошибки без выставления отметок. | Соотносят термины и определения: «Мораль — поучительный вывод», «Аллегория — изображение идеи через образ», «Олицетворение — наделение животного человеческими свойствами». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Основные признаки басни мы вспомнили, но пока не сравнивали произведения разных авторов. Сейчас выясним, одинаково ли баснописцы разных стран говорят о человеческих недостатках».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через сопоставление авторов и текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре имени: Эзоп, Лафонтен, А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев. «Перед вами авторы, связанные с басенным жанром. Как вы думаете, что может объединять их произведения, несмотря на разное время и место жизни? Запишите одну гипотезу». | Записывают гипотезы, обсуждают их: «Они высмеивают недостатки людей», «Используют животных», «У каждой басни есть мораль». |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель урока: «Закончите предложение: “Чтобы ответить на проблемный вопрос, мы должны…”». Учитель помогает уточнить цель и объявляет групповую работу с текстами «Кокушка» и «Муха». | Формулируют цель: «Прочитать и сравнить басни, найти мораль и объяснить, какие качества людей осуждают авторы». Записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наша задача ясна: исследовать басню как жанр и доказать выводы текстом. Для этого мы разделимся на группы и станем литературными экспертами».
Этап 4. Открытие нового знания. Групповое исследование текстов (10 мин)
Цель этапа: открыть особенности басни через самостоятельный анализ произведений и кратких сведений об авторах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формирует четыре группы и распределяет роли. «Первая группа изучает сведения об Эзопе и находит общие признаки древней басни. Вторая рассматривает особенности басен Лафонтена. Третья анализирует “Кокушку” Сумарокова. Четвёртая — “Муху” Дмитриева. Чтец работает с выразительностью, аналитик ищет проблему и приёмы, секретарь заполняет лист, докладчик готовит сообщение». | Рассаживаются по группам, распределяют роли, получают текст, памятку и лист А3. |
5 мин | Учитель раздаёт материалы и даёт инструкцию: «Прочитайте текст с пометками. Знаком “+” отметьте важную деталь, знаком “?” — непонятное место. Найдите героев, конфликт, человеческое качество, которое они воплощают, и мораль. Подтвердите вывод конкретным эпизодом или словами героя». Учитель консультирует группы. | Читают текст, отмечают ключевые места, заполняют таблицу «Автор — герои — проблема — мораль — приём», согласуют формулировки. |
3 мин | Учитель организует краткие сообщения: «У каждой группы есть одна минута. Представьте не пересказ всего текста, а исследовательский вывод. Начните фразой: “Автор показывает…, потому что…”». Учитель фиксирует на доске общие признаки. | Докладчики представляют выводы. Учащиеся слушают и дополняют кластер: «Животные — аллегорические персонажи», «Мораль может быть в начале или конце», «Автор осуждает человеческий порок». |
Запись в тетрадях
- Басня — небольшой повествовательный или стихотворный жанр с нравоучительным содержанием.
- Герои басни часто являются аллегорическими образами людей.
- Мораль — поучительный вывод басни.
- Основные приёмы: аллегория, олицетворение, иносказание, противопоставление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Группы показали, что басня строится не только на смешном происшествии. За поведением животного мы видим человека и оцениваем его поступок. Теперь проверим это понимание на конкретных заданиях».
Этап 5. Первичное закрепление и физкультминутка (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение распознавать мораль и художественные приёмы басни, снять напряжение после чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Литературный светофор». «Я прочитаю утверждения. Если согласны — поднимите зелёную карточку, если не согласны — красную. После каждого ответа один ученик объясняет решение». Утверждения: «В басне животные всегда изображены только как животные»; «Мораль помогает понять авторскую оценку»; «Аллегория позволяет говорить о людях через образы животных». | Поднимают карточки, исправляют неверное утверждение: «Животные в басне изображают людей», объясняют ответы. |
2 мин | Учитель предлагает физкультминутку «Герои басни»: «Изобразите движением трудолюбивого муравья, лёгкую муху, важную кокушку и спорящих персонажей. Движения выполняем безопасно, не задевая соседей. По моему хлопку меняем образ». | Выполняют короткие движения: наклоняются как муравьи, легко машут руками как муха, расправляют плечи как важный персонаж, затем возвращаются к рабочему месту. |
2 мин | Учитель показывает на экране четыре карточки: «поступок», «последствие», «качество», «мораль». «Составьте цепочку по одной из басен: что сделал герой, к чему это привело, какой недостаток раскрыт, чему учит автор?» | В парах составляют устную цепочку и отвечают: «Муха вмешивается и приписывает себе чужую заслугу — возникает комический эффект — раскрывается хвастовство — нельзя присваивать чужой труд». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что мораль можно вывести из поступка и его последствий. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем мы создадим собственную маленькую басню».
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание жанровых признаков и применить их в создании собственного басенного сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки. «Выполните два задания. Первое: выберите из списка четыре признака басни. Второе: определите, какой недостаток высмеивается в ситуации: “Муха села на телегу и стала говорить, что именно она везёт её по дороге”. Объясните ответ одним предложением». | Индивидуально отмечают признаки, формулируют: «Высмеивается хвастовство и присвоение чужой заслуги». |
5 мин | Учитель предлагает творческое задание по выбору: «Создайте басню из пяти-шести предложений. Выберите двух животных, столкните их в небольшой конфликт, покажите человеческий недостаток и завершите моралью. Можно написать текст, составить комикс из четырёх кадров или подготовить выразительное чтение. Используйте критерии: есть конфликт, аллегория, последствие поступка и мораль». | Выбирают формат и создают мини-басню индивидуально или в паре. Примеры сюжетов: «Сорока и телефон» о болтливости, «Черепаха и самокат» о бездумной спешке, «Кот и чужая миска» о жадности. |
Эталон выполнения задания
Пример: «Ворона нашла чужое перо и объявила себя самой красивой птицей. Птицы попросили её вернуть находку, но Ворона отказалась и потеряла доверие стаи. Мораль: чужое украшение не делает человека лучше». Признаки: животные действуют как люди; есть конфликт; показан недостаток хвастовства; в конце сформулирована мораль.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы не просто нашли мораль готовых текстов, а попробовали работать как баснописцы. Осталось проверить результаты, назвать трудности и вернуться к вопросу, с которого начался урок».
Этап 7. Рефлексия, оценивание и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели, организовать рефлексию и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует приём «Две звезды и пожелание». «Обменяйтесь творческими работами с соседом. Назовите две удачные стороны текста и одно пожелание: где можно уточнить мораль, усилить конфликт или сделать образ выразительнее». | Читают работу партнёра, записывают две сильные стороны и один конкретный совет, возвращают работу автору. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему басни, созданные давно, остаются понятными сегодня? Сформулируйте ответ по схеме: “Басни живут, потому что…”». | Отвечают: «Люди и сегодня хвастаются, ленятся, обманывают и спорят, поэтому нравственные проблемы басен остаются современными». |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «На стикере напишите три пункта: один признак басни, одну мораль из изученных произведений и один вопрос, который у вас остался. На обороте отметьте цветом: зелёный — могу объяснить, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь». Объясняет уровни домашнего задания. | Заполняют билет на выход, прикрепляют его к доске, выбирают уровень домашнего задания и записывают его. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проследили путь басни от Эзопа и Лафонтена к русским баснописцам XVIII века, проанализировали “Кокушку” и “Муху” и сами создали басенные сюжеты. Ваши ответы показали, что мораль басни помогает заметить человеческий недостаток и задуматься о собственном выборе».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно называет не менее четырёх признаков басни, аргументированно определяет мораль и художественные приёмы в тексте, а творческая работа содержит героев-аллегорий, конфликт, последствие поступка и ясную мораль.
- «4» — ученик правильно называет три-четыре признака, объясняет мораль с незначительной неточностью, а творческая работа содержит основные элементы басни, но требует небольшой доработки.
- «3» — ученик называет не менее двух признаков басни, с помощью учителя формулирует мораль, а в творческой работе присутствует сюжет, но недостаточно ясно выражены аллегория или нравственный вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне как жанре? | Выявление осознания основных жанровых признаков и новых знаний об авторах. |
Какой поступок героя «Кокушки» или «Мухи» показался вам наиболее выразительным? Почему? | Проверка понимания связи поступка героя с авторской моралью. |
Что оказалось самым сложным: найти мораль, объяснить аллегорию или создать собственный сюжет? | Выявление точек затруднения в анализе и творческом применении знаний. |
Какой цвет самооценки вы выбрали и что поможет перейти к зелёному? | Формирование навыка самоконтроля и планирование дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что басня — это небольшой, но очень ёмкий жанр, в котором за образами животных скрываются человеческие характеры. Эзоп, Лафонтен, Сумароков и Дмитриев по-разному строили свои произведения, но каждый помогал читателю заметить недостаток и сделать вывод. Помните: мораль нельзя просто угадать — её нужно доказать поступками героев и последствиями их выбора. На следующем уроке мы продолжим разговор о русской басенной традиции и потренируемся выразительно читать басенный текст».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать одну басню выбранного русскоязычного автора XVIII–XIX века и письменно заполнить план: герои, конфликт, человеческий недостаток, мораль, один художественный приём. | Закрепляет алгоритм анализа басни; при проверке обратить внимание на связь морали с поступками героев. |
Средний (повышающий) | Сравнить в таблице басню «Муха» И. И. Дмитриева и самостоятельно выбранную басню по четырём параметрам: герои, предмет насмешки, композиция, формулировка морали. | Развивает навыки сопоставления и смыслового чтения; проверить наличие не менее двух доказательств из текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать басню объёмом 8–10 предложений о ситуации из школьной жизни, используя двух животных, аллегорию, олицетворение и мораль; подготовить выразительное чтение. | Развивает творческое мышление и умение применять жанровую модель; при проверке учитывать выразительность образов, конфликт и убедительность морали. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое басня? Что называют моралью? Как животные в басне связаны с человеческими качествами? Какой недостаток высмеивается в “Мухе”? Чем аллегория отличается от обычного описания животного?»
