Урок развития речи. Сочиняем волшебную сказку
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: за 45 минут создать в черновике и представить план волшебной сказки объёмом 8–10 предложений, используя признаки жанра, композиционную схему и не менее двух выразительных средств.
- Закрепить представления о признаках волшебной сказки: наличии героя, волшебного события или предмета, испытания, помощника, препятствия и счастливого завершения.
- Научить составлять сюжетный план сказки и превращать его в связный текст с последовательным развитием событий.
- Развивать воображение, умение подбирать точные слова, работать в паре, слушать текст одноклассника и давать доброжелательную рекомендацию.
- Воспитывать интерес к литературному творчеству, веру в возможность преодоления трудностей и ответственное отношение к авторскому слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к созданию собственного литературного текста и осознаёт ценность творческого самовыражения.
- Ученик понимает, что в волшебной сказке добро, смелость, дружба и находчивость помогают герою преодолеть испытание.
- Ученик уважительно относится к авторскому замыслу одноклассника и принимает конструктивные рекомендации.
- Ученик оценивает собственную работу не только по результату, но и по вложенным усилиям.
Метапредметные
- Ученик планирует последовательность действий: выбор героя и проблемы, создание волшебного события, продумывание испытаний, написание и редактирование текста.
- Ученик извлекает информацию из памятки, выделяет признаки жанра и применяет их при создании собственного текста.
- Ученик строит связное устное высказывание, задаёт уточняющие вопросы и аргументирует оценку текста товарища.
- Ученик осуществляет самопроверку по критериям и корректирует содержание, композицию и речевое оформление сказки.
Предметные
- Знать основные признаки волшебной сказки: необычный герой или ситуация, волшебный помощник либо предмет, испытания, борьба добра и зла, повторяемость действий, счастливый финал.
- Уметь составлять сюжетный план волшебной сказки из пяти частей: начало, волшебное событие, испытания, кульминация, развязка.
- Уметь создавать связный текст сказки объёмом 8–10 предложений с последовательным развитием событий.
- Владеть приёмами использования сказочных формул, эпитетов, сравнений и слов, обозначающих последовательность событий.
- Уметь редактировать собственный текст по содержательным и речевым критериям.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную творческую задачу: придумать героя, которому читателю захочется сопереживать.
- Осознают смысл создания сказки как размышления о выборе, дружбе, смелости или справедливости.
- Проявляют готовность представить собственную идею классу, преодолевая страх ошибки.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель собственной работы и выбирают сюжетный замысел.
- Планируют текст по предложенной композиционной схеме.
- Контролируют наличие обязательных элементов сказки с помощью чек-листа.
- Находят недочёты в черновике и вносят исправления перед представлением текста.
Познавательные УУД
- Выделяют жанровые признаки волшебной сказки в предложенном фрагменте.
- Классифицируют слова и выражения по их роли в создании сказочного мира.
- Моделируют сюжет с помощью схемы «герой — проблема — помощник — испытание — результат».
- Преобразуют краткий план в связный художественный текст.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по алгоритму «прочитал — назвал сильную сторону — предложил улучшение».
- Формулируют вопросы к автору сказки и отвечают на них.
- Согласуют общий вариант сюжета при выполнении группового задания.
- Соблюдают правила доброжелательной обратной связи и не высмеивают чужие идеи.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения сказочного леса, волшебного предмета, героя и закрытых ворот как визуальные стимулы для создания сюжета.
- Распечатать памятку «Признаки волшебной сказки» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с элементами сюжета: герои, волшебные предметы, помощники, препятствия, места действия — по одному комплекту на группу из 4 человек.
- Распечатать чек-лист самопроверки текста — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить листы формата А4 для черновика и небольшие стикеры для приёма «Банк идей» — по одному листу и стикеру на каждого ученика.
- Записать на доске или вывести на слайд композиционную схему: «Начало → волшебное событие → испытания → победа героя → счастливый финал».
- Вывести на доску речевые опоры: «Однажды...», «И вдруг...», «Тогда герой решил...», «С тех пор...», «Вот и сказке конец...».
- Подготовить таймер на 3, 5 и 7 минут для смены видов деятельности.
- Организовать рабочие места так, чтобы учащиеся могли быстро объединиться в пары и группы по четыре человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в творческую деятельность и вызвать интерес к созданию собственной волшебной сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение старинной книги с закрытой обложкой: "Здравствуйте, ребята. Сегодня перед нами не обычная тетрадь, а будто бы книга, в которой пока нет последней сказки. Представьте, что она открывается только тогда, когда автор придумывает героя, испытание и настоящее чудо. Посмотрите на изображения на доске: лес, ворота, светящийся ключ. Какой вопрос сразу возникает?" | Рассматривают изображения, называют возможные вопросы: «Куда ведут ворота?», «Кто нашёл ключ?», «Что находится в лесу?». Формулируют предположение: «Нужно придумать сказку по этим образам». Читают тему урока и записывают её в тетради. |
2 мин | Учитель организует приём «Банк идей»: "За одну минуту каждый запишите на стикере одно сказочное слово или образ, который может стать началом истории. Это может быть предмет, герой, место или необычное событие. Не оценивайте идею заранее: в сказке возможно то, что невозможно в обычной жизни." Затем прикрепляет стикеры к доске и объединяет их в группы. | Индивидуально записывают образ, прикрепляют стикер к доске, читают 2–3 идеи одноклассников и выбирают наиболее интересную для будущего сюжета. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы станем авторами. Чтобы сказка получилась настоящей, нам понадобится не только фантазия, но и знание её законов. Сначала вспомним, из каких признаков складывается волшебная сказка."
Этап 2. Актуализация знаний о жанре (6 мин)
Цель этапа: повторить жанровые признаки волшебной сказки и подготовить критерии будущей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт памятку и предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала молча отметьте в памятке признаки, которые точно относятся к волшебной сказке. Затем одну минуту обсудите выбор с соседом. После этого несколько пар объяснят классу свой ответ. Вспомните: чем волшебная сказка отличается от рассказа о реальной жизни?" | Самостоятельно отмечают признаки, обсуждают их в парах и формулируют ответы: «Есть чудо или волшебный предмет», «Герой проходит испытания», «Добро побеждает зло», «События заканчиваются благополучно». |
3 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю» и показывает на доске пять утверждений: «В сказке события происходят только в обычной школе»; «У героя может быть волшебный помощник»; «Волшебная сказка обязательно имеет испытание»; «Финал всегда должен быть трагическим»; «Сказочные повторы помогают запомнить ход событий». Учитель просит объяснить спорные ответы. | Поднимают зелёную карточку, если согласны, и красную, если не согласны. Исправляют неверные утверждения: «События могут происходить в обычном мире и в волшебном царстве»; «Финал чаще всего связан с победой добра». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что волшебная сказка строится вокруг необычного события, испытаний героя и победы добра. Теперь проверим, умеем ли мы превращать отдельные сказочные элементы в последовательный сюжет."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и планирование замысла (5 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу автора и выбрать композиционную модель будущей сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске набор элементов: одинокий герой, заколдованный предмет, лес, помощник, три испытания. "Перед нами есть отдельные детали, но сказки пока нет. Чего не хватает? Как расположить события, чтобы читателю захотелось узнать продолжение?" Учитель подводит класс к выводу о необходимости плана. | Называют недостающие элементы: «Нужна проблема», «Нужно соединить события», «Должен быть финал». Формулируют задачу: «Составить план и написать связную волшебную сказку». |
3 мин | Учитель записывает на доске схему: "Начало: кто герой и где он живёт. Волшебное событие: что нарушает обычную жизнь. Испытания: какие препятствия возникают. Кульминация: главный выбор или борьба. Развязка: чем всё заканчивается и чему научился герой. Выберите один из предложенных образов или придумайте собственный. Пока запишите пять коротких пунктов плана." | Выбирают героя и проблему, записывают пять пунктов плана. Обсуждают с соседом, понятна ли последовательность событий, и при необходимости меняют порядок пунктов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У каждого уже появился маршрут будущей сказки. Теперь мы увидим, как обычные слова и связки превращают план в художественный текст с атмосферой чуда."
Этап 4. Открытие способов создания сказочного текста (7 мин)
Цель этапа: показать приёмы создания сказочной атмосферы, связности и выразительности текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран два начала: «Маша пошла в лес. Она увидела дверь» и «Однажды на рассвете Маша вошла в лес, где деревья шептались человеческими голосами. Вдруг между корнями сверкнула серебряная дверь». "Какое начало сильнее создаёт настроение? Почему? Какие слова помогают представить сказочный мир?" | Сравнивают варианты, называют выразительные слова: «на рассвете», «шептались человеческими голосами», «сверкнула серебряная дверь». Делают вывод: описательные слова и необычные детали помогают создать атмосферу. |
2 мин | Учитель вводит приём «Шпаргалка-напоминание» и показывает речевые формулы: "Однажды...", "И вдруг...", "Тогда герой...", "Но на пути возникло...", "Наконец...", "С тех пор...". "Выберите минимум три связки для своего текста. Они помогут читателю не потеряться в событиях." | Подбирают связки к пунктам собственного плана, проговаривают 2–3 предложения будущей сказки соседу. |
2 мин | Учитель предлагает усилить простой фрагмент: «Лиса вошла в замок». "Добавьте один эпитет, одно сравнение или олицетворение. Например: замок может быть мрачным, башни — похожими на свечи, а стены — шептать предупреждения." | Преобразуют предложение: «Рыжая лиса вошла в мрачный замок, похожий на огромный каменный зуб». Читают варианты классу и объясняют использованное средство. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Волшебная сказка: герой → необычное событие → помощник и испытания → главный выбор → победа добра и счастливый финал». Ниже записывают три речевые связки и один выразительный оборот для собственной сказки.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что автор создаёт чудо не только сюжетом, но и словом. Теперь каждый напишет собственный текст по плану, а затем проверит его как настоящий редактор."
Этап 5. Самостоятельное создание сказки (9 мин)
Цель этапа: создать черновик волшебной сказки с соблюдением жанровых и композиционных требований.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт листы для черновика и напоминает критерии: "Перед началом ещё раз посмотрите на свой план. В тексте должны быть герой, проблема, волшебный элемент, испытание, помощник или важный выбор и понятный финал. Пишите не отдельные предложения, а связный рассказ. Если сомневаетесь в слове, сначала продолжайте мысль, а исправление сделаете позже." | Переносят пять пунктов плана на черновик, обозначая будущие абзацы или смысловые части. |
7 мин | Учитель включает таймер и организует тихую самостоятельную работу. Во время написания обращается к ученикам индивидуально: "Проверьте, понятно ли, почему герой отправился в путь. Добавьте деталь, которая покажет опасность. Подумайте, какой выбор делает герой в финале. Не забывайте соединять события словами «сначала», «затем», «вдруг», «наконец»." | Пишут текст объёмом 8–10 предложений. Используют не менее трёх речевых связок, один эпитет или сравнение, обозначают волшебное событие и завершение истории. При необходимости задают учителю уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Черновики готовы. Теперь тексту нужен внимательный читатель: он поможет увидеть сильное место и заметить то, что можно сделать понятнее или выразительнее."
Этап 6. Взаимопроверка и редактирование текста (8 мин)
Цель этапа: научить оценивать текст по критериям и вносить конкретные исправления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт чек-лист и объясняет приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь черновиками с соседом. Сначала найдите две сильные стороны текста: интересного героя, необычную деталь, удачный финал или выразительное слово. Затем запишите одно пожелание, которое поможет улучшить сказку. Пожелание должно быть конкретным: не «сделай лучше», а «добавь причину поступка героя»." | Обмениваются черновиками, читают текст товарища до конца, отмечают в чек-листе два достоинства и одно конкретное пожелание. |
3 мин | Учитель напоминает вопросы самопроверки: "Есть ли у текста начало, развитие событий и финал? Понятно ли, какая проблема возникла у героя? Есть ли волшебный элемент? Не перепутаны ли события? Все ли предложения связаны между собой?" | Заполняют чек-лист, подчёркивают место, которое требует доработки, обсуждают его с автором без переписывания текста за него. |
3 мин | Учитель предлагает внести две правки: "Исправьте одно содержательное место и одно речевое место. Можно добавить предложение о чувствах героя, заменить повторяющееся слово, уточнить последовательность событий или сделать финал более убедительным." | Возвращают работу автору, вносят две правки в собственный текст, подчёркивают добавленные слова или предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Редакторская работа завершена: вы не просто написали текст, а проверили, как он действует на читателя. Осталось поделиться результатами и понять, какие приёмы сделали сказки выразительными."
Этап 7. Представление работ и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: представить творческий результат, осмыслить освоенные способы создания сказки и определить дальнейшую задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев прочитать лучшие фрагменты: "Читайте не всю сказку, а самый важный момент — волшебное событие, испытание или финал. Слушатели отмечают, какой признак волшебной сказки особенно заметен в услышанном тексте." После каждого чтения благодарит автора и называет конкретное достоинство. | Читают выбранный фрагмент выразительно. Слушатели формулируют отзывы: «Особенно интересен помощник героя», «Хорошо создано напряжение», «В финале понятно, чему научился герой». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно составить план сказки и написать текст. Жёлтую — если план составить можете, но текст ещё требует помощи. Красную — если пока трудно определить, с чего начать. На стикере допишите один приём, который сегодня заберёте с собой." | Показывают карточку, записывают на стикере один освоенный приём: «пять частей сюжета», «сказочные связки», «две звезды и пожелание», «эпитеты и сравнения». |
1 мин | Учитель формулирует домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте устно: что обязательно должно произойти с героем волшебной сказки? Зачем нужен сюжетный план? Назовите одну речевую формулу, которая помогает соединить события." | Отвечают: «Герой проходит испытание и меняется», «План помогает сохранить последовательность», «Однажды», «Вдруг», «Наконец». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня каждый из вас попробовал себя в роли сказочника и редактора. Ваш текст уже имеет собственный мир, героя и испытание. Дома вы сможете расширить его и сделать настоящим произведением, которое захочется прочитать другим."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — создан связный текст объёмом 8–10 предложений; присутствуют герой, волшебное событие, испытание, помощник или важный выбор и логичный счастливый финал; использованы не менее двух выразительных средств и трёх речевых связок; исправлены замечания по чек-листу.
- «4» — текст в целом связный и соответствует жанру; присутствуют основные элементы волшебной сказки, но есть одна композиционная или речевая неточность; использовано хотя бы одно выразительное средство.
- «3» — создан текст из отдельных предложений, в котором узнаются герой и волшебный элемент, но недостаточно развиты испытание или финал; допущены нарушения последовательности событий и требуется существенная доработка.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие обязательные части волшебной сказки появились в вашем тексте? | Проверка осознания композиционной схемы и жанровых признаков. |
Какое место в своей сказке вы считаете самым удачным? | Выявление осознанного отношения к собственному творческому результату. |
Что вы исправили после чтения текста одноклассником? | Проверка готовности использовать обратную связь и редактировать работу. |
Какой шаг при создании сказки оказался самым трудным? | Выявление затруднений для планирования последующей работы. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что волшебная сказка рождается не только из фантазии, но и из продуманной композиции, точного слова и внимательного отношения к читателю. Важно, чтобы герой не просто встретил чудо, а прошёл испытание и сделал выбор. Обратите внимание на типичную ошибку: события могут быть интересными, но без связок и понятного финала читателю трудно следить за сюжетом. Дома вы продолжите работу над текстом, а на следующем уроке мы обсудим, как сделать описание сказочного мира ещё выразительнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Доработать созданную на уроке волшебную сказку до связного текста объёмом 12–15 предложений: уточнить начало, описать испытание героя, добавить волшебную деталь и оформить счастливый финал. | Закрепляет композицию сказки и умение разворачивать сюжет; при проверке обратить внимание на последовательность событий и наличие всех обязательных элементов. |
Средний (повышающий) | Расширить сказку двумя абзацами: добавить описание места действия и внутреннее состояние героя перед главным испытанием; использовать не менее трёх эпитетов или сравнений. | Развивает описательную речь и умение передавать чувства персонажа; при проверке смотреть, помогают ли художественные детали представить мир сказки. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать вторую версию финала той же сказки: счастливый и неожиданный, но логичный. Сравнить варианты и письменно объяснить, какой финал сильнее воздействует на читателя. | Формирует умение оценивать авторские решения и создавать разные варианты развязки; при проверке обратить внимание на связь финала с проблемой и поступками героя. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назови пять частей сюжета волшебной сказки. Какую роль выполняет волшебный помощник? Какие слова помогают связать события? Что должен сделать автор после написания черновика?»
