Поэтика волшебной сказки «Царевна-лягушка»: повторы, формулы и образный язык
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики распознают в «Царевне-лягушке» повторы, сказочные формулы, контраст и образные выражения и объяснят их роль в создании сказочной поэтики.
- Образовательная задача: находить в тексте примеры языковых и композиционных особенностей волшебной сказки.
- Развивающая задача: сопоставлять выразительные средства и их воздействие на читателя, подтверждать выводы точными примерами.
- Воспитательная задача: развивать внимательное и вдумчивое отношение к художественному слову, уважать разные читательские впечатления.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к устному народному творчеству и замечает выразительность сказочного слова.
- Осмысляет, почему благодарность Ивану за спасённые жизни оборачивается помощью животных.
- Оценивает поступки героев с учётом их мотивов и последствий.
- Проявляет готовность выслушивать мнение одноклассника и уважительно обсуждать разные трактовки.
Метапредметные
- Выделяет в сказочном тексте последовательность событий и различает испытание, помощь и результат.
- Находит в тексте подтверждения своим выводам о героях и выразительных средствах.
- Сопоставляет эпизоды, устанавливает причинно-следственные связи между поступком и последующей помощью.
- Формулирует устное высказывание по теме, сотрудничает в паре и корректно дополняет ответ одноклассника.
Предметные
- Знает основные особенности поэтики волшебной сказки.
- Находит в «Царевне-лягушке» повторы, сказочные формулы, контраст и образные выражения.
- Объясняет, как выбранный приём влияет на ритм повествования, создаёт ожидание, подчёркивает чудесность или усиливает впечатление.
- Подтверждает анализ точными примерами из текста и формулирует читательское впечатление.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный интерес к чтению сказок через вопрос о том, какой поступок героя оказался значимым.
- Соотносят поступки Ивана с ценностями благодарности и ответственности.
- Уважительно относятся к отличающейся от собственной оценке персонажа.
- Осознают, что внимательное чтение помогает увидеть смысл за занимательным сюжетом.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: объяснить, как устроены испытания и помощь в сказке.
- Планируют поиск нужного эпизода и текстового подтверждения.
- Проверяют выводы по тексту, исправляют неточность, если пример не подтверждает тезис.
- Оценивают собственный вклад в парную работу по понятным критериям: тезис, пример, объяснение.
Познавательные УУД
- Разделяют сюжет на эпизоды и моделируют цепочку «поступок — испытание — помощь — результат».
- Сравнивают героев и поступки, выделяют общее и различия.
- Анализируют повторы и образные выражения как элементы поэтики сказки.
- Извлекают информацию из текста и представляют её в краткой схеме.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один находит эпизод, другой формулирует вывод; затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают, опираясь на текст.
- Аргументируют оценку героя по схеме «мнение — пример — объяснение».
- Согласуют общую формулировку, не перебивая собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст «Царевны-лягушки» в редакции, с которой работал класс.
- Подобрать короткие фрагменты с повторами, сказочными формулами, контрастом и образными выражениями.
- Подготовить карточки для анализа по схеме «пример — приём — действие на читателя».
- Подготовить карточки самооценки и памятку для парного ответа: «тезис — пример — объяснение».
- Вывести на доску вопрос урока: «Как язык и построение сказки создают её особый мир?»
- Подготовить таймер для парной и индивидуальной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация: как звучит сказка? (4 мин)
Цель этапа: переключить внимание с уже изученных сюжета и героев на язык и художественное звучание волшебной сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и предлагает открыть текст «Царевны-лягушки»: «Сюжет, героев, помощников и испытания мы уже изучили. Сегодня будем вслушиваться в сказочную речь и выяснять, за счёт чего она запоминается и создаёт особое настроение». | Готовят текст и тетрадь, вспоминают, что уже знают о сказке. |
3 мин | Учитель предлагает сравнить нейтральное сообщение «Иван пошёл в лес» с выразительным фрагментом из изученной сказки. Спрашивает: «Что меняется в звучании и впечатлении? Какие слова или повторы делают повествование сказочным?» | Сравнивают формулировки, замечают выразительные слова, повторы и особенности сказочной речи; выдвигают предположения. |
Завершение этапа: «События нам знакомы; теперь посмотрим, как именно рассказчик превращает их в выразительное сказочное повествование».
Этап 2. Актуализация знаний о сказочной речи (6 мин)
Цель этапа: извлечь из памяти уже знакомые эпизоды как материал для наблюдения за повторами, сказочными формулами, контрастом и образными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит перечитать заранее выбранный короткий эпизод: «Не пересказывайте его. Подчеркните слова, сочетания или конструкции, которые звучат необычно, повторяются или помогают ярко представить происходящее». | Перечитывают фрагмент, отмечают выразительные места и сопоставляют наблюдения в паре. |
3 мин | Учитель предлагает распределить найденное по предварительным группам: повтор, устойчивая сказочная формула, контраст, образное выражение. «Если сомневаетесь, оставьте пример между группами — проверим его вместе». | Распределяют примеры, объясняют выбор и формулируют вопросы, которые возникли при наблюдении. |
Завершение этапа: «У нас уже есть первые языковые наблюдения. Теперь сформулируем, что именно нужно выяснить о каждом приёме».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно сформулировать цель чтения и план анализа испытаний, помощников и сказочной поэтики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель спрашивает: «Мы уже изучили сюжет, героев, помощников и испытания. Что ещё делает сказку узнаваемой и волшебной? Обратимся к тому, как она рассказана: к повторам, формулам, контрастам и образным словам». | Высказывают предположения о звучании и языке сказки; называют замеченные ранее особенности повествования. |
2 мин | Учитель формулирует цель: «Сегодня не пересказываем события, а исследуем поэтику сказки. Будем находить выразительные средства, объяснять их действие и подтверждать выводы текстом». | Записывают тему и план анализа: найти примеры, определить приём, объяснить его эффект для читателя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть план и вопрос для проверки. Теперь разберём эпизоды и посмотрим, как испытание и помощь связаны с поступками героев».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: испытания, помощники и поэтика сказки (12 мин)
Цель этапа: на материале текста открыть связь между поступками Ивана, испытаниями героя, помощью персонажей и выразительными особенностями волшебной сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает чтение короткого фрагмента: «Не пересказывайте событие. Послушайте, какие слова и конструкции повторяются. Что повтор организует: ритм, ожидание, запоминание или выделение важного?» | Читают фрагмент, отмечают повторяющиеся слова или конструкции и объясняют, какое впечатление они создают. |
4 мин | Учитель раздаёт парам фрагменты с разными сказочными формулами и образными выражениями: «Найдите точный пример, определите его роль и объясните, что потерялось бы, если бы сказали это нейтрально». | В парах анализируют фрагмент по схеме «пример — приём — действие на читателя», затем меняются ролями: один доказывает, другой проверяет. |
4 мин | Учитель предлагает найти контраст и обсудить выразительность сказочного языка: «Что противопоставлено? Как образные слова помогают представить сцену? Подтвердите каждый вывод текстом». | Находят контраст и образные выражения; формулируют выводы о создании чудесного, напряжённого или торжественного впечатления. |
Запись в тетрадях
- Повторы организуют повествование, создают ритм и помогают выделить важные моменты.
- Сказочные формулы задают узнаваемый тон и обозначают переходы между эпизодами.
- Контраст подчёркивает различия и усиливает впечатление от происходящего.
- Образные выражения помогают представить сказочный мир и делают повествование выразительным.
- Анализ строится по схеме: точный пример — название приёма — его действие на читателя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что помощь в сказке не всегда случайна, а испытания раскрывают героя и ведут сюжет вперёд. Перед закреплением немного разомнёмся, сохраняя внимание к последовательности событий».
Этап 5. Физкультминутка «Путь героя» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение после чтения и переключить внимание, повторив ключевую последовательность сюжета в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает безопасную разминку у парт: «Встаньте рядом со стулом, оставьте вокруг себя место. На слова “путь” сделаем шаг на месте, на “испытание” — поднимем руки, на “помощь” — протянем ладони вперёд, на “цель” — спокойно опустим руки. Повторим последовательность дважды, не торопясь. Затем сядем и продолжим работу». | Выполняют движения на месте, повторяют цепочку «путь — испытание — помощь — цель», садятся и готовятся к закреплению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы восстановили цепочку движения героя и вернулись к работе. Теперь каждый проверит, может ли самостоятельно объяснить один эпизод и подтвердить вывод текстом».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять роль испытания, помощника и сказочного приёма с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает парам выбрать один фрагмент и выполнить анализ: найти повтор, сказочную формулу, контраст или образное выражение; объяснить его роль по памятке «тезис — пример — объяснение». | Выбирают фрагмент, находят точное выражение и готовят объяснение его действия на читателя; партнёры проверяют полноту ответа. |
3 мин | Учитель приглашает две пары представить анализ и спрашивает: «Как именно слова в вашем примере создают такое впечатление? Что изменилось бы в нейтральном пересказе?» | Представляют выводы, слушают одноклассников, уточняют связь между языковым приёмом и читательским впечатлением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы связали мнение с текстом и объяснили значение примера. Теперь выполните короткую индивидуальную работу, чтобы проверить собственное понимание без помощи пары».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание сюжета, функций помощников и элементов поэтики волшебной сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждому карточку из трёх пунктов и говорит: «Работайте самостоятельно. Первое: расположите четыре события выбранного эпизода по порядку. Второе: назовите одного помощника и объясните, с каким испытанием или трудностью связана его помощь. Третье: найдите в тексте повтор, формулу или образное выражение и напишите, какой эффект оно создаёт. Ответы должны быть короткими, но с опорой на текст». | Индивидуально выполняют три задания, сверяются с текстом; в ответе указывают последовательность, помощника и значение языкового приёма. |
2 мин | Учитель выводит на доску критерии самопроверки: «Проверьте себя: события расположены последовательно; назван конкретный помощник; объяснение связано с сюжетом; языковой пример взят из текста и его роль названа. Отметьте галочкой выполненные пункты и поставьте возле одного сомнительного места знак вопроса». | Сверяют работу с критериями, отмечают выполненные пункты и одно место для уточнения; исправляют очевидную неточность. |
Эталон решения
Эталон для учителя: ответы на первое задание зависят от выбранного эпизода и редакции сказки; проверяется причинная и временная последовательность. Во втором задании ученик называет помощника из прочитанного текста и связывает помощь с продвижением Ивана к цели или с преодолением конкретной трудности. В третьем задании засчитывается точная цитата либо узнаваемое указание на выражение, а также объяснение его функции: повтор подчёркивает важный момент, формула организует повествование, образное выражение создаёт сказочную картину.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что сюжет можно объяснить через конкретные детали, а не только пересказать. Обобщим, как испытания и сказочный язык помогают понять героев».
Этап 8. Обобщение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить выводы урока, оценить собственное понимание и зафиксировать оставшиеся вопросы.
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой приём сказочного языка запомнился и какое впечатление он создаёт? | Проверить, замечает ли ученик поэтику сказки и понимает ли функцию выразительного средства. |
Какой точный пример из текста подтверждает ваш вывод? | Оценить умение опираться на текст. |
Что было труднее: найти приём, определить его или объяснить действие на читателя? | Выявить конкретное затруднение для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы можете объяснить роль повтора или сказочной формулы: уверенно, с подсказкой или пока трудно? | Получить самооценку освоения способа анализа. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выстроена последовательность событий, названы испытание и помощник, объяснена связь помощи с поступком или сюжетом, найден языковой пример и точно раскрыта его роль.
- «4» — верно выполнены три части из четырёх; вывод в целом подтверждён текстом, но объяснение функции помощника или языкового приёма недостаточно полное.
- «3» — верно выполнены не менее двух частей; ученик узнаёт основные события и называет героя или приём, но затрудняется объяснить связь и привести точное подтверждение из текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой поступок Ивана помог вам понять, почему у него появляются помощники? | Проверить понимание причинной связи между поступком героя и дальнейшим развитием сюжета. |
Какой повтор или сказочная формула запомнились и какое впечатление они создают? | Выявить, замечают ли ученики поэтику сказки и понимают ли функцию выразительных средств. |
Что было труднее: восстановить последовательность событий, найти пример или объяснить его значение? | Определить конкретное затруднение для последующей коррекции. |
Насколько уверенно вы можете доказать свой вывод текстом: уверенно, с подсказкой или пока трудно? | Получить самооценку освоения способа аргументации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что волшебная сказка выразительна не только событиями, но и тем, как они рассказаны. Повторы помогают выделить важное и создают ритм, сказочные формулы задают узнаваемое звучание, контраст усиливает впечатление, а образные выражения помогают представить сказочный мир. Недостаточно назвать приём — важно объяснить его действие и подтвердить мысль текстом. Если в вашей версии сказки эпизоды или формулировки отличаются, ориентируйтесь на тот текст, который читали».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать выбранный эпизод «Царевны-лягушки» и письменно выписать один повтор или сказочную формулу; объяснить в 2–3 предложениях, какое впечатление они создают. | Закрепляет умение находить выразительное средство и объяснять его роль. |
Средний (повышающий) | Подготовить связный ответ из 5–7 предложений на вопрос «Как язык помогает создать волшебный мир сказки?»; включить два точных примера. | Развивает анализ художественного языка и аргументацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в сказке три примера повторов, сказочных формул или образных выражений; оформить таблицу «пример — эпизод — впечатление читателя» и выбрать самый выразительный пример. | Углубляет понимание поэтики волшебной сказки; оцениваются точность примеров и обоснование их роли. |
Контрольные вопросы перед выходом: какой повтор, формулу или образное выражение вы заметили? Какой эффект оно создаёт? Чем выразительное сказочное повествование отличается от нейтрального пересказа?
