Стихотворения А. С. Пушкина и С. А. Есенина о зиме: образы, настроение, выразительные средства
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться сравнивать стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер» со стихотворением С. А. Есенина «Поёт зима — аукает» по теме, настроению, образам и художественным средствам, подтверждая выводы цитатами из текстов.
- Определить тему и основное настроение каждого стихотворения, выделить ключевые образы зимы и человека.
- Научиться находить в тексте олицетворения, эпитеты, сравнения и объяснять их роль.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, сопоставления поэтических текстов и аргументации собственного мнения.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, интерес к русской поэзии и уважение к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоциональный отклик на поэтическое изображение зимней природы.
- Осознают ценность внимательного чтения и самостоятельного выражения читательского впечатления.
- Формируют интерес к творчеству А. С. Пушкина и С. А. Есенина.
- Учатся уважительно обсуждать разные интерпретации одного художественного текста.
Метапредметные
- Извлекают из стихотворений информацию, необходимую для сопоставления образов и настроений.
- Планируют последовательность анализа текста и проверяют выводы цитатами.
- Работают в паре и группе, распределяют роли, формулируют и аргументируют общий вывод.
- Используют таблицу сравнения и условные обозначения для структурирования информации.
Предметные
- Знают содержание стихотворений А. С. Пушкина «Зимний вечер» и С. А. Есенина «Поёт зима — аукает».
- Умеют определять тему, настроение и изменение эмоционального состояния лирического героя.
- Находят в текстах олицетворения, эпитеты, сравнения и объясняют их художественную роль.
- Умеют выразительно читать фрагмент стихотворения с учётом настроения и знаков препинания.
- Сопоставляют поэтические тексты и формулируют вывод о сходстве и различии авторского изображения зимы.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к изображённой зимней природе и настроению стихотворений.
- Осознают смысл чтения как способа понять чувства другого человека.
- Проявляют готовность принимать и обсуждать отличающуюся точку зрения.
- Связывают поэтические образы с собственными наблюдениями зимней природы.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, почему похожая тема звучит у поэтов по-разному.
- Планируют анализ текста по предложенным критериям.
- Контролируют наличие текстовых доказательств в собственном ответе.
- Оценивают результат работы по критериям и исправляют неточности.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы в стихотворениях.
- Сравнивают изображение зимней природы у двух авторов.
- Классифицируют художественные средства по их функции.
- Строят вывод на основе нескольких текстовых наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос к тексту и отвечают на вопрос одноклассника.
- Согласовывают общий вариант ответа в паре или группе.
- Цитируют текст при доказательстве своей позиции.
- Выступают кратко, понятно и доброжелательно оценивают ответ товарища.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить тексты стихотворений А. С. Пушкина «Зимний вечер» и С. А. Есенина «Поёт зима — аукает» в учебнике; предусмотреть чтение стихотворения С. А. Есенина по приложенному материалу.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: базовые вопросы, задания на поиск средств выразительности и творческое сопоставление — по одной карточке на парту.
- Подготовить таблицу сравнения с графами «Тема», «Настроение», «Образы природы», «Лирический герой», «Средства выразительности» — по одной на группу.
- Вывести на доску или экран названия стихотворений, портреты поэтов, изображения зимнего пейзажа и вопрос: «Почему одна и та же зима может быть у поэтов разной?»
- Подготовить цветные маркеры или стикеры трёх цветов: для образов природы, настроения и художественных средств.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, доску и магниты.
- На доске заранее оставить место для слов «зима», «буря», «птицы», «дом», «человек», «настроение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к сопоставлению двух зимних стихотворений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня мы будем не просто читать стихи, а попробуем услышать, как два поэта видят одну и ту же зиму». | Проверяют готовность, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает два изображения: бурную зимнюю ночь и тихий заснеженный лес. «Посмотрите на изображения и назовите по одному слову, которое передаёт настроение каждого пейзажа. Как вы думаете, может ли зима быть одновременно тревожной и красивой?» Учитель фиксирует слова детей на доске. | Называют слова «тревога», «холод», «тишина», «красота», «одиночество», «спокойствие»; предполагают: «Да, настроение зависит от того, как на зиму смотрит человек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы проверим, как поэты создают разное настроение, изображая зимнюю природу, и найдём подтверждения своим предположениям в текстах».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Литературный детектив» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, настроении, лирическом герое и средствах выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с понятиями «эпитет», «сравнение», «олицетворение», «тема», «настроение». «Работаем в парах. За одну минуту соедините понятие с его объяснением. Затем проверим себя по сигналу таймера». | В парах соединяют термины и определения; формулируют: «Олицетворение — изображение неживого как живого», «эпитет — образное определение». |
3 мин | Учитель проводит проверку: «Назовите средство выразительности в выражении “мохнатый лес баюкает”. Кто или что действует как живое? А в строке “буря воет”?» Учитель уточняет: «Не называйте средство только по памяти — объясните, какой образ оно создаёт». | Отвечают: «Это олицетворения: лес будто живое существо, буря будто может выть». Объясняют, что такие слова делают картину природы живой и эмоциональной. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты анализа. Теперь используем их не отдельно, а для решения общей задачи: понять, чем похожи и чем различаются два стихотворения».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске проблемный вопрос: «Почему в стихотворении Пушкина зима воспринимается как тревожная стихия, а в стихотворении Есенина зимняя природа соединяет холод, жалость и надежду?» «Какие признаки мы должны сравнить, чтобы ответить доказательно?» | Предлагают критерии: «тему», «настроение», «образы природы», «героя», «слова и выражения». |
2 мин | Учитель показывает план на доске: «Сначала прочитаем тексты, затем найдём ключевые образы, определим настроение, исследуем выразительные средства и сформулируем общий вывод. В конце каждый ответит на вопрос, какой текст оказался ближе и почему». | Записывают тему урока и план анализа; формулируют цель: «Научиться сравнивать стихотворения и доказывать выводы цитатами». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена, критерии выбраны. Теперь обратимся к текстам и проверим наши предположения внимательным чтением».
Этап 4. Чтение и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности изображения зимы и эмоционального состояния в стихотворениях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выразительное чтение: «Откройте учебник и найдите стихотворение А. С. Пушкина “Зимний вечер”. Пока слушаете чтение, поставьте карандашом знак “!” рядом со строкой, которая сильнее всего передаёт бурю, и знак “□” рядом со строкой, где появляется домашнее тепло». Учитель читает текст или поручает чтение подготовленному ученику. | Слушают, отмечают строки, называют образы: «буря», «небо», «зверь», «дитя», «старушка», «окошко», «уютный дом». |
3 мин | Учитель обращается к тексту Есенина: «Теперь прочитаем стихотворение “Поёт зима — аукает”. Читайте по цепочке строфы. Обратите внимание на слова, связанные с птицами и холодом: “мохнатый лес”, “стозвонное сосняк”, “воробышки игривые”, “пташки малые”. Как меняется настроение к финалу?» | Читают по строфам, подчёркивают ключевые слова, отвечают: «Сначала чувствуется холод и жалость к птицам, а в конце появляется светлая надежда: “Красавица весна”». |
4 мин | Учитель организует проблемный диалог: «В пушкинском тексте буря действует почти как живое существо. Какие глаголы это доказывают? У Есенина зима тоже звучит и движется. Найдите глаголы и объясните, что они добавляют картине». Учитель фиксирует ответы в двух колонках. | Находят в текстах глаголы, объясняют их роль: «буря кроет, воет, стучит»; «зима поёт, аукает, баюкает». Делают вывод: «Природа у обоих поэтов живая, но у Пушкина она более грозная, а у Есенина — одновременно холодная и ласковая». |
Запись в тетрадях
- А. С. Пушкин «Зимний вечер»: буря, тревога, замкнутое домашнее пространство, утешение в общении.
- С. А. Есенин «Поёт зима — аукает»: зимний холод, сострадание к птицам, ожидание весны.
- Общее: природа изображена как живая, действующая сила.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одинаковая тема не означает одинакового стихотворения. Теперь проверим наблюдения в совместной работе и соберём доказательства в таблицу».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери портрет стихотворения» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять тексты по заданным критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт таблицы сравнения и набор карточек со словами: «буря», «воробышки», «старушка», «сосняк», «окошко», «весна», «тревога», «жалость», «уют», «надежда». «Разложите карточки по двум текстам. Слова, относящиеся к обоим стихотворениям, положите в пересечение». | Распределяют карточки, договариваются о спорных вариантах. |
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу: «В первой строке запишите тему, во второй — два-три слова о настроении, в третьей — ключевые образы. Каждое утверждение подтвердите короткой цитатой». Учитель подходит к группам и задаёт вопросы: «Где в тексте это видно? Какое слово доказывает ваш вывод?» | Заполняют таблицу, находят цитаты, распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, проверяющий. |
3 мин | Представители групп сообщают результаты. Учитель проводит взаимопроверку: «Если вы согласны, покажите зелёный стикер; если хотите дополнить — жёлтый; если нашли неточность — красный». | Представляют выводы, задают вопросы, дополняют ответы. Формулируют: «У Пушкина буря противопоставлена домашнему теплу, у Есенина холодная зима противопоставлена будущей весне». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Таблица помогла нам увидеть общие и особенные черты текстов. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить художественные средства и объяснять их роль».
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и учесть разный уровень подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор: «Карточка первого уровня поможет уверенно закрепить основное, второго — потренироваться в анализе, третьего — создать собственную интерпретацию. Выберите посильный уровень; можно перейти на другой после выполнения первого задания». | Выбирают карточку и записывают её уровень в тетради. |
4 мин | Учитель напоминает задания. «Первый уровень: выпишите по два образа из каждого стихотворения и определите настроение. Второй уровень: найдите по два олицетворения или эпитета и объясните их роль. Третий уровень: напишите мини-ответ из четырёх-пяти предложений на вопрос “Как природа помогает раскрыть состояние человека?” с двумя цитатами». | Индивидуально выполняют задание, используют тексты учебника, подчёркивают цитаты. |
3 мин | Учитель выводит эталон-памятку: «Проверьте: назван ли образ, приведена ли цитата, объяснено ли настроение, нет ли пересказа вместо анализа». Организует самопроверку и предлагает отметить результат: «+» — всё выполнено, «?» — нужна помощь. | Сверяют работу с памяткой, исправляют неточности, отмечают затруднение. Несколько учеников читают ответы. |
Эталон решения
Возможный вывод: в стихотворении А. С. Пушкина буря изображена как сильная и тревожная стихия, однако домашний разговор и близость человека создают ощущение поддержки. В стихотворении С. А. Есенина зима холодна и сурова, но автор сочувствует птицам и завершает текст образом весны. Олицетворения «буря воет», «зима поёт», «лес баюкает» делают природу живой и эмоционально воздействующей на человека.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы умеете находить доказательства в тексте. Осталось соединить отдельные наблюдения в общий ответ на проблемный вопрос урока».
Этап 7. Обобщение и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить результаты сопоставления, сформулировать ответ на проблемный вопрос и оценить собственную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему одна и та же зима у поэтов звучит по-разному? Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ в паре и выберите одну наиболее точную формулировку». | Индивидуально формулируют ответ, обсуждают его в парах, предлагают варианты: «Потому что поэты выбирают разные образы и передают разные чувства». |
3 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: «Закончите одну фразу: “Сегодня я понял…”, “Цитата помогает доказать…”, “Мне близко стихотворение…, потому что…”». | По очереди завершают фразы, приводят цитаты и объясняют личное впечатление. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите одно сходство, одно различие и одно художественное средство из изученных текстов. Внизу поставьте знак: зелёный — могу сравнивать сам, жёлтый — нужна небольшая помощь, красный — хочу ещё раз разобрать алгоритм». | Заполняют билет на выход и сдают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли путь от первого впечатления до доказательного сравнения. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть, как ритм, рифма и выразительное чтение помогают передавать настроение стихотворения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил тему и настроение обоих стихотворений, привёл не менее двух уместных цитат, назвал и объяснил не менее двух художественных средств, сформулировал самостоятельный сравнительный вывод.
- «4» — ученик правильно определил основные особенности текстов, привёл не менее одной цитаты к каждому выводу, назвал художественные средства, но допустил одну неточность или недостаточно подробно объяснил их роль.
- «3» — ученик передал общее содержание стихотворений и назвал хотя бы один образ или приём, однако сравнение неполное, цитаты отсутствуют либо объяснение роли средств выразительности недостаточно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что общего в изображении зимы у Пушкина и Есенина? | Проверка понимания общей темы и ключевого образа природы. |
Чем различается настроение стихотворений? Подтвердите ответ словами текста. | Выявление умения сопоставлять эмоциональный строй и приводить доказательства. |
Какое художественное средство вы нашли и зачем оно нужно автору? | Проверка предметного умения анализировать выразительные средства. |
Какой этап работы оказался самым сложным? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что зимний пейзаж в поэзии — это не только описание снега, ветра и холода. У Пушкина буря подчёркивает тревогу, а домашнее пространство создаёт ощущение поддержки; у Есенина холодная зима вызывает сочувствие и постепенно уступает место надежде на весну. Важно не просто назвать настроение, а доказать его словами текста. На следующем уроке мы продолжим исследовать, как звучание и ритм стихотворения усиливают его образность».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворения А. С. Пушкина «Зимний вечер» и С. А. Есенина «Поёт зима — аукает»; составить сравнительную таблицу по трём пунктам: тема, настроение, ключевые образы; подготовить выразительное чтение одной строфы. | Закрепляет содержание текстов и учит передавать настроение при чтении; проверить наличие трёх сравнительных признаков и понимание интонации. |
Средний (повышающий) | Выписать из каждого стихотворения по три художественных средства, указать их вид и объяснить, какой образ или настроение они создают. | Формирует навык анализа поэтической речи; при проверке обратить внимание на точность терминов и объяснение роли приёма. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-сочинение объёмом 8–10 предложений на тему «Как зима раскрывает чувства человека в стихотворениях Пушкина и Есенина?» Использовать не менее трёх цитат и сделать итоговый сравнительный вывод. | Развивает аргументацию и самостоятельную интерпретацию; проверить связь тезиса с цитатами и наличие вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите общую тему двух стихотворений. Какое настроение создаёт буря у Пушкина? Каким образом в стихотворении Есенина появляется надежда? Что такое олицетворение? Приведите один пример из прочитанных текстов».
