Р. Гамзатов «Журавли»: память, ставшая песней
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить символическое значение образа белых журавлей в стихотворении Р. Гамзатова и подготовить выразительное чтение фрагмента текста.
- Образовательные: познакомить с историей создания стихотворения, раскрыть межпредметные связи литературы с историей и музыкой.
- Развивающие: развивать навыки анализа лирического текста, умение находить средства художественной выразительности (метафоры, эпитеты).
- Воспитательные: формировать чувство патриотизма, уважения к памяти павших в Великой Отечественной войне и ценностное отношение к миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Воспитание чувства гордости за историческое прошлое своей страны.
- Формирование способности сопереживать героям и автору произведения.
- Осознание важности сохранения памяти о защитниках Отечества.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и литературными образами.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и аргументировать его в диалоге.
- Регулятивные: способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные
- Знать историю создания стихотворения «Журавли».
- Уметь определять тему, идею и основные художественные приемы в тексте.
- Владеть навыками выразительного чтения лирического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между смыслом учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника и исторических справках.
Коммуникативные УУД
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстом стихотворения (если нет в учебнике) — 30 шт.
- Подготовить аудиозапись песни «Журавли» в исполнении Марка Бернеса.
- Подготовить презентацию: портрет Р. Гамзатова, фото памятника братьям Газдановым, фото бумажных журавликов Садако Сасаки.
- Открыть учебник литературы 5 класса (под ред. Коровиной) на странице с текстом стихотворения.
- Подготовить раздаточный материал: заготовки бумажных журавликов (оригами) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию серьезной темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. Мы будем говорить о произведении, которое стало не просто стихотворением, а настоящим символом памяти для миллионов людей. Проверьте, лежат ли у вас на партах учебники, тетради и ручки. Готовы? Начнем.» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочего места, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент (вступление песни «Журавли»): «Послушайте эту мелодию. Какие чувства она у вас вызывает? О чем, по-вашему, может быть произведение с таким настроением?» | Слушают музыку. Отвечают: «Мелодия грустная, торжественная, печальная». Предполагают, что произведение о войне, о расставании или о памяти. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Эта музыка — душа стихотворения, о котором мы сегодня поговорим. Запишите тему урока: «Р. Гамзатов. Стихотворение «Журавли».
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: выявить первичные ассоциации с образом журавля и поставить проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите на доску. Здесь изображен летящий клин журавлей. Что вы знаете об этих птицах из биологии или народных сказок? Почему люди всегда с особым чувством смотрят в небо, когда улетают журавли?» | Отвечают: «Журавли улетают осенью на юг, их крик похож на плач. В сказках они часто помогают героям. Клин — это строй птиц». |
3 мин | «А теперь главный вопрос нашего урока: почему дагестанский поэт Расул Гамзатов сравнил погибших солдат не с орлами или соколами, а именно с белыми журавлями? В чем секрет этого образа? Сегодня нам предстоит это выяснить.» | Задумываются над вопросом, выдвигают гипотезы: «Может быть, потому что они улетают далеко? Или потому что они красивые и чистые?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно совершить путешествие в историю и узнать, как родились эти строки».
Этап 3. Открытие нового знания: Межпредметный контекст (12 мин)
Цель этапа: познакомить с историческими фактами, послужившими основой для создания стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель рассказывает историю: «В 1965 году Расул Гамзатов был в Японии, в городе Хиросима. Там он увидел памятник девочке Садако Сасаки, которая умерла от лучевой болезни. Она верила, что если сделает 1000 бумажных журавликов, то выздоровеет. Посмотрите на слайд — вот эти журавлики. В этот же момент поэту пришла телеграмма о смерти его матери. В самолете, летя домой в Дагестан, он думал о своих братьях, не вернувшихся с войны, о матери, о японской девочке. И все эти образы слились в один — белых журавлей». | Внимательно слушают, рассматривают слайды с изображением памятника Садако Сасаки и бумажных журавликов. Записывают в тетрадь ключевые слова: Хиросима, Садако Сасаки, память. |
4 мин | «Но есть и еще одна история, наша, отечественная. В Северной Осетии жила семья Газдановых. Семь сыновей ушли на фронт, и все семь погибли. Когда погиб последний сын, сердце матери не выдержало. В их селе установлен памятник: скорбящая мать и семь улетающих журавлей. Посмотрите на этот монумент на экране. Как вы думаете, почему поэт объединил эти истории?» | Обсуждают: «Война — это общая беда для всех народов. И в Японии, и в России матери плачут о детях. Журавли стали общим символом души». |
4 мин | Учитель читает стихотворение под тихую музыку: «Мне кажется порою, что солдаты, / С кровавых не пришедшие полей...» После чтения пауза. «Какие строки затронули вас больше всего?» | Слушают чтение учителя. Делятся впечатлениями: «Тронули слова про то, что они превратились в белых журавлей», «Понравилось, что в клине есть промежуток малый — для самого поэта». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь мы видим, что за каждой строчкой стоит реальная боль и реальная память. Давайте откроем учебники и поработаем с текстом».
Этап 4. Анализ текста и работа с учебником (10 мин)
Цель этапа: проанализировать художественные средства и структуру стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Откройте учебник на стр. 140. Найдите и прочитайте первую строфу. Почему поля названы «кровавыми»? Какое средство выразительности здесь использовано? Найдите эпитеты, которые помогают нам представить журавлей». | Открывают учебники. Отвечают: «Кровавые поля — это метафора, напоминание о пролитой крови солдат. Эпитеты: «белые журавли», «промежуток малый», «сизая мгла». |
5 мин | Учитель организует работу в парах: «Найдите в тексте глаголы, которые описывают полет журавлей. Как меняется настроение от начала к концу стихотворения? Используйте прием «Толстые и тонкие вопросы»: один задает вопрос по факту (тонкий), другой — на размышление (толстый)». | Работают в парах. Выписывают глаголы: «летят», «подают голоса», «плывут». Примеры вопросов: Тонкий: «В кого превратились солдаты?» Толстый: «Почему автор считает, что журавли окликают нас по именам?» |
Запись в тетрадях
- Символ журавля — бессмертная душа солдата.
- Метафора: «кровавые поля» — места сражений.
- Основная мысль: память о погибших объединяет людей разных стран и поколений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы разобрали «ткань» стихотворения, увидели, как слова создают образы. Теперь попробуем сами передать эти чувства голосом».
Этап 5. Первичное закрепление и выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: отработать навык выразительного чтения, опираясь на понятый смысл.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Давайте попробуем прочитать стихотворение по цепочке. Но помните: это не просто чтение, это молитва-память. Какую интонацию мы выберем? Быструю или неспешную? Громкую или приглушенную?» Учитель дает установку на темп и паузы. | Читают по одной строфе. Стараются соблюдать паузы и логические ударения. Класс внимательно слушает и отмечает удачные моменты. |
3 мин | Учитель применяет прием «Две звезды и пожелание»: «Ребята, отметьте, чье чтение вам показалось самым проникновенным и почему? Что бы вы посоветовали друг другу при чтении последней строфы?» | Дают обратную связь одноклассникам: «Маша прочитала очень грустно, как будто сама видела этих журавлей. Советую в конце читать тише, чтобы передать уходящий звук клина». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы молодцы, вам удалось передать светлую печаль этого произведения. Настало время подвести итоги нашего открытия».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и зафиксировать эмоциональный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздает заранее заготовленные маленькие бумажные фигурки журавликов: «Ребята, у нас есть свои «белые журавлики». Напишите на них одно слово — то чувство или ту мысль, которую вы унесете с этого урока. Затем мы прикрепим их к нашему «небу» на доске». | Пишут на бумажных журавликах слова: «Мир», «Память», «Благодарность», «Скорбь», «Надежда». По очереди прикрепляют их к доске, создавая общий «клин». |
3 мин | «Сегодня мы узнали, как личная боль одного поэта стала общим гимном памяти. Мы увидели связь между далекой Японией и кавказским селом. Спасибо вам за работу и за ваши чувства». Учитель диктует домашнее задание. | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе текста, верно определил художественные средства, выразительно прочитал фрагмент стихотворения с соблюдением пауз и интонации.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, правильно отвечал на вопросы по тексту, при чтении допустил незначительные ошибки в логических ударениях.
- «3» — ученик затруднялся в анализе текста, чтение было монотонным, ответы на вопросы требовали постоянной помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая история создания стихотворения потрясла вас больше: о японской девочке или о братьях Газдановых? | Выявление эмоционального отклика и личной сопричастности к теме. |
Почему «Журавли» стали песней, которую поют во всем мире? | Осознание универсальности и гуманистического смысла произведения. |
Сможете ли вы теперь объяснить младшему брату или сестре, почему на памятниках солдатам часто изображают птиц? | Проверка усвоения символики образа. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня на уроке мы прикоснулись к вечности. Стихотворение Расула Гамзатова учит нас тому, что смерть — это не конец, если жива память. Пока мы помним о тех, кто подарил нам мир, они продолжают свой полет в чистом небе. Пусть ваши бумажные журавлики напоминают вам о том, как важно беречь мир и ценить каждого человека. На следующем уроке мы познакомимся с другими поэтами, писавшими о войне, и узнаем, какие еще символы хранит наша литература. Спасибо за урок, до свидания!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить стихотворение «Журавли» наизусть. | Подготовить чтение с соблюдением всех пауз и интонаций, разобранных в классе. |
Средний (повышающий) | Найти информацию о 2-3 памятниках в России, где используется образ журавлей. | Подготовить краткое сообщение (4-5 предложений) о том, где находится памятник и кому он посвящен. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-эссе на тему «Почему журавли — это символ мира?» | Объем 0,5 страницы. Использовать ПОПС-формулу для аргументации. |
Контрольный вопрос: «Как звали композитора, написавшего музыку к песне на эти стихи?» (Ответ: Ян Френкель).