А. Фет. Стихотворение «Ласточки пропали»: осеннее настроение и художественные образы
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся определят, какими художественными средствами А. Фет создаёт образ поздней осени в стихотворении «Ласточки пропали», подтвердят выводы цитатами из текста и выразительно прочитают стихотворение с учётом его настроения.
- Познакомить учащихся с содержанием и эмоциональным своеобразием стихотворения А. Фета «Ласточки пропали», организовать его первичное восприятие и анализ.
- Научить находить в тексте эпитеты, олицетворения, сравнения и звукопись, объяснять их роль в создании образа осени.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, наблюдения за словом, формулирования ответа и аргументации собственной точки зрения.
- Воспитывать бережное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и интерес к поэзии как к искусству передачи переживаний.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность внимательного отношения к природе и её сезонным изменениям.
- Проявляют эмоциональный отклик на настроение лирического произведения и сопоставляют его со своими жизненными впечатлениями.
- Понимают, что поэтическое слово помогает увидеть знакомое природное явление по-новому.
- Проявляют интерес к самостоятельному чтению и обсуждению литературных произведений.
Метапредметные
- Извлекают из текста необходимую информацию, находят подтверждение собственным выводам и используют цитаты.
- Сравнивают зрительные, слуховые и эмоциональные образы, созданные поэтом.
- Планируют ответ по предложенному алгоритму и осуществляют самопроверку по критериям.
- Сотрудничают в парах и группах, слушают мнение одноклассников и аргументированно дополняют его.
Предметные
- Знать содержание стихотворения А. Фета «Ласточки пропали» и основные признаки лирического произведения.
- Уметь определять тему, настроение и изменение эмоционального состояния в стихотворении.
- Уметь находить эпитеты, олицетворения, сравнения и звукопись, объяснять их художественную функцию.
- Уметь выразительно читать стихотворение, передавая его замедленный, задумчивый и тревожный тон.
- Владеть навыком краткого аргументированного ответа с опорой на текст.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к осенней природе через впечатления, переданные поэтом.
- Определяют личный смысл чтения лирического произведения.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость и уважение к различным читательским интерпретациям.
- Осознают связь художественного текста с наблюдениями из собственной жизни.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа стихотворения и принимают план работы с текстом.
- Распределяют время при выполнении заданий в паре и группе.
- Проверяют, подтверждён ли вывод словами стихотворения.
- Оценивают выразительность собственного чтения и корректируют интонацию.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образы стихотворения.
- Классифицируют художественные детали по органам восприятия: зрительные, слуховые, тактильные.
- Устанавливают связь между пейзажными образами и настроением лирического героя.
- Моделируют эмоциональное движение стихотворения в виде схемы или цветовой шкалы.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Согласовывают общий ответ в паре или группе, распределяя роли.
- Аргументируют мнение цитатой и корректно реагируют на другую интерпретацию.
- Участвуют в выразительном чтении и дают обратную связь по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения поздней осени: опустевшее поле, стая улетающих птиц, первый снег, сумеречное небо.
- Распечатать полный текст стихотворения «Ласточки пропали» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для групповой работы четырёх цветов: «картина природы», «звуки», «настроение», «художественные средства» — по одному комплекту на группу.
- Распечатать лист самооценки выразительного чтения — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры или небольшие листочки для приёма «Билет на выход» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску или слайд проблемный вопрос: «Почему короткое стихотворение оставляет ощущение долгого осеннего вечера?»
- Записать на доске план анализа: тема — образы — настроение — художественные средства — выразительное чтение.
- Подготовить таймер на 2–4 минуты для парной и групповой работы, а также аудиозапись выразительного чтения, если она используется.
- Организовать рабочие места для четырёх групп по 4–6 человек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на восприятие лирического произведения и вызвать личный интерес к теме осени.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение позднеосеннего пейзажа: пустое поле, низкое небо, первые снежинки. «Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам начать урок без объяснения темы. Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Какие чувства вызывает эта картина? Не называйте пока время года — попробуйте сначала назвать настроение». | Молча рассматривают изображение, затем называют предполагаемые чувства: «грусть», «тишина», «одиночество», «спокойствие», «ожидание зимы». Записывают одно слово-настроение на черновике. |
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый выберите одно точное слово для этой картины. Теперь обсудите его с соседом и решите, какое слово лучше всего передаёт общее впечатление. Почему вы выбрали именно его? Через минуту несколько пар объяснят свой выбор». Учитель фиксирует на доске слова «тишина», «прощание», «замирание», «тревога», «спокойствие». | Сначала выбирают слово индивидуально, затем обсуждают его в паре и формулируют объяснение. Представляют варианты классу: «Мы выбрали слово “прощание”, потому что птицы улетают, а природа будто готовится к долгой зиме». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один пейзаж может вызвать разные, но близкие чувства. Сегодня проверим, как поэт с помощью нескольких строк создаёт такое же глубокое впечатление и заставляет читателя услышать тишину поздней осени».
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике, пейзаже и средствах художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова «лирика», «пейзаж», «лирический герой». «Вспомним значения этих понятий. Что изображает лирическое произведение? Чем лирический герой отличается от автора? Какую роль в стихотворении может играть описание природы?» Учитель просит отвечать полными предложениями и при необходимости уточняет формулировки. | Отвечают: «Лирика передаёт чувства и переживания», «Пейзаж — описание природы», «Лирический герой — тот, чьи чувства выражены в произведении; он не всегда полностью совпадает с автором». Записывают уточнённые определения в тетрадь. |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «золотой», «шепчет», «словно», «осенний». «Какие слова могут быть художественными средствами? Что подсказывает слово “словно”? Что происходит, если неживому предмету приписывают действие живого существа? Давайте быстро распределим примеры по известным понятиям». | Распределяют слова и объясняют: «золотой» может быть эпитетом, «шепчет» — олицетворением, «словно» вводит сравнение, «осенний» называет признак предмета, но в контексте может стать частью художественного образа. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что поэт передаёт не только внешний вид природы, но и внутреннее состояние человека. Теперь прочитаем стихотворение и проверим, какие чувства скрываются за его осенними картинами».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст стихотворения и предлагает сначала прочитать его глазами. «Не спешите искать термины. Сначала попробуйте почувствовать текст. Какие слова сразу задержали ваше внимание? Где вы заметили движение, а где — неподвижность?» После короткой паузы учитель читает стихотворение выразительно, не комментируя его. | Читают текст глазами, отмечают карандашом одно слово или выражение, которое особенно впечатлило. Во время чтения учителя следят за интонацией и фиксируют первые впечатления. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему небольшое стихотворение оставляет впечатление долгого, холодного и тревожного осеннего вечера? Что нам нужно исследовать, чтобы ответить?» На доске появляется план: «картина природы — звуки — настроение — средства выразительности — чтение». | Формулируют цель: «Нужно понять, какие образы и слова создают настроение». Предлагают способы работы: найти ключевые слова, определить настроение частей, объяснить выразительные средства, подготовить чтение. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема поставлена: нам предстоит увидеть за простым описанием осени внутреннее переживание лирического героя. Будем двигаться от наблюдения над словами к общему выводу».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста в группах (12 мин)
Цель этапа: через совместное исследование текста определить художественные детали и их роль в создании осеннего настроения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки с заданиями. «Каждая группа станет экспертной. Ваша задача — не просто выписать слова, а объяснить, какое впечатление они создают. Подчеркните в тексте нужные фрагменты и подготовьте выступление на одну минуту. В ответе обязательно используйте цитату». | Распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр времени. Читают задание своей группы и находят в тексте нужные строки. |
3 мин | Учитель сопровождает группу «Картина природы»: «Найдите, какие изменения происходят в природе. Что исчезает, что появляется, какие детали показывают переход от осени к зиме? Обратите внимание на глаголы и цветовые образы». | Выписывают образы: исчезновение ласточек, приближение холодов, опустевшее пространство, снег или зимние признаки. Формулируют вывод: природа постепенно теряет движение и готовится к зимнему покою. |
3 мин | Учитель работает с группой «Звуки»: «Прочитайте стихотворение вслух шёпотом, затем обычным голосом. Какие звуки преобладают? Есть ли ощущение громкого мира или, наоборот, тишины? Найдите слова, которые замедляют чтение». | Отмечают повторяющиеся звуки, паузы, короткие фразы и слова, создающие впечатление тишины, холода и замедления. Читают выбранный фрагмент с паузами и объясняют их роль. |
2 мин | Учитель направляет группу «Настроение»: «Разделите стихотворение на эмоциональные части. Как меняется настроение от начала к концу? Используйте слова “сначала”, “затем”, “в финале”». | Определяют эмоциональное движение: сначала наблюдение за исчезновением птиц, затем ощущение холода и пустоты, в конце — более личное и тревожное переживание. Наносят настроение на цветовую шкалу от серого к тёмно-синему. |
2 мин | Учитель направляет группу «Художественные средства»: «Найдите эпитеты, олицетворения, сравнения или необычные сочетания слов. Не ограничивайтесь названием средства: объясните, что оно помогает увидеть или почувствовать». | Находят выразительные определения и олицетворённые действия, объясняют их роль. Формулируют: художественные средства превращают природные явления в живой собеседующий с человеком мир. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Тема стихотворения — поздняя осень, переход природы к зимнему покою. Настроение — задумчивое, грустное, тревожное. Природные детали помогают передать внутреннее состояние лирического героя».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Каждая группа увидела отдельную сторону текста: природу, звуки, настроение и художественные средства. Теперь соединим эти наблюдения и проверим, как они работают вместе в звучании стихотворения».
Этап 5. Первичное закрепление. Выразительное чтение (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворения через подготовку и исполнение выразительного чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Репетиция в парах». «Прочитайте стихотворение друг другу по очереди. Читающий выбирает интонацию, темп и места пауз. Слушающий отмечает две удачные особенности и один совет: где сделать паузу, какое слово выделить голосом, где замедлиться. Помните: это не громкое выступление, а передача состояния». | Читают стихотворение в парах. Слушатели используют формулу обратной связи: «Мне удалось услышать…», «Попробуй усилить…». Исправляют темп, логические ударения и паузы. |
4 мин | Учитель приглашает двух-трёх учеников прочитать стихотворение. Перед чтением говорит: «Сначала назовите настроение, которое вы хотите передать. Во время чтения не торопитесь, дайте читателю услышать паузы и почувствовать холодное пространство. После выступления класс назовёт одну особенно выразительную интонационную находку». | Выразительно читают стихотворение, предваряя чтение кратким комментарием. Остальные отмечают в листе самооценки: передано ли настроение, соблюдены ли паузы, выделены ли ключевые слова. Называют удачные интонационные решения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что смысл стихотворения передаётся не только словами, но и тем, как эти слова звучат. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить в тексте доказательства нашего общего вывода».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение анализировать текст и аргументировать выводы цитатами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания. Уровень 1: выпишите два слова, создающих образ поздней осени, и назовите настроение. Уровень 2: объясните роль двух художественных деталей и подтвердите ответ цитатами. Уровень 3: напишите мини-ответ на вопрос: “Как пейзаж помогает понять состояние лирического героя?” Объём — 4–5 предложений». | Самостоятельно выполняют выбранное задание. Подчёркивают в тексте цитаты, используют слова «потому что», «это показывает», «поэтому». Работают 5 минут, соблюдая таймер. |
4 мин | Учитель выводит на доску эталонные положения: «В тексте показано угасание осенней жизни; движение природы сменяется тишиной; пейзаж связан с переживанием лирического героя». «Проверьте работу по трём вопросам: есть ли ответ на вопрос, приведена ли цитата, объяснена ли её роль? Исправьте один недочёт зелёной ручкой или карандашом». | Сверяют ответы с эталонными положениями, не переписывая готовый ответ полностью. Отмечают, выполнены ли три критерия, дополняют объяснение или уточняют цитату. |
Эталон решения
Возможный ответ: «Пейзаж в стихотворении показывает позднюю осень, когда природа становится тихой и пустынной. Исчезновение ласточек воспринимается как знак приближения холодов и зимы. Природные детали вызывают у лирического героя грусть и тревогу, поэтому описание осени постепенно превращается в размышление о состоянии человека».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что наблюдение над одним словом становится убедительным только тогда, когда мы объясняем его роль и связываем с общим настроением. Осталось подвести личный итог и ответить на проблемный вопрос урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результаты урока, оценить степень понимания текста и сформулировать дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу. «Почему короткое стихотворение оставляет ощущение долгого осеннего вечера? Сформулируйте ответ одним предложением, используя слова “образы”, “настроение” и “звучание”.» | Формулируют вывод: «Стихотворение оставляет ощущение долгого вечера, потому что пейзажные образы, паузы, звуки и замедленное звучание передают тишину, холод и тревожное настроение». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор». «Поднимите зелёную карточку, если вы можете назвать тему и настроение; жёлтую — если понимаете тему, но затрудняетесь объяснить средства; красную — если вам нужна помощь при чтении и анализе. На стикере завершите фразу: “Сегодня я научился…”» | Поднимают карточки, записывают на стикере личный результат: «находить эпитеты», «объяснять настроение», «читать медленнее и делать паузы», «подтверждать мнение цитатой». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает контрольные вопросы. «Выберите уровень, но базовый выполняют все. Перед уходом ответьте себе: какова тема стихотворения, какое настроение в нём преобладает и какая деталь кажется вам самой выразительной?» | Записывают домашнее задание, устно отвечают на один контрольный вопрос или сдают стикер с ответом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, как в коротком стихотворении осенняя природа становится языком человеческого чувства. Вы научились замечать не только то, что изображено, но и то, как звучит текст. Дома вы закрепите этот навык, а на следующем уроке сравните настроение и художественные решения разных пейзажных стихотворений».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил тему и настроение стихотворения, привёл не менее двух точных цитат, объяснил роль художественных деталей и выразительно прочитал текст с соблюдением пауз и логических ударений.
- «4» — ученик верно определил тему и настроение, привёл одну-две уместные цитаты, в целом объяснил их роль, но допустил отдельные неточности в анализе или выразительном чтении.
- «3» — ученик передал общее содержание стихотворения и назвал его тему, но привёл недостаточно доказательств, неполно объяснил художественные средства или читал текст монотонно.
- Дополнительный балл формирующей оценки можно выставить за самостоятельную аргументированную интерпретацию, не противоречащую тексту и подтверждённую цитатой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы увидели в стихотворении после повторного чтения? | Выявление изменения читательского восприятия после анализа текста. |
Какие слова или образы создают настроение поздней осени? | Проверка умения находить ключевые художественные детали. |
Что было сложнее: определить настроение, найти средство выразительности или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой совет вы дадите себе для выразительного чтения этого стихотворения? | Развитие самоконтроля и осознанной коррекции чтения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что поэзия умеет передавать настроение природы через точные детали, паузы и звучание слов. В стихотворении “Ласточки пропали” осень показана не только как время года, но и как состояние ожидания, тишины и внутренней тревоги. Помните: при анализе важно не просто назвать эпитет или олицетворение, а объяснить, что именно меняется в нашем восприятии благодаря этому слову. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать настроение лирического произведения и сравним разные способы изображения природы».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить стихотворение «Ласточки пропали» для выразительного чтения или подготовить выразительное чтение по тексту; письменно выписать три образа поздней осени и определить настроение произведения. | Закрепляет содержание, развивает память и выразительное чтение; при проверке обратить внимание на точность цитат и передачу интонации. |
Средний (повышающий) | Составить письменный ответ объёмом 6–7 предложений на вопрос: «Как природные образы помогают передать состояние лирического героя?» Привести не менее двух цитат и объяснить их роль. | Формирует навык аргументированного анализа лирического текста; при проверке смотреть на связь тезиса, цитаты и объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать словесную или цветовую партитуру стихотворения: отметить изменение темпа, паузы, логические ударения и подобрать для трёх фрагментов цвета или музыкальные характеристики. Объяснить свой выбор в 4–5 предложениях. | Развивает интерпретацию, креативное мышление и понимание связи между звучанием текста и его настроением. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какова тема стихотворения? Какое настроение в нём преобладает? Какая природная деталь кажется вам ключевой? Как один найденный в тексте образ помогает понять переживание лирического героя?»
