Урок развития речи. Создание волшебной сказки «Сказка для самых маленьких»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик создаст план и начальный вариант короткой волшебной сказки для детей 3–6 лет, включив героя, волшебное событие, испытание и добрый финал, а затем оценит текст по понятным критериям.
- Образовательная задача: определить характерные элементы волшебной сказки и использовать их при создании собственного текста.
- Развивающая задача: развивать воображение, связную письменную речь, умение планировать повествование и редактировать текст с учётом адресата.
- Коммуникативная задача: обсудить замысел сказки в паре, выслушать отзыв и предложить доброжелательную рекомендацию.
- Воспитательная задача: осмыслить значение заботы, взаимопомощи и бережного отношения к младшим.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к литературному творчеству и готов представить собственный замысел.
- Ученик понимает, что сказка для маленького ребёнка должна быть понятной, доброжелательной и эмоционально безопасной.
- Ученик проявляет уважение к авторскому замыслу одноклассника и даёт обратную связь тактично.
- Ученик осознаёт ценность взаимопомощи и добрых поступков через поступки персонажей.
- Ученик принимает ответственность за завершение собственного творческого задания.
Метапредметные
- Ученик извлекает из короткого сказочного фрагмента сведения о герое, волшебном событии, испытании и развязке.
- Ученик планирует текст по последовательности событий и проверяет, понятна ли эта последовательность читателю.
- Ученик формулирует замысел, аргументирует выбор героя и волшебного предмета, учитывает мнение партнёра.
- Ученик использует критерии для самооценки и редактирует текст после получения отзыва.
- Ученик устанавливает связь между литературной сказкой, устным рассказыванием и созданием иллюстрации.
Предметные
- Ученик называет характерные элементы волшебной сказки: необычного героя или помощника, волшебное событие, испытание и развязку.
- Ученик создаёт план сказки для заданного адресата и сохраняет последовательность событий.
- Ученик использует выразительные слова и диалог, подходящие для устного чтения маленькому ребёнку.
- Ученик формулирует понятный и добрый финал, связанный с поступком героя.
- Ученик проверяет текст на ясность, связность и соответствие выбранной теме.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик определяет личный смысл создания сказки для младшего читателя.
- Ученик соотносит поступки персонажей с представлениями о доброте и взаимопомощи.
- Ученик проявляет заинтересованность в творческом задании и доводит его до результата.
- Ученик уважительно относится к разным вариантам сказочного замысла.
- Ученик оценивает собственную работу без обесценивания своих усилий.
Регулятивные УУД
- Ученик вместе с классом формулирует цель творческой работы и называет шаги её достижения.
- Ученик распределяет время между замыслом, планом, написанием и проверкой текста.
- Ученик сверяет сказку с критериями и замечает пропущенные элементы сюжета.
- Ученик вносит исправления после самооценки или отзыва партнёра.
- Ученик отмечает, что удалось выполнить и какая часть работы требует продолжения.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет в образце особенности построения волшебной сказки.
- Ученик сравнивает варианты сюжета и объясняет, какой из них лучше понятен младшему читателю.
- Ученик моделирует развитие событий с помощью краткого плана или схемы.
- Ученик подбирает слова и детали, которые помогают представить героя, место действия и волшебное событие.
- Ученик анализирует, связан ли финал с испытанием и поступками героя.
Коммуникативные УУД
- Ученик ясно рассказывает партнёру о замысле сказки и формулирует вопросы по его плану.
- Ученик слушает отзыв одноклассника, не перебивая и уточняя непонятное.
- Ученик аргументирует, почему выбранный герой, волшебное событие и финал подходят теме.
- Ученик предлагает партнёру конкретную доброжелательную рекомендацию.
- Ученик участвует в общем обсуждении, соблюдая очередность высказываний.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий авторский сказочный фрагмент объёмом 5–6 предложений, в котором можно найти героя, волшебное событие, испытание и добрый финал.
- Распечатать критерии создания сказки — по одному листу на каждого ученика; подготовить карточки с вариантами героев, мест действия и волшебных предметов — по одной на пару.
- Подготовить лист планирования с полями «Герой», «Чего он хочет?», «Волшебное событие», «Испытание», «Помощник», «Финал» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры для парного отзыва — по два на каждого ученика.
- Вывести на экран иллюстрацию сказочного предмета и рядом вопрос: «Как обычная вещь может стать волшебной?»
- Записать на доске памятку: «Герой → волшебное событие → испытание → помощь или выбор → добрый финал».
- Подготовить таймер для коротких этапов и набор из трёх нейтральных звуковых сигналов для двигательной паузы.
- Проверить работу проектора и подготовить доску или магнитную поверхность для фиксации детских идей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить класс на творческую работу и вызвать интерес к созданию сказки для конкретного читателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Сегодня перед вами будет задача не просто вспомнить сказку, а стать авторами. Посмотрите на экран: здесь обычный ключ, но представьте, что он умеет открывать дверь в облачный город. Какую дверь вы бы открыли первым делом? Поднимите руку те, у кого уже появилась идея». Учитель показывает иллюстрацию ключа и принимает несколько коротких ответов. | Рассматривают изображение, предлагают варианты: «дверь в город игрушек», «дверь в лес, где разговаривают деревья»; поднимают руки, обозначая готовность поделиться идеей. |
2 мин | «Представьте, что эту историю будет слушать малыш, которому ещё трудно следить за длинными и запутанными событиями. Что важно сделать автору, чтобы ребёнок понял историю и не испугался? Давайте зафиксируем два-три правила на доске. Сегодня наша задача — придумать волшебную сказку для самых маленьких, в которой есть чудо и добрый смысл». Учитель записывает слова «понятно», «интересно», «безопасно». | Предлагают правила: «не вводить слишком много героев», «объяснять, что произошло», «закончить хорошо»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже есть важное условие — сказка должна быть не только волшебной, но и понятной маленькому слушателю. Чтобы создать такую историю, сначала вспомним, из каких частей складывается сказочный сюжет».
Этап 2. Актуализация знаний: разбираем устройство сказки (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о сказочном сюжете и обнаружить, какие элементы понадобятся для собственного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт короткий авторский фрагмент: «Мышонок Тишка нашёл под листом серебряное зёрнышко. Когда он посадил его у сухого ручья, из земли вырос колокольчик, который умел звать дождевые облака. Но облака не слышали тихого звона, и Тишке пришлось позвать на помощь всех лесных жителей. Вместе они полили землю, и ручей снова зажурчал». «Прочитайте фрагмент про себя. Найдите героя, необычное событие, трудность и то, чем закончилась история». | Читают текст, подчёркивают ключевые места и отмечают на полях: мышонок — герой, волшебное зёрнышко и колокольчик — чудо, облака не слышат — трудность, совместная помощь — развязка. |
3 мин | «Сейчас применим приём “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Сначала полминуты подумайте каждый, чего не хватает фрагменту, чтобы малыш понял, почему Тишка не бросил ручей. Затем минуту обсудите с соседом. После этого несколько пар назовут свои предложения, а мы запишем на доске полезные детали». Учитель собирает формулировки и спрашивает: «Как автор может показать чувства героя?» | Обдумывают вопрос индивидуально, обсуждают в парах и предлагают детали: «Тишка любил играть у ручья», «он услышал, что растения засыхают»; формулируют ответ: «чувства героя можно показать его словами и поступками». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли героя, волшебное событие, трудность и развязку, а ещё увидели, что поступки героя помогают понять его чувства. Теперь выясним, как превратить эти элементы в план собственной сказки».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: определить, что именно предстоит создать и какие шаги помогут сделать сказку понятной младшему читателю.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Представьте, что мы придумали волшебного героя и красивое место, но не решили, что произойдёт дальше. Будет ли это уже цельная сказка? Почему маленькому слушателю может стать трудно следить за такой историей?» Учитель выслушивает ответы и уточняет: «Значит, нам нужны не только яркие идеи, но и порядок событий». | Отвечают: «нет, события будут разбросаны», «нужна причина, зачем герой отправился в путь», «нужно понятно закончить историю». |
2 мин | «Сформулируйте цель урока так, чтобы было ясно, какой результат мы должны получить. Что каждый из вас создаст к концу занятия? Какие шаги помогут?» Учитель помогает собрать ответы в общий план: выбрать героя, придумать чудо и испытание, составить план, написать начало и проверить понятность. | Формулируют цель: «создать план и начало волшебной сказки для маленького ребёнка»; записывают предложенные шаги на полях тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили результат и договорились о шагах: от героя — к испытанию и доброму финалу. Перед тем как писать, немного разомнёмся и освободим внимание для новых идей».
Этап 4. Двигательная пауза «Ожившие герои» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение после работы с текстом и переключить внимание на образное представление сказочных персонажей.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Встаньте рядом со своими партами, оставляя достаточно места. Я буду называть героя, а вы покажете его движением, не передвигаясь по классу. Сначала мы — маленькие мышата, которые тихо идут по траве; затем — пушистые облака, медленно плывущие по небу». Учитель показывает безопасные движения на месте. | Встают у парт, изображают мышат лёгкими шагами на месте, затем плавно поднимают руки, показывая облака. |
1 мин | «Теперь представьте, что каждый из вас — волшебный колокольчик, который звонит только тогда, когда кому-то нужна помощь. Потянитесь вверх, мягко покачайтесь, а затем покажите, как ваш герой предлагает поддержку. Движения спокойные, без прыжков и столкновений». Учитель задаёт темп голосом. | Потягиваются, качаются из стороны в сторону и показывают жест помощи: протягивают воображаемую лапу или руку. |
1 мин | «Сделайте спокойный вдох и выдох, опустите руки. Какое движение или образ можно превратить в сказочное событие? Запомните свою идею — возможно, она станет частью вашей истории. Садимся и возвращаем внимание к заданию». | Делают вдох и выдох, называют про себя или вслух короткую идею: «колокольчик зовёт дождь», «облако укрывает цветок»; садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы немного подвигались и уже превратили движения в возможные сказочные образы. Теперь используем воображение, но будем строить сюжет последовательно и понятно».
Этап 5. Открытие способа создания волшебной сказки (10 мин)
Цель этапа: совместно вывести опорную модель волшебной сказки и применить её при составлении индивидуального замысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель указывает на памятку на доске. «Посмотрите на последовательность: герой, волшебное событие, испытание, помощь или выбор, добрый финал. Это не жёсткий шаблон, а опора, чтобы читатель не потерял нить истории. Почему после волшебного события часто появляется трудность? Что изменится, если герой ничего не сделает?» Учитель помогает классу заметить связь между проблемой и поступком героя. | Отвечают: «без трудности не будет развития событий», «герой должен принять решение», «поступок покажет, какой он»; предлагают примеры испытаний: помочь другу, найти дорогу, поделиться волшебной вещью. |
3 мин | «Сейчас проведём “Снежный ком”. Каждый за минуту придумайте один необычный вариант героя и волшебного предмета. Объединитесь с соседом и выберите идею, из которой можно построить понятное приключение. Затем две пары объединятся и выберут наиболее интересное сочетание. Подумайте не только о чуде, но и о том, какую добрую задачу оно поможет решить». Учитель раздаёт парам карточки с вариантами и запускает таймер. | Придумывают индивидуальные сочетания, обсуждают их в парах, затем объединяются по четыре человека; выбирают, например: «черепашка и компас, указывающий на потерянные вещи», «зайчонок и пуговица, которая умеет согревать». |
4 мин | «Теперь каждый заполнит свой лист планирования — свою идею можно взять из обсуждения или придумать самостоятельно. Запишите, кто герой, чего он хочет, какое чудо происходит, какая трудность возникает, кто помогает или какой выбор делает герой и чем история заканчивается. Помните: маленькому слушателю нужны ясные причины поступков. Если герой отправляется на поиски, укажите, что именно он хочет найти». Учитель показывает пример заполнения на доске: «Птенец ищет тёплое место для друга; находит волшебный шарф; шарф можно отдать только один раз; герой делится им; друзья вместе греются у солнечного камня». | Индивидуально заполняют лист планирования, формулируют последовательность событий; при затруднении выбирают героя, место или предмет с карточки и дополняют собственными деталями. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают памятку: «Герой → волшебное событие → испытание → помощь или выбор → добрый финал». В лист планирования вносят собственные ответы по каждому пункту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У каждого появился план, а значит, у истории уже есть направление. Теперь проверим замыслы друг друга: достаточно ли они ясны человеку, который впервые услышит эту сказку».
Этап 6. Парная проверка замысла (6 мин)
Цель этапа: проверить понятность и связность плана в диалоге и дать автору одну конкретную рекомендацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Повернитесь к соседу. Один из вас станет автором, второй — первым слушателем сказки. Слушатель не переписывает замысел за автора: его задача — понять последовательность событий и задать уточняющий вопрос. После трёх минут вы поменяетесь ролями». Учитель показывает на доске три вопроса: «Кто герой?», «Что ему мешает?», «Почему финал добрый и понятный?» | Распределяют роли, смотрят на вопросы-подсказки и готовятся кратко представить свой план. |
3 мин | «Автор рассказывает план за одну минуту, а слушатель задаёт не менее одного уточняющего вопроса. Затем назовите две сильные стороны замысла и одну рекомендацию — например, добавить причину поступка героя или сделать испытание понятнее. Говорим доброжелательно: сначала отмечаем, что уже получилось». Учитель следит за сменой ролей через полторы минуты. | По очереди пересказывают планы, спрашивают: «Почему герой решил отдать предмет?», «Как он понял, куда идти?»; дают отзыв: «Мне нравится волшебный компас; добавь, почему герою нужно найти дорогу». |
2 мин | «Возьмите стикер и запишите автору одну рекомендацию, которую он сможет применить прямо сейчас. Не пишите общих слов вроде “сделай лучше”; укажите конкретное место: “объясни, почему герой отправился в путь”. Автор прочитывает отзыв и решает, какую правку внести». Учитель напоминает, что автор сохраняет право выбора. | Записывают и передают партнёру стикер; читают рекомендацию, отмечают в плане одно уточнение или изменение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Партнёр помог увидеть план глазами первого читателя, и авторы уже уточнили замыслы. Теперь каждый превратит план в текст, который можно прочитать вслух маленькому слушателю».
Этап 7. Создание сказки и межпредметная связь с иллюстрацией (8 мин)
Цель этапа: создать связное начало и основные события сказки, используя план, выразительную речь и представление будущей иллюстрации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Откройте тетради и рядом положите план. Сейчас пишем не идеальную сказку, а её первый вариант: начало, волшебное событие и испытание. Можно начать словами “Жил-был…”, но можно найти собственное начало. Используйте короткие ясные предложения, одно-два выразительных слова и, если подходит, реплику героя». Учитель напоминает о памятке и критериях. | Открывают тетради, выбирают начало, отмечают на плане, какие события должны появиться в тексте. |
5 мин | «Пишите самостоятельно, ориентируясь на свои пункты. Покажите, что герой хочет и почему он действует; не перескакивайте сразу от чуда к финалу. Представьте, что читаете текст малышу: непонятное слово лучше заменить знакомым или объяснить через поступок героя. Если остановились, перечитайте последнюю фразу и спросите себя: “Что герой сделает дальше?”». Учитель спокойно консультирует тех, кто затрудняется; предлагает опору: «Сначала герой заметил…, тогда он решил…, но…». | Пишут начало и развитие сказки объёмом примерно 6–10 предложений; используют план, добавляют описание героя, волшебное событие и испытание; при необходимости выбирают речевую опору. |
2 мин | «Теперь представьте, что к вашей сказке художник нарисует одну картинку. Какой момент на ней будет главным? Подчеркните в тексте слова, по которым можно представить этот эпизод, и на полях маленьким значком нарисуйте композицию: кто будет в центре, что окажется рядом, какой цвет передаст настроение. Это связь литературы с изобразительным искусством: текст и изображение должны помогать читателю увидеть одну и ту же сцену». | Выбирают ключевой эпизод, подчёркивают слова-детали и делают небольшой набросок композиции на полях или схему из фигур. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У вас появились первые страницы сказок и образ будущей иллюстрации. Перед тем как делиться результатом, проверим, помогает ли текст читателю увидеть события и понять героя».
Этап 8. Самостоятельная проверка и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: отредактировать черновик по критериям, оценить достигнутый результат и зафиксировать затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт критерии. «Поставьте напротив каждого пункта отметку: “да”, “почти” или “пока нет”. Проверьте: понятен ли герой; ясно ли, чего он хочет; есть ли волшебное событие и испытание; ведут ли поступки к доброму финалу; сможет ли малыш понять каждое важное слово. Выберите один пункт “почти” или “пока нет” и внесите одну правку». | Самостоятельно сверяют текст с критериями, отмечают результат, уточняют фразу, добавляют недостающую причину поступка или деталь испытания. |
2 мин | «Проведём короткий билет на выход. На отдельной строке ответьте: “Какой элемент помог вам больше всего продвинуть сказку?” и “Какую правку вы внесли после проверки или отзыва партнёра?” Можно указать, что пока осталось трудным. Эти ответы помогут мне понять, кому на следующем занятии понадобится дополнительная опора». | Письменно отвечают на два вопроса; сдают лист учителю или оставляют ответы в тетради для проверки. |
2 мин | «Поднимите карточку или покажите пальцами: один — пока трудно придумать испытание, два — план получается, но текст нужно связать, три — я могу продолжить сказку самостоятельно. Это не соревнование оценок, а способ увидеть, какую поддержку выбрать дальше. Кто готов, прочитает одно предложение, которым особенно доволен». | Показывают уровень готовности, при желании читают удачное предложение: например, «Колокольчик позвал дождь, но первым на зов откликнулся маленький воробей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня каждый не только придумал сказочный образ, но и проверил, как его история воспринимается читателем. Сейчас подведём общий итог и договоримся, как продолжить работу дома».
Этап 9. Итог урока и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, проговорить способы улучшения сказки и определить посильное продолжение творческой работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Вернёмся к вопросу начала: что нужно автору, чтобы сказка понравилась маленькому слушателю? Сегодня мы выяснили, что важны понятные события, желание героя, волшебство, испытание и добрый финал. Назовите один приём, который помог вам придумать или улучшить историю». Учитель выслушивает несколько ответов и напоминает, что полный текст можно завершить после урока. | Называют приём: «план помог не забыть события», «вопрос партнёра помог объяснить поступок героя», «набросок подсказал детали для описания». |
2 мин | «Дома завершите сказку и выберите подходящий уровень задания. Если пока трудно, достаточно закончить историю по плану. Если хочется усложнить задачу, добавьте диалог или подготовьте чтение с интонацией. Перед выходом ответьте устно: кто ваш герой и какое испытание ему предстоит пройти?» | Записывают домашнее задание, отвечают контрольными вопросами: «мой герой — щенок, который ищет потерянный звонок»; «испытание — помочь лесным друзьям, не растерявшись в темноте». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный план, в черновике есть герой, волшебное событие, испытание и добрый финал; события понятны младшему читателю, внесена хотя бы одна осмысленная правка.
- «4» — замысел в целом последовательный и включает основные элементы сказки, но один элемент раскрыт недостаточно или отдельная связь между событиями требует уточнения.
- «3» — есть герой и отдельное волшебное событие, однако план или черновик неполный, последовательность событий нарушена либо финал пока не связан с поступками героя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой элемент помог тебе превратить задумку в историю? | Выявление наиболее понятной ученику опоры при планировании сюжета. |
Что ты изменил после разговора с партнёром или самопроверки? | Оценка умения использовать обратную связь и редактировать собственный текст. |
Какое место сказки пока труднее всего придумать: испытание, поступок героя или финал? | Выявление точек затруднения для адресной поддержки на следующем занятии. |
Понятна ли твоя история ребёнку, который услышит её впервые? Почему? | Осознание соответствия текста выбранному адресату и развитие читательской позиции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы сделали первый шаг от идеи к собственной волшебной сказке. Мы увидели, что одного чуда недостаточно: читателю важно понимать, чего хочет герой, с каким испытанием он встречается и почему его поступок приводит к финалу. Частая трудность — перескочить от волшебного события сразу к развязке, не показав выбор героя; проверьте это место, когда будете дописывать текст. Спасибо за внимательные вопросы и доброжелательные отзывы друг другу. На следующем занятии мы продолжим редактировать сказки и потренируем выразительное чтение для младших слушателей».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Завершить начатую на уроке волшебную сказку объёмом примерно 10–15 предложений: обозначить желание героя, волшебное событие, испытание и добрый финал; перечитать текст вслух. | Закрепляет построение последовательного сюжета; при проверке обратить внимание на ясность событий, связь поступков героя с финалом и понятность слов для маленького читателя. |
Средний (повышающий) | Завершить сказку, добавить не менее двух реплик персонажей и подготовить одну иллюстрацию к ключевому эпизоду; подписать иллюстрацию предложением из текста. | Развивает диалогическую речь и связь словесного образа с визуальным; при проверке оценить, помогают ли реплики раскрыть характер, а изображение соответствует эпизоду. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать второй вариант финала к своей сказке или сочинить короткую сказку по новой паре «герой и волшебный предмет»; объяснить в двух предложениях, какой вариант лучше подходит для чтения самым маленьким. | Развивает творческое преобразование сюжета и умение оценивать решение с учётом адресата; при проверке обратить внимание на логичность финала и аргументацию выбора. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто главный герой твоей сказки? Чего он хочет? Какое волшебное событие меняет ход истории? Какое испытание предстоит герою и к какому доброму финалу оно приведёт?»
