Сказки «Журавль и цапля» и «Солдатская шинель»: герои, конфликт и особенности народной сказки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики сравнят сказки «Журавль и цапля» и «Солдатская шинель» по героям, конфликту и художественным особенностям, приведут не менее двух подтверждений из текстов и сформулируют вывод о сходствах и различиях произведений.
- Образовательная задача: определить, какие особенности сказки о животных и бытовой сказки проявляются в прочитанных произведениях.
- Образовательная задача: охарактеризовать поступки героев и объяснить, как они связаны с развитием конфликта и финалом.
- Развивающая задача: учиться сопоставлять тексты, находить в них доказательства и ясно формулировать выводы в парной и общей работе.
- Воспитательная задача: осмыслить значение взаимопонимания, доброжелательности и ответственности за собственные решения.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к народным сказкам и объясняет, что в них может отражаться опыт и наблюдения людей.
- Ученик задумывается о том, как нерешительность, упрямство или находчивость влияют на отношения между людьми.
- Ученик уважительно выслушивает трактовки одноклассников и не подменяет обсуждение произведения насмешкой над отвечающим.
- Ученик соотносит поступки сказочных персонажей с ситуациями общения и выбора, знакомыми ему из жизни.
Метапредметные
- Ученик извлекает из художественного текста сведения о героях, событиях и причинах конфликта.
- Ученик сравнивает два произведения по заданным основаниям и фиксирует наблюдения в таблице.
- Ученик подтверждает интерпретацию конкретной деталью или эпизодом текста, а не только общим впечатлением.
- Ученик распределяет роли в паре, соблюдает регламент обсуждения и представляет общий вывод классу.
Предметные
- Ученик различает сказку о животных и бытовую сказку как разновидности народной сказки, опираясь на персонажей и содержание произведений.
- Ученик называет главных героев обеих сказок, описывает их поступки и определяет конфликт.
- Ученик выделяет в тексте повтор, диалог, комический эффект или другую заметную художественную деталь, если она присутствует в читаемом варианте.
- Ученик сопоставляет сказки по героям, конфликту, развитию событий и впечатлению от финала, подтверждая выводы текстом.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ученик связывает обсуждение сказочных поступков с личным опытом общения, не раскрывая нежелательные для него подробности.
- Ученик проявляет готовность пересмотреть первое впечатление о персонаже после обращения к тексту.
- Ученик осознаёт ценность сотрудничества и уважительного диалога при работе в паре.
- Ученик формулирует личное отношение к одному из героев, обосновывая его поступками персонажа.
Регулятивные УУД
- Ученик принимает учебную задачу: выяснить, что общего и различного в двух сказках.
- Ученик планирует работу по шагам: перечитать эпизод, найти подтверждение, внести его в таблицу, сформулировать вывод.
- Ученик сверяет заполненную сравнительную таблицу с критериями: есть наблюдение и опора на текст.
- Ученик оценивает собственный вклад и отмечает, какой навык требует дальнейшей тренировки.
Познавательные УУД
- Ученик выделяет в тексте эпизоды, раскрывающие характер героя и причину конфликта.
- Ученик устанавливает связь между поступком персонажа и последующим развитием событий.
- Ученик классифицирует произведения по особенностям героев и изображённого мира, приводя аргументы.
- Ученик моделирует результаты сравнения в таблице и преобразует записи в связный устный вывод.
Коммуникативные УУД
- Ученик формулирует уточняющий вопрос по прочитанному эпизоду и внимательно выслушивает ответ одноклассника.
- Ученик аргументирует мнение формулой «Я думаю…, потому что в тексте…».
- Ученик договаривается с партнёром о распределении ролей и совместно заполняет таблицу сравнения.
- Ученик корректно выражает несогласие, отделяя оценку текста от оценки человека.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доступные ученикам тексты обеих сказок: по одному экземпляру на каждого ученика либо организовать работу с заранее выданными школьными текстами.
- Распечатать сравнительные карточки с графами «Герои», «Конфликт», «Как развиваются события», «Особенности сказки», «Моё подтверждение из текста» — по одной на пару.
- Подготовить карточки для выхода: по одной на каждого ученика; на карточке оставить место для одного вывода и одного вопроса.
- Подготовить две крупные карточки с названиями сказок и карточки-опоры «герой», «поступок», «конфликт», «повтор», «комический эффект», «вывод».
- На доске или слайде заранее разместить проблемный вопрос: «Что помогает узнать о сказке не только её название, но и поступки героев?» и критерии хорошего сравнения.
- Подготовить доску или слайд с пустой схемой сравнения: общие черты — в центре, особенности каждой сказки — по сторонам.
- Проверить, что для чтения доступны оба текста и ученики могут найти эпизоды по ключевым событиям; номера страниц и изданий не использовать.
- Оборудование: доска или проектор, экран при наличии, маркеры, таймер, раздаточные карточки и клейкие заметки для фиксации ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и заинтересовать учеников сравнением двух сказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает две карточки с названиями произведений: «Журавль и цапля» и «Солдатская шинель». «Здравствуйте, ребята. Сегодня рядом окажутся две сказки с очень разными названиями. Посмотрите на них и пока не открывайте текст. Что вы можете предположить о героях каждой сказки? Какие слова в названиях помогают вам догадаться?» | Рассматривают названия и высказывают предположения: «В первой сказке, наверное, будут птицы»; «Во второй важна шинель и, возможно, солдат». |
2 мин | Учитель проводит короткий приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала полминуты подумайте самостоятельно, затем минуту обсудите догадки с соседом. Не старайтесь угадать все события: нам важно заметить, что название создаёт ожидание. Две пары поделятся предположениями, а мы проверим их по текстам». Учитель фиксирует на доске слова «животные», «быт», «герой», не объявляя догадки правильными или неправильными. | Обдумывают предположение, обсуждают его с партнёром и предлагают классу одну версию. Слушают сверстников, замечают, что названия вызывают разные ожидания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Названия уже подсказали нам возможное различие, но догадка ещё не является доказательством. Сейчас вспомним, как читать сказку внимательно и на что будем опираться в своих выводах».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о народной сказке и определить, каких знаний не хватает для сравнения произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки «сказка», «герой», «повтор», «конфликт» и организует быструю разминку. «Вспомните, с какими сказками вы уже встречались. Чем сказочный мир может отличаться от обычного рассказа? Какие герои бывают в сказках? Назовите не только волшебные предметы, но и особенности событий или речи». Учитель принимает разные варианты и уточняет их вопросами. | Называют примеры и признаки: «Есть необычные события», «герои проходят испытания», «могут повторяться действия или слова», «в сказках бывают животные-персонажи». |
3 мин | Учитель записывает ответы в кластер вокруг слова «сказка». «Посмотрите на нашу схему. Как вы думаете, достаточно ли просто узнать, кто действует в произведении, чтобы понять его смысл? Что ещё нужно заметить?» Затем предъявляет проблемный вопрос: «Почему две сказки могут быть народными, но рассказывать о совсем разных героях и ситуациях?» | Предлагают дополнить кластер словами «поступки», «проблема», «финал», «речь». Формулируют затруднение: «Надо понять, что происходит между героями и почему»; «Нужно сравнить не только названия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сказку раскрывают герои, события и особенности повествования. Чтобы сравнение получилось убедительным, нужно найти эти признаки в самих произведениях. Сформулируем, что именно будем выяснять».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно определить учебную задачу, план чтения и критерии обоснованного сравнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к карточкам с названиями. «Как проверить наши предположения? Что именно нужно найти в каждой сказке? Если мы просто скажем “эта сказка смешная, а та интересная”, будет ли это доказательством? Предложите план, который поможет сравнить тексты честно». Учитель записывает детские предложения на доске. | Предлагают шаги: «Прочитать или перечитать сказки», «найти главных героев», «понять, из-за чего возникает конфликт», «подтвердить мнение эпизодом». |
2 мин | Учитель помогает объединить ответы в план и показывает критерии на доске. «Сегодня мы сравним героев, конфликт, развитие событий и особенности двух сказок. Хороший вывод содержит точное наблюдение и подтверждение из текста. К концу урока каждый сможет назвать хотя бы одно сходство, одно различие и объяснить, на каком эпизоде основано его мнение. Подходит ли такой результат для нашей работы?» | Соглашаются с планом или уточняют его. Записывают в тетрадь тему и учебную задачу; называют критерии: «сравнить по одинаковым пунктам», «найти опору в тексте». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План у нас есть: сначала внимательно восстановим содержание, затем найдём доказательства и только после этого сделаем вывод. Переходим к текстам и проверяем первые предположения».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: чтение и наблюдение (10 мин)
Цель этапа: на основе чтения установить особенности героев, конфликтов и повествования в обеих сказках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель просит открыть подготовленные тексты. «Начнём с “Журавля и цапли”. Следите за тем, что герои говорят и делают, и отметьте карандашом эпизод, который лучше всего показывает отношения между ними. Не нужно выделять целые страницы: выберите одно короткое место, которое сможете объяснить». Учитель напоминает, что чтение идёт по тексту, доступному классу, и предлагает читать по ролям короткие фрагменты диалога, если это уместно для конкретного варианта. | Открывают текст, читают выбранные фрагменты про себя или по ролям, отмечают эпизод, раскрывающий отношения героев. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы после чтения. «Кто действует в этой сказке? Как герои относятся друг к другу? Какое решение или поступок запускает повторяющиеся события? Найдите в тексте слова или действия, на которых основан ваш ответ. Можно ли назвать ситуацию смешной, неловкой или поучительной — и почему?» Учитель не сообщает готовую трактовку, а просит сверять впечатления с эпизодом. | Называют журавля и цаплю, объясняют развитие их отношений, указывают на соответствующие действия и реплики в своём тексте. Формулируют версии: «Герои не могут договориться»; «Повтор событий делает ситуацию комической» — при условии подтверждения текстом. |
3 мин | Учитель предлагает перейти ко второй сказке. «Теперь прочитаем “Солдатскую шинель”. Следите за тем, кто является главным героем и какую жизненную ситуацию показывает сказка. Отметьте поступок или разговор, который помогает понять характер солдата. Если текст вызывает смех, выясните, чем он создан: неожиданным ответом, хитростью, преувеличением или другим приёмом». | Читают выбранный фрагмент «Солдатской шинели», отмечают эпизод о поступке или речи героя и находят деталь, создающую впечатление о его характере. |
2 мин | Учитель сопоставляет ответы с опорными вопросами. «Чем занят герой этой сказки? С кем или с чем связан конфликт? Какие слова текста подтверждают вашу мысль? Обратите внимание: мы пока не решаем, какая сказка лучше. Мы выясняем, как устроена каждая из них». Учитель фиксирует на доске предварительные наблюдения без оценки. | Отвечают с опорой на прочитанный вариант: называют героя, ситуацию и подтверждающий эпизод. Отмечают различия между сказкой о птицах и произведением о солдате, не приписывая тексту неподтверждённых деталей. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорные вопросы для анализа сказки: «Кто герой? Каков его поступок? В чём конфликт? Какая деталь текста подтверждает моё мнение?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что для характеристики недостаточно назвать персонажа: важны его слова и поступки. Теперь соберём наблюдения по общим основаниям и проверим, какие различия действительно подтверждаются текстами».
Этап 5. Первичное закрепление: сравнительная таблица (8 мин)
Цель этапа: закрепить способ сопоставления сказок, используя текстовые доказательства и работу в паре.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт по одной карточке на пару и объясняет критерии. «В карточке пять граф. Впишите в каждую не длинный пересказ, а короткое наблюдение. В последней графе укажите эпизод, реплику или поступок, на который опираетесь. Распределите роли: один ищет подтверждения в первой сказке, другой — во второй; затем вместе сверяете записи». | Получают карточки, распределяют роли, открывают оба текста и готовят карандаши для отметок. |
4 мин | Учитель запускает таймер и напоминает основания сравнения. «Работайте по пунктам: герои, конфликт, развитие событий, особенности сказки. Если не согласны, не стирайте сразу ответ партнёра: сначала спросите “На какой эпизод ты опираешься?” и найдите место в тексте. Я подойду к парам, которым трудно сформулировать различие». Учитель адресно помогает вопросами, не заполняя таблицу вместо учеников. | В парах заполняют карточку. Вносят в неё краткие характеристики, фиксируют текстовые подтверждения, задают друг другу уточняющие вопросы и при необходимости исправляют слишком общие формулировки. |
3 мин | Учитель просит две пары представить по одному наблюдению. «Назовите не только различие, но и доказательство. Остальные слушают и показывают пальцем место в своём тексте, если нашли такой же эпизод. Есть ли сходство, которое легко не заметить из-за разных героев? Давайте отделим общую особенность сказки от различия сюжетов». Учитель сводит ответы в схему на доске. | Представляют ответы: например, «В первой сказке действуют птицы, а во второй — человек»; «в обеих произведениях поступки персонажей двигают события». Подтверждают мнение эпизодами, предлагают уточнения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появились первые обоснованные сходства и различия. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он не просто повторить слова пары, а построить собственный вывод по тексту».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение сравнивать сказки и подтверждать литературное наблюдение текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три варианта задания и обозначает обязательный минимум. «Выберите, с какого уровня начать. Каждый выполняет обязательную часть: напишите два предложения о сходстве или различии сказок и приведите одно подтверждение из текста. Если справитесь быстро, выберите задание повышенного уровня. Работайте самостоятельно, не переписывая карточку пары». | Выбирают один из вариантов, получают или записывают задание. Определяют, какое наблюдение будут доказывать. |
4 мин | Учитель следит за самостоятельной работой и напоминает формулу ответа. «Начните так: “Я считаю, что сказки различаются…, потому что в первой…, а во второй…”. Затем добавьте эпизод или поступок, который подтверждает вывод. Не оценивайте произведение словами “лучше” или “хуже”, если не объясняете критерий. Проверьте, чтобы ваше сравнение относилось к обеим сказкам». | Индивидуально пишут короткое сравнение с опорой на оба текста. Выполнившие базовое задание формулируют, как различаются герои или конфликты, либо отмечают общее свойство повествования. |
2 мин | Учитель выводит критерии самопроверки: «Проверьте работу по трём пунктам: названы обе сказки; есть точное сходство или различие; приведено подтверждение из текста. Подчеркните подтверждение одной чертой. Если доказательство отсутствует, добавьте его сейчас. Поставьте себе отметку: все три пункта выполнены, два или один». | Самостоятельно сверяют ответ с критериями, подчёркивают доказательство, добавляют недостающую деталь и отмечают, что получилось выполнить. |
Запись в тетрадях
Каждый ученик сохраняет самостоятельный вывод о двух сказках и подчёркивает в нём текстовое подтверждение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили свою работу по понятным критериям и увидели, где нужно усилить доказательство. Теперь свяжем наблюдения с жизненной ситуацией и вернёмся к вопросу, с которого начался урок».
Этап 7. Включение в систему знаний и применение (5 мин)
Цель этапа: применить анализ поступков героев к обсуждению жизненной ситуации и обобщить особенности двух сказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает короткий реальный контекст. «Представьте: два человека хотят договориться, но каждый ждёт первого шага от другого. Как им поступить, чтобы не попасть в замкнутый круг? Подумайте полминуты, обсудите с соседом и предложите один совет. Затем вспомните, помогает ли этот совет понять поведение героев “Журавля и цапли”. Не переносите ситуацию на конкретного одноклассника — обсуждаем только общий пример». | Обдумывают ситуацию, обсуждают совет в паре, предлагают варианты: «Сказать прямо, чего хочешь», «выслушать другого», «сделать первый шаг». Соотносят советы с поступками героев, опираясь на текст. |
2 мин | Учитель направляет сопоставление. «А теперь подумайте, что мы узнаём о человеке по его поступкам в бытовой сказке. Чем наблюдение за животными-персонажами отличается от наблюдения за героем, включённым в повседневную ситуацию? Есть ли у двух сказок общая задача — показать черты характера через событие? Ответьте с опорой на вашу таблицу». | Сравнивают способы изображения персонажей. Формулируют выводы: «Герои могут быть разными, но их характер раскрывается через поступки»; «в бытовой сказке узнаваемая ситуация помогает увидеть находчивость или другие качества героя» — если это подтверждается прочитанным текстом. |
1 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу на доске. «Что помогло нам узнать о сказке больше, чем одно название? Назовите один способ, который сегодня оказался полезным: наблюдение за поступком, поиск конфликта или проверка мнения по тексту». | Называют способы анализа и кратко объясняют их значение: «Надо найти эпизод и проверить им своё мнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сказки могут различаться героями и жизненными обстоятельствами, но обе позволяют судить о персонаже по его действиям. Осталось оценить, что вы освоили и какой вопрос хотите унести с урока».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: зафиксировать индивидуальный результат урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки для выхода. «За одну минуту закончите две фразы: “Сегодня я понял(а), что…” и “Чтобы доказать мысль о сказке, нужно…”. Если у вас остался вопрос, запишите его третьей строкой. Это не контрольная работа: мне важно понять, что получилось и что стоит разобрать ещё раз». Учитель собирает карточки у двери или на краю стола. | Индивидуально заполняют карточку: называют приобретённое знание и способ доказать наблюдение текстом; при необходимости записывают вопрос. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание. «Выберите уровень по готовности. Основное задание можно выполнить по любому доступному варианту текста. Важно не переписывать сказку, а сделать краткую характеристику и подтвердить её эпизодом. На следующем уроке мы используем ваши наблюдения, чтобы обсудить, как устроен юмор и как народная сказка передаёт оценку поступков». | Записывают выбранный вариант домашнего задания и контрольные вопросы: «Как я различаю две сказки? Чем подтверждаю свою характеристику героя?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сравнительная таблица заполнена по основным пунктам, вывод касается обеих сказок и подтверждён не менее чем двумя точными наблюдениями или эпизодами; ученик самостоятельно объясняет сходство и различие.
- «4» — сравнение в целом верное, названы герои и конфликт, приведено хотя бы одно подтверждение из текста; возможна одна неточность или неполное объяснение вывода.
- «3» — ученик называет героев или отдельные события и указывает одно различие, но сравнение неполное, а подтверждение текста сформулировано неточно либо требует помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы заметили в сказках, когда сравнили не только героев, но и их поступки? | Выявить осознание предметного результата и умение перейти от перечня персонажей к анализу текста. |
Какой эпизод помог вам лучше всего подтвердить своё мнение? | Проверить, опираются ли ученики на текстовые доказательства, а не только на первое впечатление. |
Какой пункт сравнительной таблицы дался труднее всего и почему? | Определить затруднения в анализе героев, конфликта или развития событий. |
Насколько уверенно вы можете объяснить различие двух сказок: уверенно, с небольшой помощью или пока неуверенно? | Получить самооценку освоения способа сравнения и спланировать последующую поддержку. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы сравнили две народные сказки и увидели, что путь к пониманию текста начинается с внимательного чтения поступков и слов героев. Важно не принимать первое впечатление за доказательство: свою мысль нужно проверить эпизодом из произведения. Мы также заметили, что разные персонажи и обстоятельства могут помогать раскрывать характер и создавать комический эффект. Если какое-то наблюдение пока осталось предположением, дома найдите для него подтверждение в тексте. На следующем уроке мы продолжим разговор о том, как особенности сказочного повествования влияют на наше отношение к героям».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать обе сказки и составить краткую сравнительную запись из 5–6 предложений: назвать главных героев, указать одно сходство и одно различие, привести по одному подтверждению из текстов. | Закрепляет понимание содержания и умение сопоставлять произведения; при проверке обратить внимание на точность событий и наличие текстовых доказательств. |
Средний (повышающий) | Выбрать одного героя из каждой сказки и написать две мини-характеристики по 3–4 предложения: назвать качество героя, объяснить его поступком и подтвердить вывод эпизодом или репликой. | Развивает анализ характера и аргументацию; проверить, связано ли названное качество с конкретным поступком персонажа. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить устный ответ на 1–2 минуты на тему «Как сказка создаёт комический эффект и что помогает увидеть в героях?»; использовать обе сказки, привести не менее двух текстовых наблюдений и завершить собственным выводом. | Развивает интерпретацию и самостоятельное построение аргументированного ответа; обратить внимание на точность наблюдений, связь примеров с тезисом и ясность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто является героями каждой сказки? Какой поступок помогает понять характер персонажа? Назовите одно подтверждённое текстом сходство и одно различие этих произведений».
