Сказка как жанр фольклора. Волшебная сказка «Царевна-лягушка»: сюжет и герои
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят, почему «Царевна-лягушка» относится к волшебным народным сказкам, различат три основных вида народных сказок и составят схему ключевых событий и героев произведения.
- Образовательная задача: актуализировать понятия фольклора, народной сказки, сказочного сюжета и героя.
- Образовательная задача: научить различать волшебные, бытовые сказки и сказки о животных по особенностям содержания и персонажей.
- Развивающая задача: развивать умение выделять последовательность событий, устанавливать мотивы поступков и подтверждать выводы текстом.
- Развивающая и воспитательная задача: формировать навыки диалога, сотрудничества и уважительного отношения к разным мнениям при обсуждении поступков героев.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к устному народному творчеству как части культурного наследия.
- Осмысляют ценность смелости, верности слову, терпения и взаимопомощи на примере поступков героев.
- Выражают собственное отношение к Ивану-царевичу и Василисе Премудрой, уважительно выслушивая одноклассников.
- Осознают, что внешний облик героя не всегда раскрывает его внутренние качества.
- Проявляют готовность оценивать поступки персонажей с опорой на события сказки, а не только на первое впечатление.
Метапредметные
- Извлекают сведения из предложенного фрагмента сказки и карточек с описанием признаков жанров.
- Сравнивают виды народных сказок, группируют признаки и объясняют основания классификации.
- Восстанавливают причинно-следственную последовательность основных событий «Царевны-лягушки».
- Планируют парную и групповую работу, распределяют роли и представляют общий результат.
- Проверяют собственные выводы по тексту и корректируют их после обсуждения.
Предметные
- Объясняют, что фольклор — устное народное творчество, создаваемое и передаваемое народом.
- Называют волшебные сказки, сказки о животных и бытовые сказки, приводят характерные признаки каждого вида.
- Распознают в «Царевне-лягушке» волшебные элементы, испытания героя и превращение.
- Составляют последовательность ключевых событий сказки: выбор невест, испытания, уход Василисы, поиски и освобождение.
- Характеризуют Ивана-царевича и Василису Премудрую, связывая оценку персонажа с его действиями.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость чтения народных сказок для понимания культурных представлений и нравственных ценностей.
- Соотносят собственные суждения о смелости и ответственности с поступками героев.
- Проявляют интерес к поиску скрытых смыслов сказочного образа.
- Принимают возможность разных интерпретаций при наличии текстовых доказательств.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока и намечают шаги для определения вида сказки.
- Распределяют время и обязанности при выполнении групповой схемы событий.
- Сверяют классификацию и характеристику героев с текстовыми подсказками.
- Оценивают, какие умения уже освоены и что требует повторного чтения.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фольклорной сказки и различают их с отдельными деталями сюжета.
- Сравнивают героев и виды сказок по заданным основаниям.
- Устанавливают причинно-следственные связи между решениями Ивана-царевича и дальнейшим ходом событий.
- Строят схему сюжета и используют цитату или точный пересказ как доказательство.
- Формулируют вывод о принадлежности произведения к волшебным сказкам.
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и отвечают на него по теме, не подменяя аргумент личным впечатлением.
- Слушают партнёра, дополняют его вывод и корректно обозначают несогласие.
- Распределяют роли в группе: читатель карточек, составитель схемы, докладчик, проверяющий.
- Представляют общий вывод о героях и подтверждают его событиями сказки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране три заголовка: «Сказки о животных», «Бытовые сказки», «Волшебные сказки»; оставить место для признаков.
- Распечатать на каждого ученика карточку с краткими описаниями трёх видов сказок и признаками фольклора.
- Подготовить для каждой группы из 4 человек конверт с шестью карточками-событиями «Царевны-лягушки» и листом для схемы сюжета.
- Подготовить отдельные карточки с именами персонажей: Иван-царевич, Василиса Премудрая, братья, Баба-яга, Кощей; предусмотреть карточки с краткими поступками героев.
- Вывести на экран иллюстрацию лягушки рядом с короной или подготовить её на магнитной доске для мотивационного вопроса.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты для парной классификации и групповой сборки последовательности событий.
- Распечатать лист самооценки «Я могу определить вид сказки / восстановить события / подтвердить мнение примером» — по одному на ученика.
- Для двигательной паузы освободить безопасное пространство у парт; оборудование не требуется.
- Подготовить доску для записи опорных понятий: «фольклор», «виды сказок», «волшебный элемент», «сюжет», «герой».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (2 мин)
Цель этапа: включить пятиклассников в учебную деятельность и вызвать интерес к сказочному образу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, что на парте есть тетрадь и ручка, а рядом — место для карточки. Посмотрите на экран: перед вами лягушка и корона. Как вы думаете, почему эти два образа могут оказаться рядом? Пока не ищите единственный ответ: предложите свою версию и приготовьтесь проверить её по сказке». | Готовят тетради, рассматривают изображение и высказывают предположения: «Лягушка станет царевной», «Это волшебное превращение». |
1 мин | «Сегодня мы будем не просто вспоминать знакомую историю, а исследовать её как литературное произведение устного народного творчества. Запишите тему урока. В конце мы вернёмся к вопросу об образе лягушки и объясним, почему он важен для сказки». | Записывают тему урока, формулируют первоначальный интерес: «Хочу понять, почему царевич не сразу узнал Василису». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выдвинули первые предположения и увидели, что за необычным образом может скрываться важный поворот сюжета. Чтобы разобраться в сказке, сначала вспомним, что отличает народную сказку от других произведений».
Этап 2. Актуализация знаний о фольклоре и сказке (5 мин)
Цель этапа: восстановить опорные представления о фольклоре и выявить, по каким признакам читатель узнаёт сказку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Начнём с приёма “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Полминуты подумайте самостоятельно: что означает слово “фольклор” и чем народная сказка может отличаться от рассказа конкретного автора? Затем обсудите ответ с соседом. Я запишу на доске самые точные формулировки, а не просто перечень знакомых сказок». | Самостоятельно формулируют мысль, затем минуту обсуждают в паре; предлагают классу варианты: «Фольклор передавался устно», «У народной сказки нет одного известного автора». |
3 мин | «Какие особенности вы встречали в народных сказках? Посмотрите на слова на доске: повтор, волшебство, устойчивое начало, испытание, победа добра. Какие из них могут быть признаками сказки, а какие встречаются не в каждой сказке? Обоснуйте выбор примером. Верно ли, что любое произведение, где есть необычное, обязательно является народной сказкой? Почему?» | Отбирают признаки, объясняют различие между жанровым признаком и отдельной деталью: «Волшебство часто бывает в волшебной сказке, но не во всех сказках», «Нужны и другие признаки, например устная традиция». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что сказка связана с устной традицией и имеет узнаваемые особенности, но сказки тоже бывают разными. Теперь выясним, как распределить их по видам и какой вопрос поможет нам не перепутать виды».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при классификации сказок и совместно определить учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Прочитайте три описания на экране: в первом звери разговаривают и действуют как люди; во втором герой решает житейскую задачу хитростью; в третьем герой проходит испытания, встречает чудесных помощников или противников. Как распределить эти описания? Каких сведений вам пока не хватает, чтобы уверенно определить вид сказки?» | Сопоставляют описания с видами сказок; отвечают: «Животные — сказки о животных», «Житейская задача — бытовая», «Испытания и чудесное — волшебная»; замечают, что по одному признаку возможна ошибка. |
2 мин | «Перед нами вопрос урока: как доказать, что “Царевна-лягушка” — волшебная народная сказка, и как связаны её события с поступками героев? Предложите план исследования. Какие шаги помогут получить ответ? Я фиксирую ваши предложения: вспомнить виды, найти волшебные признаки, восстановить сюжет, оценить героев». | Формулируют цель и предлагают порядок работы: «Сначала различим виды сказок, потом найдём волшебные события и посмотрим, что делают герои». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас появился план: разобраться в видах сказок, затем проверить по событиям, к какому виду относится знакомое произведение. Начнём с классификации и будем опираться не на название, а на признаки».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания: виды народных сказок (3 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки сказок о животных, бытовых и волшебных сказок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Посмотрите на схему на доске. В сказках о животных звери обычно ведут себя как персонажи человеческого мира; в бытовых сказках герои сталкиваются с повседневными трудностями и часто побеждают благодаря уму или находчивости; в волшебных сказках встречаются чудесные превращения, предметы, помощники и испытания. Это ориентиры, а не механические ярлыки: при классификации проверяем несколько признаков. Произнесите каждый вид и добавьте к нему один признак. Какой вид, по вашему мнению, мы будем проверять на примере “Царевны-лягушки”?» | Записывают или проговаривают три вида и признаки; отвечают: «Волшебная, потому что в ней есть превращение и испытания», но отмечают, что вывод нужно подтвердить сюжетом. |
Запись в тетрадях: народные сказки бывают о животных, бытовые и волшебные; вид сказки определяем по совокупности признаков содержания и сюжета.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы получили рабочие ориентиры для классификации и договорились проверять выводы по нескольким признакам. Теперь проследим, какие события превращают историю Ивана-царевича и Василисы в волшебный сюжет».
Этап 5. Открытие нового знания: сюжет и герои «Царевны-лягушки» (11 мин)
Цель этапа: восстановить основные звенья сюжета и связать волшебные события с характеристикой героев.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Откройте текст сказки или свои записи по прочитанному произведению. Быстро вспомните начало: как царевичи выбирали невест? Почему Иван-царевич оказался рядом с лягушкой? Не пересказывайте всё произведение — назовите событие, которое запускает дальнейший сюжет. На доске я фиксирую начало цепочки: “стрела — необычная невеста — испытания”». | Вспоминают эпизод со стрелами и отвечают: «Иванова стрела попала к лягушке», «Царевич должен был принять её за невесту»; записывают первое звено сюжета. |
4 мин | «Работаем группами по четыре человека. В конверте шесть карточек: выбор невест, задания царя, выполнение поручений Василисой, сожжение лягушачьей кожи, исчезновение Василисы, поиски и освобождение. Разложите события в верной последовательности и выберите два момента, где особенно заметно волшебное начало. Один ученик следит за порядком, второй объясняет решение, третий сверяется с текстом, четвёртый готовит ответ. У вас три минуты; затем каждая группа назовёт спорное звено». | Распределяют роли, раскладывают карточки по порядку, сверяют эпизоды с текстом или записями; отмечают волшебное превращение, необычные способности Василисы, помощников и испытания. |
3 мин | «Перейдём от событий к героям. Что мы узнаём о Василисе по тому, как она выполняет царские задания? Что показывает решение Ивана сжечь кожу? Почему его можно понять и одновременно критиковать? Используйте формулу: “Я считаю, что герой…, потому что в эпизоде…”. Не ограничивайтесь словами “хороший” или “плохой”: назовите поступок и его последствия». | Составляют устные характеристики: «Василиса мудрая и умелая, потому что справляется с заданиями», «Иван любит Василису, но поступает поспешно и нарушает условие», «Его решение приводит к её исчезновению». |
2 мин | «Проверим наш первоначальный вывод. Назовите не менее двух признаков волшебной сказки, которые действительно есть в произведении. Как события сюжета помогают раскрыть характеры? Сформулируйте общий вывод так, чтобы он был доказательством, а не пересказом». | Формулируют: «Это волшебная сказка, потому что в ней есть превращение, чудесные способности, испытания и поиски; поступки героев двигают сюжет и раскрывают их качества». |
Запись в тетрадях
- Волшебные признаки сказки: превращение, чудесные способности, испытания, помощники и необычные препятствия.
- Сюжетная цепочка: выбор невест — царские задания — исчезновение Василисы — поиски — освобождение.
- Иван-царевич: действует из любви, но поспешное решение приводит к разлуке; Василиса Премудрая: проявляет мудрость и волшебное мастерство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что волшебные элементы не случайны: они создают испытания и помогают раскрыть героев. Перед самостоятельной работой немного разомнёмся и переключим внимание».
Этап 6. Физкультминутка «Сказочные движения» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и восстановить внимание перед индивидуальной проверкой понимания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте рядом с партой, проверьте, чтобы вокруг было свободно. Выполним короткую разминку по мотивам сказки: потянемся, как будто достаём до высокой башни; сделаем два спокойных шага на месте, как Иван-царевич в дороге; мягко встряхнём кистями, будто сбрасываем чары; завершим глубоким вдохом и выдохом. Движения выполняем без резких поворотов и не задеваем соседей». | Встают у парт, выполняют потягивание, шаги на месте, встряхивают кисти, делают спокойный вдох и выдох; возвращаются на места. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Размялись и снова готовы сосредоточиться. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли различать виды сказок и подтверждать вывод о сюжете примерами».
Этап 7. Первичное закрепление и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию сказок и проверить индивидуальное понимание признаков «Царевны-лягушки».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «На карточке выполните три задания. Первое: соедините каждый вид сказки с его признаком. Второе: отметьте два волшебных события “Царевны-лягушки”. Третье: допишите фразу: “Иван-царевич принимает решение…, и это приводит к…”. Работайте самостоятельно, не подсказывая соседу. Для проверки спросите себя: я назвал признак, привёл событие и показал связь между поступком и последствием?» | Индивидуально выполняют классификацию, отмечают волшебные события и записывают причинно-следственную связь: «Иван сжёг кожу, и Василиса исчезла». |
3 мин | «Проведём самопроверку по ответам на экране. Сказки о животных — персонажи-животные; бытовые — повседневные ситуации и находчивость; волшебные — чудеса и испытания. Для “Царевны-лягушки” подходят превращение и необычные способности Василисы. Сверьте ответы, исправьте неточность другим цветом. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить классификацию; жёлтую — если нужен пример; красную — если пока трудно». | Сверяют карточки, исправляют ошибки, показывают карточку самооценки; при необходимости называют затруднение: «Путаю волшебный элемент и просто необычное событие». |
Эталон решения
1. Сказки о животных — животные действуют как персонажи; бытовые сказки — житейские ситуации, решаемые смекалкой; волшебные сказки — чудесные события, превращения и испытания. 2. Примеры волшебных событий в «Царевне-лягушке»: превращение Василисы и её необычная помощь при выполнении заданий; дальнейшие испытания в поисках и освобождении. 3. Иван-царевич сжигает лягушачью кожу; Василиса исчезает; Иван отправляется на поиски.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, что важно не только назвать вид сказки, но и привести доказательство. Теперь применим это умение в коротком групповом обсуждении и оценим, чему учит история героев».
Этап 8. Включение в систему знаний и обсуждение (6 мин)
Цель этапа: перенести признаки сказочного жанра на анализ героев и сформулировать аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Обсудите в паре вопрос: можно ли считать Ивана-царевича безупречным героем? Используйте формулу “Позиция — Обоснование — Пример — Следствие”: назовите своё мнение, объясните его, приведите эпизод и скажите, к чему поступок привёл. У вас полторы минуты. Я приглашу две пары, которые предложат разные, но доказательные ответы». | Обсуждают и готовят аргумент: «Иван смел и предан, потому что отправляется искать Василису; но он поспешил, сжёг кожу и этим вызвал разлуку». |
3 мин | «Сравним ответы. Какие качества Василисы раскрываются в испытаниях? Как сказка связывает внешнее и внутреннее? Вернитесь к изображению лягушки и короны: теперь объясните, почему этот контраст важен. Сформулируйте вывод одним предложением и включите в него и жанровый признак, и смысл образа». | Представляют аргументы, отвечают: «Внешний облик лягушки скрывает мудрую и искусную героиню»; записывают вывод: «Сказка показывает, что истинные качества героя раскрываются в поступках, а не во внешности». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы подтвердили жанр признаками и рассмотрели героев не только по их роли, но и по поступкам. Осталось оценить собственный результат и зафиксировать вопрос, который вы унесёте с урока».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать освоенные способы анализа сказки, получить обратную связь и выбрать посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Заполните лист самооценки: отметьте, могу ли я назвать три вида сказок, доказать, что “Царевна-лягушка” волшебная, восстановить основные события и объяснить поступок героя. Затем напишите короткий ответ на билет на выход: “Какой признак помог вам точнее всего определить вид сказки?” и “Какой вопрос о героях у вас остался?”» | Ставят отметки в листе самооценки, пишут ответы на билет на выход; указывают конкретное затруднение или вопрос. |
3 мин | «Домашнее задание разделено на три уровня. Обязательный уровень выполняют все; следующий можно выбрать для дополнительной практики, продвинутый — для тех, кто хочет глубже исследовать сказку. Выберите подходящий вариант и запишите его. Перед выходом ответьте устно на два контрольных вопроса: какие три вида народных сказок мы различали и какой поступок Ивана изменил ход сюжета?» | Записывают выбранный уровень задания; отвечают: «Сказки о животных, бытовые и волшебные», «Иван сжёг лягушачью кожу, поэтому Василиса исчезла». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы не только вспомнили сюжет, но и научились доказывать жанровую принадлежность сказки и оценивать героя по поступкам. Спасибо за внимательную работу и аргументированные мнения».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно распределены все три вида сказок, названы не менее двух волшебных признаков «Царевны-лягушки», восстановлена последовательность событий и характеристика героя подтверждена эпизодом.
- «4» — верно определены виды сказок и основные волшебные признаки; в последовательности событий или обосновании характеристики допущена одна неточность.
- «3» — ученик различает не менее двух видов сказок, называет один волшебный признак и с опорой на подсказку объясняет один поступок героя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак убедил вас, что «Царевна-лягушка» — волшебная сказка? | Проверка осознанного применения признаков жанра и наличия текстового доказательства. |
Какой поступок Ивана-царевича сильнее всего повлиял на развитие сюжета? | Выявление понимания причинно-следственных связей между поступком и событием. |
Что оказалось труднее: различить виды сказок, восстановить сюжет или объяснить героя? | Определение затруднений для планирования следующего урока. |
Какой вопрос о сказке или героях вы хотели бы обсудить дальше? | Выявление познавательного интереса и тем для дальнейшего анализа. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что народные сказки бывают о животных, бытовыми и волшебными, а принадлежность произведения к виду нужно доказывать признаками. В “Царевне-лягушке” превращения и испытания связаны с развитием сюжета, а поступки Ивана и Василисы помогают увидеть характеры героев. Важно помнить: поспешный вывод о персонаже может оказаться неверным, если не проверить его по тексту. На следующем уроке мы продолжим разговор о художественных особенностях сказки и внимательнее рассмотрим, как повторяющиеся мотивы помогают раскрыть её смысл».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план из 6–8 пунктов по основным событиям «Царевны-лягушки» и письменно охарактеризовать одного героя в 4–5 предложениях, приведя один эпизод в подтверждение. | Закрепляет последовательность сюжета и навык характеристики персонажа по его поступкам; проверять связность плана и наличие текстового примера. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу «Иван-царевич и Василиса Премудрая»: указать по два качества каждого героя и подобрать к каждому качеству событие сказки. | Развивает сопоставление и аргументацию; проверять, соответствуют ли примеры названным качествам. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение из 8–10 предложений на тему «Чему учит “Царевна-лягушка”?», включив тезис, два примера из сюжета и вывод. | Развивает интерпретацию и создание связного аргументированного текста; проверять наличие тезиса, доказательств и самостоятельного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: назовите три вида народных сказок; приведите два волшебных признака «Царевны-лягушки»; объясните, какое решение Ивана-царевича изменило ход событий.
