Сергей Есенин. Стихотворение «С добрым утром!»
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия научиться выразительно читать стихотворение С. Есенина «С добрым утром!», объяснять роль художественных образов и средств выразительности, а также формулировать авторское отношение к природе.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественным своеобразием стихотворения, раскрыть его культурно-исторический контекст.
- Научить находить в тексте эпитеты, олицетворения, метафоры и объяснять их роль в создании утренней картины природы.
- Развивать навыки смыслового и герменевтического анализа текста, умение подтверждать собственную интерпретацию цитатами.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, наблюдательность, способность видеть красоту в повседневной жизни.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт ценность внимательного и бережного отношения к природе.
- Проявляет эмоциональный отклик на поэтическое изображение мира и стремится выражать собственное отношение к прочитанному.
- Понимает связь личных переживаний человека с культурными образами родной природы.
- Формирует мотивацию к самостоятельному чтению лирических произведений.
Метапредметные
- Умеет извлекать информацию из художественного текста, выделять ключевые слова и подтверждать выводы цитатами.
- Сравнивает прямое значение слов с их образным значением и устанавливает смысловые связи между деталями текста.
- Участвует в диалоге, формулирует вопросы и аргументирует собственную интерпретацию.
- Планирует последовательность анализа стихотворения и оценивает результат своей работы.
Предметные
- Знать содержание стихотворения С. Есенина «С добрым утром!» и основные сведения о его теме и настроении.
- Уметь выразительно читать стихотворение, определять лирического героя и описываемое время суток.
- Уметь находить эпитеты, олицетворения, метафоры и объяснять их роль.
- Владеть первоначальными навыками герменевтического, аксиологического и культурно-исторического анализа лирического текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к утреннему состоянию природы, изображённому поэтом.
- Выбирают эмоциональную интонацию чтения и объясняют её.
- Осознают значение поэзии как способа увидеть привычный мир по-новому.
- Проявляют уважение к разным интерпретациям одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как создаётся ощущение живого утра.
- Планируют анализ текста по вопросам учителя и памятке.
- Проверяют свои выводы по тексту и корректируют их после обсуждения.
- Оценивают выразительность собственного чтения по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворении образы природы и группируют их по органам чувств.
- Устанавливают связь между художественными средствами и настроением текста.
- Моделируют движение утреннего света и звука по строфам.
- Сопоставляют буквальное и переносное значение слов.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах при чтении и обсуждении фрагментов стихотворения.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают, опираясь на текст.
- Аргументируют оценку образов стихотворения.
- Учитывают мнение собеседника и корректно дополняют его ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения «С добрым утром!» — по одному экземпляру на каждого ученика и 4 увеличенных фрагмента для групп.
- Подготовить четыре карточки для группового анализа: «Зрение», «Слух», «Движение», «Настроение».
- Подготовить изображения тихого утреннего пейзажа и репродукцию русского пейзажа для культурно-исторического комментария.
- Вывести на доску эпиграф: «Утро — это не только время суток, но и состояние мира».
- Подготовить памятку анализа: «Что изображено? Как названо? Какое чувство вызывает? Что хотел сказать автор?»
- Распечатать лист самооценки и билет на выход — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному набору на парту.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, аудиозапись спокойных звуков утра по желанию.
- Записать на доске фамилию поэта, название произведения и незаполненную схему «Природа — человек — настроение».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на восприятие лирического текста и вызвать личный интерес к теме утра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение раннего утра: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и несколько секунд помолчите. Что вы замечаете первым: свет, цвет, звук или движение? Не спешите давать общий ответ — каждый выберите одну деталь». | Молча рассматривают изображение, затем по очереди называют одну заметную деталь и объясняют выбор: «Я первым заметил свет в окне, потому что он выделяется на фоне ещё тёмного неба»; «Я увидела розовое небо — оно создаёт ощущение наступающего утра»; «Я услышал бы тишину, потому что на картине почти нет движения»; «Я выбрал листья, потому что они словно шевелятся от ветра». Формулируют ответ полным предложением. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните утро, которое вам особенно запомнилось. Обсудите с соседом, какое настроение оно создавало. Сегодня мы проверим, может ли поэт передать такое настроение словами». | Сначала вспоминают личный опыт, затем рассказывают о нём в паре и называют настроение, подтверждая его деталью: «После дождя утро было свежим и тихим»; «На море было радостно, потому что ярко светило солнце»; «Зимой утром было спокойно: всё вокруг было белым и бесшумным». Слушают партнёра, находят сходство или различие в впечатлениях и представляют один общий вывод классу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно и то же время суток может вызывать разные чувства. Теперь выясним, каким увидел утро Сергей Есенин и какими словами он передал это состояние».
Этап 2. Актуализация знаний и первичное восприятие (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и организовать целостное эмоциональное восприятие стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Что такое лирическое произведение? Кто такой лирический герой? Чем стихотворная речь отличается от обычного сообщения?» Учитель фиксирует ключевые ответы в виде кластера. | Отвечают своими словами и дополняют ответы одноклассников: «Лирическое произведение передаёт чувства, мысли и настроение»; «лирический герой — тот, чьи переживания выражены в стихотворении, он не обязательно совпадает с автором»; «стихотворная речь отличается ритмом, рифмой, делением на строки и образностью». Приводят простой пример: обычное сообщение сообщает факт, а стихотворение помогает почувствовать и представить картину. |
4 мин | Учитель читает стихотворение выразительно, не прерывая чтение: «Сейчас не записывайте и не анализируйте. Слушайте, какое утро возникает в вашем воображении. После чтения назовите первое чувство и первый образ». | Слушают не перебивая, мысленно представляют картину утра, после чтения называют первое чувство и образ и связывают их: «Я почувствовал радость и представил солнечный свет»; «У меня возникло ощущение свежести, потому что я представил росу и растения»; «Мне показалось, что природа просыпается и всё вокруг движется»; «Настроение спокойное и доброе, потому что утро показано тихим и живым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Первое впечатление уже подсказало нам направление анализа. Теперь попробуем понять, какие слова текста создают это ощущение и почему обычные предметы у Есенина словно оживают».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблемный вопрос и совместно определить план исследования стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: «В стихотворении изображены знакомые предметы — берёзы, крапива, роса, звёзды. Почему описание не кажется обычным перечислением? Что делает его поэтическим?» Учитель принимает предположения, не оценивая их сразу. | Высказывают гипотезы и объясняют их: «Предметы сравниваются с живыми существами»; «берёзы и крапива действуют, словно у них есть чувства и голос»; «поэт использует необычные слова и выражения»; «описание передаёт не только внешний вид природы, но и настроение лирического героя». Приводят предполагаемый пример из текста и формулируют вопрос для дальнейшей проверки: «Какие именно слова оживляют природу?» |
2 мин | Учитель показывает на доске план: «Чтобы проверить гипотезы, определим картину утра, найдём необычные выражения, объясним их смысл и ответим, какое отношение к природе выражает поэт». | Записывают тему, формулируют цель и предлагают последовательность работы: сначала определить время суток и образы природы, затем найти выразительные слова, объяснить их значение и сделать вывод о настроении и отношении автора. Возможная формулировка: «Нужно понять, как художественные средства превращают описание утра в живую картину». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поставили вопрос: как слова превращают описание природы в живую картину. Дальше будем искать ответ не по догадке, а в самом тексте».
Этап 4. Открытие нового знания: герменевтический и культурно-исторический анализ (10 мин)
Цель этапа: раскрыть смысл образов стихотворения через внимательное чтение, толкование художественных деталей и связь с культурой русской пейзажной лирики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки четырём группам: «Зрение», «Слух», «Движение», «Настроение». Инструктирует: «Прочитайте текст, подчеркните слова своей группы, а затем ответьте: что видит или чувствует читатель? Подготовьте один вывод и одну цитату». | Распределяют роли в группе: чтец, секретарь, докладчик и проверяющий. Повторно читают текст, находят слова и выражения по своей карточке, подчёркивают их и записывают наблюдения. Группа «Зрение» отмечает цвета, свет и детали пейзажа; «Слух» — слова, связанные с тишиной и звучанием; «Движение» — действия и изменения в природе; «Настроение» — слова, передающие радость, свежесть и спокойствие. Формулируют общий вывод и выбирают подтверждение из текста. |
4 мин | Учитель организует выступления и задаёт герменевтические вопросы: «Что значит, что берёзы словно улыбаются? Может ли крапива действительно шептать? Как меняется смысл, если заменить образное слово обычным?» | Докладчики представляют результаты, остальные слушают и дополняют. Объясняют: «Берёзы не могут улыбаться буквально, поэтому это олицетворение; оно показывает их приветливость и создаёт радостное настроение»; «крапива не разговаривает, но слово “шепчет” помогает услышать тихое движение листьев»; «если заменить образное выражение обычным словом, исчезнут живость, звуковая картина и эмоциональность». Задают уточняющие вопросы и подтверждают выводы словами текста. |
3 мин | Учитель даёт культурно-исторический комментарий: «Есенин вырос в русской деревне и хорошо знал крестьянский пейзаж: берёзу, росу, заросли крапивы, звёздное небо. В русской культуре берёза часто связана с образом родной земли. Поэтому пейзаж у поэта — не просто фон, а часть духовного мира человека». Затем спрашивает: «Какие слова показывают близость лирического героя к природе?» | Слушают комментарий и связывают его с текстом. Находят детали, показывающие внимательное и тёплое отношение к природе: поэт замечает берёзы, крапиву, росу, звёзды, свет и движение. Формулируют ответы: «Лирический герой видит в природе живое существо»; «он обращается к миру с добрым чувством»; «природа для него родная и близкая, а не просто фон». Приводят цитату или точно называют образ, на который опираются. |
Запись в тетрадях
- Тема: «С. Есенин. С добрым утром!»
- Жанр: лирическое стихотворение.
- Тема: пробуждение природы и радостное восприятие нового дня.
- Основные средства: эпитеты, олицетворения, метафорические выражения.
- Главная мысль: внимательное созерцание природы открывает человеку её живую красоту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что культурный образ родной природы и личное чувство поэта соединяются в одном пейзаже. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно объяснить действие этих образов».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Литературный детектив» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить художественные средства и объяснять их роль в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с заданиями: «Найдите в тексте один эпитет, одно олицетворение и одно образное выражение. Запишите рядом: какой предмет описан и какое чувство вызывает этот образ». Учитель напоминает: «Ответ без опоры на текст не считается доказанным». | Самостоятельно перечитывают фрагмент, находят три примера и оформляют мини-таблицу из трёх граф: «пример», «средство», «роль». Обсуждают спорные случаи, сверяются с определениями и записывают пояснение: эпитет уточняет признак и настроение; олицетворение наделяет природу человеческим действием; образное выражение помогает увидеть или услышать картину. Обязательно указывают предмет и эмоциональный эффект. |
2 мин | Учитель организует проверку: «Назовите найденное средство и закончите фразу: “Этот образ нужен, чтобы…”». При необходимости уточняет различие между эпитетом и олицетворением. | Представляют ответы по схеме: «В выражении … использован эпитет; он описывает … и создаёт … настроение»; «В выражении … использовано олицетворение; оно оживляет … и показывает …». Заканчивают фразу: «Этот образ нужен, чтобы природа казалась живой, близкой и эмоционально выразительной». Если ответ одноклассника неполный, добавляют роль средства, а не только называют его. |
2 мин | Учитель проводит мини-соревнование «Точная формулировка»: «Какая пара точнее объяснит, почему нельзя заменить образное выражение нейтральным словом?» | Сравнивают два или несколько вариантов, выбирают наиболее точный и аргументируют решение: «Нейтральное слово передаст только факт, а образное выражение добавляет цвет, звук, движение и чувство»; «при замене исчезнет авторское отношение к природе»; «читатель перестанет видеть природу живой». Формулируют итог: образное слово важно не только для красоты, но и для смысла и настроения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились не только узнавать художественные средства, но и объяснять их работу. Теперь каждый проверит, сможет ли самостоятельно прочитать и истолковать небольшой фрагмент».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания, образной системы и ценностного смысла стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает выбрать один из двух вариантов. Вариант 1: «Выпишите два образа природы и объясните их настроение». Вариант 2: «Напишите мини-ответ из 4–5 предложений: почему стихотворение можно назвать приветствием новому дню? Используйте одну цитату». Учитель напоминает критерии: точность, опора на текст, объяснение. | Выбирают вариант и выполняют его индивидуально. В варианте 1 выписывают два образа природы, называют их признаки или действия и объясняют настроение каждого: например, один образ создаёт ощущение свежести, другой — тишины или радости. В варианте 2 формулируют тезис, приводят короткую цитату, объясняют её роль и делают вывод: стихотворение звучит как доброе обращение к пробуждающемуся миру. Проверяют, что ответ связан, содержит опору на текст и не ограничивается пересказом. |
3 мин | Учитель выводит эталон самопроверки: «В хорошем ответе названа деталь природы, указано художественное средство или образ, объяснено настроение и приведено подтверждение из текста». Организует взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание». | Обмениваются работами и проверяют их по критериям: есть ли точный образ, названо ли средство или его роль, объяснено ли настроение, приведена ли цитата. Записывают две конкретные сильные стороны: «точно найден образ», «хорошо объяснено настроение», «удачно использована цитата». Формулируют одно пожелание: «назвать средство выразительности», «добавить доказательство из текста», «сделать вывод более точным». После проверки исправляют один недочёт. |
Эталон решения
Пример ответа: «Природа в стихотворении изображена как живая. Олицетворённые образы позволяют представить, что деревья и растения чувствуют и действуют. Благодаря этому утро кажется не механической сменой ночи и дня, а добрым пробуждением всего мира. Автор относится к природе с любовью и вниманием».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете доказывать мысль текстом. Осталось выразить общее понимание стихотворения и проверить, что именно каждый уносит с урока».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить продвижение учащихся и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если умеете найти образное средство и объяснить его роль; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если пока трудно». Затем просит закончить фразы: «Сегодня я понял…», «Меня удивило…», «Мне нужно научиться…». | Выбирают цвет осознанно и объясняют его: «Зелёный: я умею находить олицетворение и объяснять, как оно оживляет природу»; «Жёлтый: я нахожу средство, но иногда путаю эпитет и олицетворение»; «Красный: мне пока трудно подтверждать вывод цитатой». Заканчивают одну из фраз конкретно: «Сегодня я понял, что образное слово передаёт настроение»; «Меня удивило, что растения могут быть показаны как живые существа»; «Мне нужно научиться объяснять не только название приёма, но и его роль». |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Ответьте письменно на вопрос: “Как Есенин превращает утренний пейзаж в живой мир?” Используйте одно слово или выражение из стихотворения». | Пишут 1–2 связанных предложения с опорой на текст: «Есенин использует олицетворения: природа у него действует и чувствует, поэтому утро кажется живым и добрым»; «Образные выражения помогают увидеть движение, услышать звуки и почувствовать пробуждение природы». Подчёркивают использованное слово или выражение и сдают билет при выходе. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один уровень. Базовый обязателен для всех, два других — по желанию. Ваша задача — сохранить опору на текст и собственное отношение». | Записывают домашнее задание и выбранный уровень. Пересказывают своими словами, что нужно сделать, уточняют объём, количество образов и требования к цитатам. Формулируют план выполнения: перечитать стихотворение, отметить образы природы, выбрать выразительные средства, объяснить их роль и проверить работу по критериям. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы прочитали стихотворение не только глазами, но и как исследователи: услышали звуки, увидели движение света, почувствовали отношение поэта к родной природе. Дома вы продолжите разговор с текстом уже самостоятельно».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены не менее трёх художественных образов или средств, объяснена их роль, приведены точные цитаты, ответ сформулирован связно и самостоятельно.
- «4» — правильно определены два художественных средства, их роль в основном объяснена, приведена хотя бы одна уместная цитата, допущены отдельные неточности.
- «3» — назван хотя бы один образ или приём, но объяснение неполное; ответ передаёт общее впечатление, однако недостаточно опирается на текст.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как поэт изображает природу? | Выявление осознания художественного способа создания пейзажа. |
Какое выражение стихотворения запомнилось и почему? | Определение эмоционально значимого образа и личного отклика. |
Что было труднее: найти средство выразительности или объяснить его роль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой цвет светофора вы выбрали и что поможет перейти на следующий уровень? | Формирование навыка самооценки и планирования коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что утро у Есенина — это не просто время суток, а живой мир, который пробуждается вместе с человеком. Мы учились замечать олицетворения, эпитеты и образные выражения и объяснять, какое чувство они создают. Помните: главная ошибка при анализе — назвать художественный приём, но не объяснить его значение. Дома попробуйте перечитать стихотворение медленно и услышать его интонацию. На следующем уроке мы продолжим разговор о лирическом герое и о том, как поэт выражает своё настроение.»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно перечитать стихотворение 2–3 раза и письменно выписать 5 образов природы, указав рядом их настроение или действие. | Закрепляет понимание содержания и учит видеть связь между деталью и общим настроением. |
Средний (повышающий) | Подготовить письменный анализ одного фрагмента из 5–7 предложений: назвать художественные средства, привести 2 короткие цитаты и объяснить, как они создают картину утра. | Развивает навыки герменевтического анализа, аргументации и смыслового чтения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную миниатюру «Доброе утро» объёмом 6–8 строк или небольшой прозаический этюд, используя не менее двух олицетворений и одного эпитета; устно объяснить замысел. | Развивает творческое мышление, эмоциональную выразительность и осознанное применение художественных средств. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема стихотворения? Какой образ природы показался вам главным? Что такое олицетворение? Как оно помогает понять настроение произведения? Какое отношение к природе выражает лирический герой?»
