С чего начинается текст? Роль заглавия
Цели и задачи
- Цель: к концу урока ученики объяснят не менее двух функций заглавия художественного текста, сформулируют предположение о содержании по заглавию и соотнесут название с прочитанным или предложенным содержанием, выполнив задания рабочего листа.
- Образовательная задача: раскрыть, как заглавие привлекает внимание, указывает на героя или важную деталь и может отражать главную мысль произведения.
- Развивающая задача: учить формулировать и проверять предположения, сопоставлять заглавие с содержанием и аргументировать выбор подходящего названия.
- Развивающая задача: развивать читательскую грамотность, точность словоупотребления и умение различать предположение о тексте и его полный пересказ.
- Воспитательная задача: поддерживать уважительное отношение к разным обоснованным читательским версиям и интерес к самостоятельному чтению.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к тому, как название произведения направляет внимание читателя.
- Осознают, что читательское предположение до чтения может измениться после знакомства с текстом.
- Уважительно выслушивают версии одноклассников и приводят доводы без обесценивания чужого мнения.
- Проявляют готовность перечитать заглавие после чтения и уточнить первоначальное понимание.
Метапредметные
- Извлекают смысл из заглавия и формулируют предварительное предположение о возможном содержании.
- Сопоставляют название с кратким описанием события, выделяя совпадения и несоответствия.
- Различают фактическую информацию текста и читательскую гипотезу.
- Сотрудничают в паре, объясняют выбор и проверяют ответы по предложенным критериям.
Предметные
- Знают, что заглавие может привлечь читателя, намекнуть на содержание, назвать героя или важную деталь и быть связано с главной мыслью.
- Умеют объяснить, почему заглавие не обязано пересказывать все события произведения.
- Умеют соотнести заглавие с описанием рассказа и выбрать вариант, который меньше всего подходит.
- Умеют объяснить, почему после чтения заглавие можно понять глубже, чем до чтения.
- Используют понятия «заглавие», «содержание», «главная мысль», «предположение» при устном ответе и выполнении рабочего листа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят интерес к чтению с личным опытом выбора книги по названию.
- Понимают ценность внимательного чтения как способа уточнить первоначальное впечатление.
- Проявляют самостоятельность, выбирая и обосновывая интерпретацию заглавия.
- Принимают возможность пересмотреть своё предположение после получения новых сведений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, какие задачи может выполнять заглавие.
- Планируют выполнение задания: читают заглавие, выдвигают версию, сопоставляют её с содержанием и проверяют выбор.
- Контролируют ответы в заданиях о заглавии по смыслу формулировок и описания рассказа.
- Оценивают, удалось ли отличить предположение от точного знания о событиях текста.
- Исправляют ответ, если содержание описания противоречит выбранному названию.
Познавательные УУД
- Извлекают смысловую подсказку из слов, входящих в заглавие.
- Сравнивают заглавие с кратким содержанием рассказа и выявляют смысловое несоответствие.
- Классифицируют утверждения о заглавии как верные или неверные, приводя основание.
- Устанавливают связь между заглавием до чтения, содержанием произведения и новым пониманием после чтения.
- Используют слова-понятия из рабочего листа при заполнении пропусков и разгадывании кроссвордов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют предположение о содержании заглавия понятным и завершённым предложением.
- Задают уточняющие вопросы и слушают объяснение партнёра.
- Аргументируют выбор названием детали, героя или события, связанного с описанием.
- Согласуют общий ответ в паре, сохраняя возможность разных обоснованных версий.
- Выступают перед классом кратко и по теме, опираясь на условие задания.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточку для парной работы с заглавием «Тайна старого маяка» и четырьмя вариантами объяснения его роли.
- Подготовить карточки с двумя описаниями рассказов из рабочего листа: о спасённом воробье и о путнике, которого к селу вывел свет в окне.
- Подготовить стикеры двух цветов: один цвет для предположений до чтения, второй — для выводов после обсуждения.
- Вывести на экран или написать на доске заглавия «Последний лист» и «Тайна старого маяка», не раскрывая содержание произведений.
- Разместить на доске схему: «До чтения — предположение; после чтения — соотнесение заглавия с содержанием».
- Подготовить таймер для коротких индивидуальных и парных заданий и маркеры для доски.
- Предусмотреть проектор или интерактивную доску для показа заглавий и коротких описаний; при отсутствии оборудования использовать крупно написанные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить пятиклассников в разговор о том, как заглавие влияет на первое впечатление читателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Здравствуйте, ребята. Сегодня начнём с небольшого выбора: представьте, что в библиотеке вы увидели книгу с названием «Тайна старого маяка». Какое чувство или вопрос возникает у вас сразу? Не нужно угадывать точный сюжет: назовите только то, о чём можно предположить по этим словам. Учитель записывает на доске несколько версий и подчёркивает, что это пока не факты, а догадки читателя." | Самостоятельно обдумывают название, затем называют версии: «там будет загадка», «может быть, на маяке кто-то живёт», «в рассказе будет море». |
2 мин | "Посмотрите на записи. Разные версии возникли из одного короткого названия, но ни одна ещё не рассказывает нам весь сюжет. Как думаете, это недостаток заглавия или его особенность? Сегодня проверим, что заглавие может подсказать читателю и почему после знакомства с текстом оно иногда звучит иначе." | Обсуждают вопрос с соседом и формулируют предположение: «название направляет внимание, но не обязано раскрывать всё содержание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что заглавие вызывает ожидание, но пока не даёт полного знания о тексте. Перед тем как сформулировать правило, вспомним, что мы уже умеем делать как читатели."
Этап 2. Актуализация читательского опыта (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о книге, тексте и предположениях читателя до чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Вспомните книгу или рассказ, который вы читали недавно. Не называя развязку, расскажите соседу, помогло ли название понять, кто или что окажется важным. Достаточно одного примера и одного объяснения. Учитель напоминает: мы не оцениваем, угадали ли вы сюжет, а выясняем, какую подсказку дало название." | В парах вспоминают прочитанное и приводят примеры: «в названии было имя героя», «название указывало на предмет, который оказался важен». |
3 мин | "Давайте разделим то, что мы знаем, и то, что только предполагаем. Если по названию кажется, что рассказ будет о море, можем ли мы утверждать, что там точно произойдёт кораблекрушение? Почему? Что читатель узнаёт только после чтения? Запишем на доске две колонки: «можно предположить» и «можно узнать из текста»." | Предлагают примеры и распределяют их по колонкам: «предположить тему — можно», «узнать все события — нельзя без чтения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отличили читательскую догадку от сведений, которые подтверждаются содержанием. Теперь проверим, где именно возникает затруднение, когда мы пытаемся объяснить роль заглавия."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и вместе определить, что поможет уверенно выполнять задания рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Прочитайте ещё раз заглавие «Тайна старого маяка». Выберите наиболее точное утверждение: заглавие может заинтересовать и намекнуть на тайну или оно обязательно сообщает развязку? А может, оно вовсе не связано с содержанием? Покажите пальцами вариант: один — первое объяснение, два — второе, три — третье. Объясните, что в этих вариантах можно проверить уже сейчас, а что требует знания самого текста." | Выбирают первое объяснение и обосновывают: «название обещает загадку, но не раскрывает развязку». |
3 мин | "Какого знания нам не хватает, чтобы выполнить все задания рабочего листа: просто узнать определение или научиться проверять связь названия с содержанием? Предложите цель урока так, чтобы в конце можно было увидеть результат. Учитель помогает уточнить формулировку и записывает её: «объяснять возможную роль заглавия и соотносить его с содержанием»." | Предлагают цель: «научиться понимать, что название может подсказать, и проверять это по тексту». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель ясна: мы не будем угадывать произведение целиком по одному названию, а научимся видеть подсказку и проверять её. Для этого сначала разберём, какие функции может выполнять заглавие."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести основные функции заглавия и установить связь между первым предположением и пониманием после чтения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Посмотрите на доску: «Тайна старого маяка». Сначала прочитайте только заглавие. Что оно делает с вниманием читателя? На какой вопрос или ожидание наводит? Не утверждайте, что именно произойдёт: попробуйте начать ответ словами «возможно» или «заглавие намекает». Учитель фиксирует версии рядом с первой колонкой схемы." | Формулируют предположения: «возможно, в рассказе будет загадка», «заглавие привлекает внимание», «оно намекает на место действия или важную тайну». |
3 мин | "Теперь сравним три заглавия с коротким описанием рассказа: девочка находит в саду раненого воробья, выхаживает его и отпускает на волю. Какое название может показать героя, какое — важную деталь, а какое — событие? Какой вариант явно не подходит? Учитель показывает карточки: «Воробей у окна», «Крылатый гость», «Как я спасла воробья», «Потерянный ключ от башни»." | В парах соотносят варианты с описанием: отмечают первые три как возможные и объясняют, что «Потерянный ключ от башни» не связан ни с воробьём, ни с описанным событием. |
2 мин | "На экране новое название — «Последний лист». Пока мы не прочитали произведение, оно может вызвать разные версии. После чтения мы сможем вернуться к нему и проверить, почему важны слова «последний» и «лист». Значит, меняется ли само заглавие? Нет: меняется глубина нашего понимания, потому что теперь мы знаем содержание. Запишите эту связь в схему." | Называют возможные значения слов и делают вывод: «после чтения содержание помогает точнее понять заглавие». |
2 мин | "Соберём вывод. Заглавие может заинтересовать, вызвать предположение, назвать героя или важную деталь и быть связано с главной мыслью. Но оно не обязано пересказывать все события, а короткое название тоже может быть значимым. До чтения мы строим предположение, после чтения соотносим заглавие с содержанием. Какое из этих положений поможет выполнить задания о верных и неверных утверждениях?" | Повторяют вывод своими словами и приводят пример: «по заглавию предполагаем тему, а точную связь проверяем по содержанию». |
Запись в тетрадях
Записать схему: «До чтения заглавие вызывает предположение о тексте. Заглавие может заинтересовать, назвать героя или важную деталь, намекнуть на содержание и главную мысль. После чтения заглавие соотносят с содержанием; его смысл может раскрыться глубже. Заглавие не обязано пересказывать произведение полностью».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился способ рассуждать о заглавии: предположить, найти опору в словах названия и проверить связь с содержанием. Теперь применим этот способ к утверждениям и заданиям рабочего листа."
Этап 5. Первичное закрепление на рабочем листе (8 мин)
Цель этапа: применить открытый способ рассуждения при выборе объяснения заглавия и проверке утверждений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | "Откройте рабочий лист и самостоятельно выполните задания №1 и №2. В первом выберите наиболее точное объяснение роли «Тайны старого маяка», а во втором вставьте слова из списка. Прочитайте каждое предложение целиком после заполнения: проверьте, подходит ли слово по смыслу. Учитель напоминает, что одно слово нельзя использовать повторно." | Выполняют задания №1–2. В задании №1 выбирают объяснение о привлечении читателя и намёке на тайну; в задании №2 вставляют «читателя» и «главную». |
3 мин | "Сравните в паре ответы на задание №3. Для каждого утверждения поставьте «верно» или «неверно» и объясните хотя бы один ответ словами «потому что». Обратите внимание: утверждения со словами «любое» и «всегда» часто требуют особенно внимательной проверки, но решение всё равно принимаем по смыслу." | Сверяют ответы и аргументируют: заглавие может помочь предположить тему — верно; оно полностью пересказывает любое произведение — неверно; после чтения может приобрести новый смысл — верно; короткое название не связано с главной мыслью — неверно. |
2 мин | "Проверим два ответа у доски. Почему заглавие может быть связано с главной мыслью, даже если оно короткое? И почему читатель не может по одному названию восстановить все события? Я отмечу на доске ключевые слова, которые должны прозвучать в объяснении: «может», «не обязано», «после чтения»." | Объясняют: «короткое название может выражать важную мысль»; «по заглавию мы только предполагаем, а события узнаём из произведения». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже отличаете возможную подсказку от полного пересказа и умеете объяснить изменение смысла заглавия после чтения. Теперь проверим, как этот способ работает при сопоставлении названия с конкретным описанием рассказа."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (8 мин)
Цель этапа: самостоятельно проверить соответствие заглавия содержанию и зафиксировать понимание связи «предположение — содержание».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | "Выполните задания №4, №6, №7 и №9. В описаниях сначала подчеркните одну-две детали, которые кажутся важными, затем выберите неподходящее заглавие или объяснение. Для задания №7 используйте слова «предположение» и «содержание», проверяя, какое из них относится к периоду до чтения, а какое — после. Работайте самостоятельно, по одному заданию за раз." | Подчёркивают в описаниях детали и выполняют задания: в №4 выбирают «Потерянный ключ от башни»; в №6 — объяснение о более глубоком понимании заглавия благодаря содержанию; в №7 вставляют «предположение», затем «содержание»; в №9 выбирают «Секрет морского дна». |
2 мин | "Поменяйтесь листами с соседом и проведите взаимопроверку только по этим четырём заданиям. Не исправляйте молча: поставьте знак вопроса рядом с выбором, который хотите обсудить, и попросите автора объяснить его. Учитель выводит на экран короткий ключ ответов и просит сначала свериться, а затем при необходимости исправить." | Сверяют ответы с ключом, отмечают спорное место и объясняют выбор: названия про воробья подходят описанию, названия о морском дне не связаны с зимней дорогой и светом в окне. |
2 мин | "Поставьте рядом с каждым заданием отметку: уверен — плюс, хочу уточнить — вопрос. Кто выбрал неподходящее название, назовите деталь, которой в описании нет. Кто объяснял задание №6, скажите, что именно позволяет понять заглавие глубже после чтения. Учитель отмечает, кому потребуется дополнительный пример." | Самооценивают уверенность и приводят доводы: «в рассказе о зимней дороге нет моря», «содержание помогает понять, почему заглавие важно». |
Эталон решения
Задание №4: рассказ о раненом воробье соотносится с названиями «Воробей у окна», «Крылатый гость» и «Как я спасла воробья»; «Потерянный ключ от башни» не соответствует герою и событию. Задание №6: после чтения содержание помогает глубже понять значение заглавия. Задание №7: «До чтения заглавие может вызвать предположение о тексте, а после чтения его можно соотнести с содержанием произведения». Задание №9: «Секрет морского дна» хуже всего подходит, потому что описание посвящено зимней дороге и свету в окне, а не морю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили заглавия по деталям описания и объяснили свой выбор, а не просто угадали вариант. Остались задания на понятия и на внимательное чтение утверждений; завершим лист и подведём итог урока."
Этап 7. Завершение рабочего листа, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: завершить проверку понимания роли заглавия, оценить собственный результат и определить дальнейшую читательскую практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | "Если задания №5 и №10 с кроссвордами уже выполнены, проверьте, что каждый ответ действительно связан с книгой, чтением, текстом или его названием. Если не успели, выберите одну подсказку и попробуйте найти слово по смыслу. Затем быстро вернитесь к заданиям №8 и проверьте утверждения: заглавие может выделить важную деталь и быть связано с героем, но не позволяет всегда восстановить все события и может вызывать вопрос." | Проверяют кроссвордные слова по подсказкам и отмечают в задании №8 верные и неверные утверждения, объясняя выбор: заглавие может быть связано с героем и важной деталью, но не раскрывает всегда весь сюжет. |
2 мин | "Заполните выходной билет: завершите фразу «До чтения заглавие помогает мне…, а после чтения я…». Затем выберите цвет стикера: зелёный — могу объяснить роль заглавия; жёлтый — нужна ещё одна тренировка; красный — пока путаю предположение и содержание. Учитель собирает билеты и стикеры у выхода." | Пишут короткий ответ: «до чтения строю предположение, после чтения соотношу название с содержанием»; выбирают стикер самооценки. |
1 мин | "На дом выберите один рассказ или небольшую историю, которую будете читать или уже читали. Запишите заглавие, предположение до чтения или до перечитывания и вывод после знакомства с содержанием. На следующем уроке обсудим, какие названия стали понятнее после чтения." | Записывают домашнее задание и задают уточняющий вопрос, если он возник. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены не менее 9 из 10 заданий рабочего листа; ученик обоснованно различает предположение и содержание и объясняет выбор неподходящего заглавия.
- «4» — верно выполнены не менее 7 заданий; допущенные ошибки не мешают объяснить основную роль заглавия и его связь с содержанием.
- «3» — верно выполнены не менее 5 заданий; ученик с подсказкой различает заглавие и пересказ, находит хотя бы одно несоответствие между названием и описанием.
- При разборе кроссвордов учитывается осмысленность ответа по подсказке, а не только скорость заполнения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что заглавие может подсказать читателю до чтения? | Проверка понимания функций заглавия и умения назвать предварительную подсказку. |
Почему после чтения полезно вернуться к заглавию? | Выявление понимания связи между заглавием и содержанием произведения. |
Как ты объяснишь, почему «Секрет морского дна» не подходит к рассказу о зимней дороге? | Проверка умения сопоставлять заглавие с деталями описания и аргументировать несоответствие. |
Какое задание рабочего листа оказалось для тебя самым трудным и почему? | Определение затруднений для последующего повторения и самооценка ученика. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что заглавие может заинтересовать читателя, подсказать героя или важную деталь и быть связано с главной мыслью. Важно помнить: название не пересказывает произведение целиком, поэтому до чтения мы строим предположение, а после чтения проверяем его по содержанию. Если заглавие сначала показалось непонятным, это не ошибка: возможно, его смысл раскроется позже. На следующем уроке мы продолжим внимательно читать и учиться находить в произведении детали, которые помогают понять авторский замысел."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать один небольшой рассказ или знакомое произведение. Записать его заглавие и в двух предложениях объяснить, какую подсказку оно даёт о герое, событии или теме. | Закрепляет умение соотносить заглавие с содержанием; проверять, что объяснение опирается на конкретную деталь произведения. |
Средний (повышающий) | Для выбранного рассказа записать предположение по заглавию до чтения или перечитывания, затем после чтения привести две детали содержания и объяснить, подтвердилось ли предположение и как изменилось понимание названия. | Развивает навык проверки читательской гипотезы; при проверке обратить внимание на связь обеих деталей с заглавием. |
Продвинутый (дополнительный) | Придумать для одного знакомого рассказа два альтернативных заглавия: одно, которое выделяет героя или событие, и одно, которое намекает на главную мысль. Обосновать, какое название лучше привлекает внимание и почему. | Развивает анализ и творческое применение знаний; проверить соответствие каждого названия содержанию и убедительность обоснования. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что заглавие может подсказать до чтения? Почему оно не обязано пересказывать все события? Что помогает глубже понять его после чтения?»
