Русские басни. Басня как литературный жанр
Цели и задачи
- Цель: сформировать представление о басне как о литературном жанре, выявить её специфические черты (аллегория, мораль) и познакомиться с историей развития жанра.
- Образовательные задачи: дать определение понятиям «басня», «аллегория», «мораль», «эзопов язык»; познакомить с именами великих баснописцев (Эзоп, Лафонтен, Крылов).
- Развивающие задачи: развивать навыки аналитического чтения, умение находить скрытый смысл в тексте, сопоставлять поведение персонажей-животных с поступками людей.
- Воспитательные задачи: способствовать формированию нравственных ценностей через осмысление пороков и добродетелей, высмеиваемых в баснях.
- Методические задачи: использовать ИКТ-технологии и парную работу для повышения вовлеченности учащихся 5 класса.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению.
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия русских баснописцев.
- Осознание нравственных норм и правил поведения через анализ художественных образов.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению при работе в парах.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы; работать с информацией, представленной в разных формах (текст, схема, видео).
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать задачи, оценивать правильность выполнения действий.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать определение басни, морали, аллегории и эзопова языка.
- Уметь отличать басню от других эпических жанров (сказки, рассказа).
- Уметь выразительно читать басню, соблюдая интонационные особенности диалогов персонажей.
- Владеть навыком анализа структуры басни и поиска основной поучительной мысли.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
- Нравственно-этическая ориентация: оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
- Самоконтроль и коррекция в процессе выполнения самостоятельной работы.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте басни.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (жанровых особенностей).
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с партнером (распределение ролей).
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию «Мир басни: от Эзопа до Крылова» (10 слайдов).
- Распечатать карточки для парной работы «Сопоставь героя и качество» (15 шт. — по одной на парту).
- Подготовить аудиозапись басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица» в исполнении профессионального актера.
- Распечатать «Билеты на выход» с вопросами для рефлексии (30 шт.).
- Подготовить наглядный материал: портреты Эзопа, Лафонтена, И.А. Крылова для доски.
- Проверить работу проектора и звуковых колонок в классе.
- Подготовить текст басни Эзопа «Ворон и Лисица» для сравнительного анализа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу, вызвать интерес к теме с помощью визуального «крючка».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите, пожалуйста, на экран (Слайд 1). На нем изображены: зеркало, очки, мартышка и виноград. Как вы думаете, что объединяет эти, на первый взгляд, разные предметы и существа?» Учитель улыбается и ждет версий. | Ученики приветствуют учителя, садятся. Рассматривают слайд, начинают предлагать варианты: «Это всё из сказок», «Это предметы из басен Крылова», «Мартышка носила очки». |
2 мин | «Совершенно верно! Это герои и предметы из знаменитых произведений Ивана Андреевича Крылова. А как называется жанр, в котором он писал? Правильно, басня. Сегодня мы отправимся в путешествие в мир басни, узнаем, откуда она появилась и почему её называют "зеркалом человеческих пороков". Запишите тему урока: "Русские басни. Басня как литературный жанр".» | Ученики хором отвечают: «Басня!». Открывают тетради и записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили тему нашего занятия. Но чтобы понять, почему басни живут тысячи лет, нам нужно разобраться в их устройстве.»
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать имеющиеся знания о басне и зафиксировать нехватку теоретической базы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, вы все читали басни в начальной школе. Давайте проведем блиц-опрос. Кто чаще всего является героями басен? Зачем авторы пишут такие короткие истории? Есть ли в басне сказочные чудеса?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске: животные, поучение, коротко. | Ученики отвечают: «Герои — животные», «Они учат нас, как нельзя поступать», «Чудес нет, животные просто разговаривают как люди». |
2 мин | «Отлично. А теперь вопрос посложнее: если в басне Лиса обманывает Ворону, то про кого на самом деле эта история — про птиц или про людей? И как называется этот специальный прием, когда под видом животных изображают человеческие качества? Вижу, что это слово пока вызывает затруднение. Именно это нам и предстоит выяснить сегодня.» | Ученики задумываются. Некоторые пытаются вспомнить термин, но путаются. Формулируют затруднение: «Мы понимаем, что это про людей, но не знаем, как этот прием называется в литературе». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы знаем, о чем басни, но не совсем понимаем, КАК они устроены изнутри. Давайте построим план нашего исследования.»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения ( целеполагание) (2 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Какую цель мы перед собой поставим? Что нам нужно узнать, чтобы стать знатоками жанра? Давайте составим план. Первое — узнать историю басни. Второе — дать определения терминам. Третье — научиться находить скрытый смысл.» Учитель выводит пункты плана на слайд. | Ученики вместе с учителем формулируют задачи: «Узнать, кто придумал басни», «Понять, что такое аллегория и мораль», «Потренироваться анализировать басни». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Начинаем наше исследование с истоков — из Древней Греции.»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с историей жанра и ключевыми терминами (аллегория, мораль, эзопов язык).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Посмотрите на портрет на слайде (Слайд 3). Это Эзоп. Он жил в VI веке до н.э. в Древней Греции и был рабом. Он не мог открыто критиковать своих хозяев, поэтому придумал особый язык — язык иносказаний. Позже его назовут "Эзоповым языком". Давайте запишем: Эзопов язык — это умение говорить правду, скрывая её под видом вымысла. Как вы думаете, почему Эзоп выбрал именно животных?» | Ученики записывают определение в тетрадь. Предполагают: «Животных проще сравнивать с людьми», «За это не накажут, ведь это просто сказка про лису». |
4 мин | «Верно. Теперь введем главный термин — Аллегория. Это иносказание. Например, Лиса в басне — это всегда хитрость, Волк — жадность, Ягненок — беззащитность. Учитель показывает Слайд 4 со схемой: Герой-животное -> Качество человека. Теперь давайте послушаем аудиозапись басни Крылова "Ворона и Лисица". Обратите внимание, в какой части басни автор делает вывод и дает нам совет?» | Ученики слушают аудиозапись, следя по учебнику. После прослушивания отвечают: «Вывод в самом начале: "Уж сколько раз твердили миру..."». Записывают определение: «Мораль — поучительный вывод в начале или конце басни». |
4 мин | «Басня — это краткий рассказ, чаще всего в стихах, носящий поучительный характер. Учитель демонстрирует преемственность: Эзоп (Греция) -> Лафонтен (Франция) -> Крылов (Россия). Мы видим, что сюжеты часто переходили от одного автора к другому, но Крылов сделал их истинно русскими, живыми.» | Ученики фиксируют структуру басни в тетрадях: 1. Повествование (сюжет). 2. Мораль (поучение). Рисуют в тетради небольшую схему преемственности авторов. |
Запись в тетрадях
- Басня — краткий иносказательный поучительный рассказ.
- Аллегория — иносказание, изображение отвлеченного понятия через конкретный образ (Лиса = хитрость).
- Мораль — нравоучительный вывод автора.
- Эзопов язык — особый вид иносказания, скрывающий прямой смысл.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вооружились знаниями. Теперь пора немного размяться, прежде чем мы сами станем исследователями.»
Этап 5. Физкультминутка «Театр теней» (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение, переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Давайте представим, что мы — герои басен. Покажите, как крадется хитрая Лисица к дереву (плавные движения руками). А теперь покажите, как неуклюжий Медведь пытается раздавить муху (топаем ногами и хлопаем). Теперь замрите, как Ворона с сыром в клюве — спинка прямая, подбородок вверх. Глубокий вдох, выдох. Садитесь.» | Ученики с удовольствием имитируют движения животных, смеются, выполняют упражнения на осанку и дыхание. |
Этап 6. Первичное закрепление. Парная работа (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания об аллегории на практике в процессе сотрудничества.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Работаем в парах. У вас на столах карточки. В левой колонке — герои басен Крылова, в правой — человеческие качества. Ваша задача: соединить их линиями и обсудить, почему именно это качество приписывается данному животному. На работу 3 минуты.» Учитель ходит между рядами, консультирует. | Ученики в парах обсуждают: «Осел — это упрямство или глупость? Наверное, и то и другое». Соединяют: Муравей — трудолюбие, Стрекоза — легкомыслие, Ягненок — кротость, Волк — грубая сила. |
2 мин | «Давайте проверим. Какая пара готова объяснить выбор для образа Свиньи из басни "Свинья под Дубом"? Правильно, это невежество и неблагодарность. Вы отлично справились с аллегориями!» | Представители пар поднимают руки, аргументируют свои ответы, используя слово «аллегория». |
Эталон решения (карточка)
Лиса — Лесть, хитрость; Муравей — Трудолюбие; Стрекоза — Праздность; Волк — Власть, жестокость; Ягненок — Беззащитность; Осел — Невежество.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились видеть за масками животных человеческие характеры. Это и есть главный секрет басни.»
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения новых понятий и умение работать с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | «Сейчас индивидуальная работа. Перед вами текст басни Эзопа "Ворон и Лисица" (в прозе). Прочитайте её и подчеркните предложение, которое является моралью. Ниже напишите одним предложением: в чем отличие этой басни от басни Крылова, которую мы слушали?» | Ученики самостоятельно читают короткий текст, находят мораль. Сравнивают: «У Эзопа текст короче и в прозе, а у Крылова — стихи и герои более живые, разговорчивые». |
2 мин | «Сверьтесь с эталоном на слайде (Слайд 7). Если вы нашли мораль верно — поставьте себе на полях плюс. Кто заметил, что у Эзопа Лиса льстит не только голосу, но и красоте перьев? Молодцы!» | Ученики проводят самопроверку, ставят отметки в тетрадях. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы внимательные читатели. Теперь подведем итоги нашего урока.»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно соединил все аллегорические пары в карточке, правильно определил мораль в самостоятельном задании и нашел 2 отличия между текстами Эзопа и Крылова.
- «4» — допущена 1 ошибка в сопоставлении героев, мораль определена верно, названо 1 отличие между баснями.
- «3» — допущены 2-3 ошибки в аллегориях, возникли трудности с поиском морали без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое из новых слов (аллегория, мораль, эзопов язык) показалось вам самым сложным? | Выявление понятийных затруднений для коррекции на следующем уроке. |
Смогли бы вы сейчас объяснить младшему брату, чем басня отличается от сказки? | Проверка осознанности усвоения жанровых признаков. |
Какое качество человека вы бы хотели высмеять, если бы решили сами написать басню? | Эмоциональная вовлеченность и связь с личностным опытом. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы открыли дверь в удивительный мир басни. Мы узнали, что этот жанр — как зеркало: в нем отражаются наши недостатки, но делает это басня с юмором и мудростью. Помните, что Эзопов язык — это не просто способ обмануть цензуру, это искусство говорить о важном красиво. На следующем уроке мы подробно разберем, как Иван Андреевич Крылов высмеивал лень и невежество в своих произведениях. Вы сегодня отлично поработали, особенно мне понравились ваши рассуждения об аллегориях. До встречи!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 132-135 | Выучить определения басни, аллегории, морали. Прочитать басню «Ворона и Лисица». |
Средний (повышающий) | Анализ текста | Найти и выписать 3 пословицы, которые могли бы стать моралью к басне «Ворона и Лисица». |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Придумать свой сюжет басни (3-5 предложений), где героями будут современные предметы (например, Смартфон и Книга), используя аллегорию. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Кто из баснописцев был родоначальником жанра?» (Ожидаемый ответ: Эзоп).