Прославление героического прошлого России в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Бородино»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться на основе анализа фрагментов стихотворения объяснять, как М. Ю. Лермонтов создаёт образ героического прошлого России, подтверждая вывод не менее чем двумя цитатами.
- Определить историческую основу стихотворения и роль рассказчика-участника событий.
- Проанализировать средства создания героического образа русских воинов: лексику, интонацию, сравнения, метафоры и звукопись.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, работы в паре и аргументированного ответа.
- Воспитывать уважение к исторической памяти, мужеству защитников Отечества и ответственности за сохранение культурного наследия.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют уважительное отношение к историческому прошлому России и подвигу защитников Отечества.
- Осознают значение памяти о событиях войны для современного человека.
- Проявляют интерес к поэтическому слову и эмоционально откликаются на содержание стихотворения.
- Формулируют личное отношение к поступкам героев, опираясь на текст произведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают исторические сведения и их художественное воплощение в стихотворении.
- Планируют работу в паре, распределяют роли и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания текста и корректируют собственный ответ.
- Используют речевые формулы для аргументации: «я считаю», «это подтверждается строками», «следовательно».
Предметные
- Знают историческую основу стихотворения «Бородино» — Отечественную войну 1812 года и Бородинское сражение.
- Умеют определять тему, основную мысль и эмоциональный тон произведения.
- Умеют характеризовать образ старого солдата и русского воинства с опорой на текст.
- Находят в стихотворении эпитеты, сравнения, метафоры, восклицательные конструкции и объясняют их роль.
- Выразительно читают фрагмент стихотворения, передавая смену настроений рассказчика.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь личного отношения к истории с чтением художественного произведения.
- Определяют, какие качества героев вызывают уважение и почему.
- Проявляют готовность слушать одноклассника и уважать иное толкование текста.
- Осознают ценность подвига, товарищества и ответственности перед Родиной.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: доказать, как стихотворение прославляет героическое прошлое России.
- Планируют анализ фрагмента по вопросам: кто говорит, о чём, какими словами, с каким чувством.
- Проверяют полноту ответа по критериям «тезис — цитата — объяснение».
- Оценивают собственное участие в парной работе и выразительном чтении.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте слова, связанные с мужеством, боем, памятью и народным единством.
- Устанавливают связь между художественной деталью и авторской оценкой события.
- Сравнивают голос рассказчика и авторское отношение к героям.
- Моделируют образ русского воина в виде кластера из ключевых качеств и цитат.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли чтеца и аналитика.
- Задают уточняющие вопросы к ответу одноклассника.
- Аргументируют собственную позицию цитатой из текста.
- Согласуют общую формулировку вывода и представляют её классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения «Бородино» с крупным шрифтом и достаточными полями для пометок — по одному экземпляру на ученика.
- Распечатать карточки для парной работы трёх типов: «образ солдата», «картина боя», «память о прошлом» — по одной карточке на пару.
- Подготовить историческую карту Бородинского сражения и изображение памятника героям Бородинского поля для показа на экране.
- Вывести на доску проблемный вопрос: «Почему прошлое в стихотворении показано как героическое и живое?»
- Записать на доске речевую формулу анализа: «Тезис — цитата — объяснение».
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и лист самооценки — по одному на ученика.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения или заранее выбрать фрагмент для учительского чтения.
- Организовать рабочие места для пар и подготовить таймер на 3 минуты для практических заданий.
- Подготовить краткую справку: Бородинское сражение произошло 7 сентября 1812 года; стихотворение написано к 25-летию Отечественной войны.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учеников в тему исторической памяти и вызвать интерес к стихотворению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает изображение памятника героям Бородинского поля и говорит: "Посмотрите на изображение. Перед вами не просто памятник, а знак памяти о людях, которые защищали свою страну. Как вы думаете, почему спустя много лет люди продолжают говорить о таких событиях?" | Рассматривают изображение, формулируют предположения: "Потому что это важное событие", "люди хотят помнить подвиг защитников". |
2 мин | Учитель читает выразительно начало стихотворения: "Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спалённая пожаром..." Затем спрашивает: "Какие чувства слышны в голосе рассказчика? Какой вопрос возникает после этих строк?" | Определяют чувства: тревогу, гордость, интерес; формулируют вопросы: "Что произошло под Бородином?", "Почему об этом вспоминают с гордостью?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы попробуем ответить, почему стихотворение Лермонтова не просто рассказывает о сражении, а превращает память о нём в рассказ о героическом прошлом России. Для этого нам понадобится внимательно читать и доказывать свои мысли текстом."
Этап 2. Актуализация знаний и исторический контекст (5 мин)
Цель этапа: восстановить необходимые исторические и литературные знания перед анализом текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране карту России и направление движения французской армии: "Вспомним, какое событие связано с 1812 годом. Где происходило Бородинское сражение? Почему слово «Москва» звучит в начале стихотворения особенно тревожно?" | По карте определяют направление движения армии, отвечают: "Это Отечественная война 1812 года", "сражение произошло недалеко от Москвы", "Москва была оставлена после тяжёлого боя". |
3 мин | Учитель проводит мини-приём "Верю — не верю": "Бородино — это мирный праздник. Рассказчик был непосредственным участником сражения. В стихотворении говорит молодой современник Лермонтова. Главная мысль связана только с описанием оружия." После каждого ответа просит назвать основание. | Отмечают верные и неверные утверждения, исправляют их: "Бородино — место сражения", "рассказчик — старый солдат", "речь ведётся от лица участника событий", "главное — память о героизме воинов". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили историческую основу и увидели, что рассказчик — старый солдат, свидетель событий. Теперь выясним, какое место в его рассказе занимают память, народ и подвиг."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске две строки: "Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя" и спрашивает: "Почему старый солдат сравнивает своё поколение с современными людьми? Это только жалоба на настоящее или ещё и способ прославить прошлое?" | Обсуждают в парах одну минуту, предлагают: "Старый солдат гордится мужеством своего поколения", "сравнение подчёркивает силу и стойкость прежних воинов". |
2 мин | Учитель оформляет ответы в план: "Нам нужно определить, каким показан солдат, как изображено сражение и какие слова создают чувство гордости за прошлое. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Доказать по тексту, что Лермонтов прославляет героическое прошлое России". Записывают тему и цель в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена, а доказательства мы будем собирать по трём направлениям: образ солдата, картина боя и память народа. Переходим к работе с самим текстом."
Этап 4. Открытие нового знания: практический анализ текста (11 мин)
Цель этапа: через парную работу обнаружить способы создания героического образа прошлого в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Сейчас я читаю первые строфы, а вы следите за словами рассказчика и отмечаете в тексте слова, которые передают уважение к воинам. Поставьте рядом знак «+»." | Следят по тексту, отмечают слова и выражения: "были люди", "богатыри", "умрёмте же под Москвой", "сильное, лихое племя". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки трёх типов и объясняет приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Сначала каждый самостоятельно найдите две цитаты. Затем обсудите их с партнёром и заполните таблицу: слово или строка — что изображает — какое чувство вызывает." | Индивидуально находят цитаты, затем в парах распределяют роли чтеца и аналитика, заполняют таблицу. |
3 мин | Учитель обращается к группе «Образ солдата»: "Найдите строки, в которых солдат говорит о товариществе и готовности к подвигу. Что важнее для героев: личная безопасность или защита Москвы?" К группе «Картина боя»: "Какие глаголы создают движение и напряжение?" К группе «Память»: "Какими словами рассказчик оценивает прошлое?" | Пары формулируют ответы. Возможные выводы: "Солдаты действуют вместе", "они готовы умереть за Москву", "глаголы «построили», «примчались», «смешались» делают бой стремительным", "прошлое названо временем богатырей". |
3 мин | Учитель организует представление результатов: "Каждая пара назовёт один тезис, одну цитату и объяснение. Слушатели проверяют: действительно ли цитата доказывает тезис?" Учитель фиксирует на доске кластер «Героическое прошлое»: мужество, единство, стойкость, любовь к Родине, память. | Представляют результаты по формуле: "Русские воины показаны едиными, потому что говорится «...». Это вызывает чувство уважения и гордости". Дополняют кластер и задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
- Героическое прошлое в стихотворении связано с мужеством, единством, стойкостью и готовностью защищать Родину.
- Доказательство строится по формуле: тезис — цитата — объяснение.
- Рассказчик-старый солдат говорит с уважением и гордостью о своём поколении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что героизм раскрывается не только в описании боя. Он проявляется в единстве солдат, в их готовности защищать Москву и в памяти рассказчика. Теперь проверим, умеем ли мы применять этот вывод при чтении конкретных строк."
Этап 5. Межпредметная связь и первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: сопоставить художественный текст с историческим материалом и закрепить умение объяснять роль выразительных средств.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает историческую карту и изображение Бородинского поля: "История сообщает нам дату, место и ход сражения. Литература помогает услышать голос участника и понять чувства людей. Сравните: что даёт карта, а что добавляет стихотворение?" | В парах заполняют две колонки: «История сообщает» и «Стихотворение помогает почувствовать». Называют: дату, место, направление движения; тревогу, мужество, товарищество, гордость. |
2 мин | Учитель предлагает отметить в отрывке эпитеты и сравнения: "Найдите выражения, которые делают воинов сильными и значительными. Объясните, зачем нужны слова «богатыри» и «сильное, лихое племя»." | Находят художественные определения, объясняют: "Они возвышают воинов, показывают их как защитников-героев". |
2 мин | Учитель проводит экспресс-соревнование «Цитата — чувство»: читает цитату, пары поднимают карточку с чувством и объясняют выбор. "Ребята, не Москва ль за нами?", "Уж постоим мы головою за Родину свою!", "Недаром помнит вся Россия про день Бородина!" | Поднимают карточки «тревога», «решимость», «гордость», аргументируют выбор цитатой и интонацией. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Историческая карта показывает событие снаружи, а стихотворение передаёт его человеческий смысл. Мы уже можем объяснить, почему память о Бородине становится памятью о героическом прошлом всей России."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение строить аргументированный ответ по тексту.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и говорит: "Выберите задание по готовности. Обязательное для всех — составить ответ из трёх предложений. В первом предложении сформулируйте мысль, во втором приведите цитату, в третьем объясните её значение." Базовое задание: объяснить одну цитату. Повышенное: сравнить две цитаты и сделать вывод. | Индивидуально выполняют выбранное задание. Пишут ответ по модели: "Лермонтов показывает..., это подтверждается строками «...». Эти слова помогают понять..., поэтому прошлое изображено как героическое". |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон и просит выполнить самопроверку: "Поставьте плюс за тезис, плюс за точную цитату, плюс за объяснение. Если одного элемента нет, допишите его другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают тезис, цитату и объяснение, исправляют неточности. |
Эталон решения
Возможный ответ: Лермонтов прославляет русских воинов как мужественных и сплочённых защитников Родины. Это подтверждается строками «Уж постоим мы головою за Родину свою!». Слово «постоим» выражает решимость не отступать, а упоминание Родины показывает, что сражение воспринимается как общее дело народа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не только знание текста, но и умение доказывать мысль. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и проверить, достигли ли мы цели урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, оценить собственную работу и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему прошлое в стихотворении показано как героическое и живое? Сформулируйте ответ одним предложением и добавьте одну цитату." | Формулируют итог: "Прошлое живое, потому что его помнят и передают голосом участника; героизм подтверждается строками «Недаром помнит вся Россия...»". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Зелёный цвет означает, что вы можете доказать основную мысль цитатой; жёлтый — что нужна небольшая помощь; красный — что пока трудно объяснять роль художественных средств." | Выбирают цвет, прикрепляют стикер и устно называют один результат или затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В каждом случае работайте с текстом, а не пересказывайте его целиком. Особое внимание уделите доказательствам и точности цитирования." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за историческим событием человеческий подвиг и подтверждать своё мнение словами поэта. На следующем уроке продолжим разговор о художественном образе и потренируем выразительное чтение всего произведения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно определил основную мысль, привёл не менее двух точных цитат, объяснил роль выразительных средств и сформулировал связный вывод по схеме «тезис — цитата — объяснение».
- «4» — ученик верно понял содержание и привёл одну-две подходящие цитаты, но объяснение роли художественных средств неполное или содержит одну неточность.
- «3» — ученик пересказывает отдельные эпизоды, приводит неточную или недостаточно связанную с тезисом цитату, однако в целом узнаёт тему героического прошлого.
- Ниже базового уровня — ответ не связан с текстом, цитаты отсутствуют или основная мысль стихотворения понята неверно.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о рассказчике и его отношении к прошлому? | Проверка понимания роли старого солдата и его оценки событий. |
Какая цитата лучше всего доказывает героизм русских воинов? Почему? | Выявление умения выбирать текстовое доказательство и объяснять его. |
Что было труднее: найти цитату, объяснить её или выступить в паре? | Выявление точек затруднения в анализе и коммуникации. |
Какой приём вы сможете использовать при работе с другим стихотворением? | Осознание переноса способа действия «тезис — цитата — объяснение». |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что Лермонтов прославляет не только победу в отдельном сражении, но и силу народа, его единство и готовность защищать Родину. Важно помнить: красивое впечатление от стихотворения становится доказательным ответом только тогда, когда мы подтверждаем его точными строками. Типичная ошибка — пересказать событие и не объяснить, зачем поэт использует именно такие слова. На следующем уроке мы продолжим работу над выразительным чтением и проследим, как меняется интонация рассказчика."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать стихотворение выразительно и письменно ответить на вопрос: «Как показан русский солдат в стихотворении?» Использовать одну точную цитату и объяснить её. | Закрепляет понимание образа рассказчика и навык подтверждать мысль текстом; проверить точность цитирования и связность ответа. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из двух колонок: «Картина боя» и «Чувства героев». Подобрать по три цитаты к каждой колонке и написать общий вывод из 3–4 предложений. | Развивает анализ художественных деталей и умение связывать изображение события с эмоциональным содержанием; проверить наличие объяснения к каждой цитате. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента и краткое устное выступление на тему «Почему финал стихотворения звучит как народная память?» с двумя цитатами. | Развивает выразительное чтение, интерпретацию и аргументацию; проверить интонационную передачу чувств и самостоятельность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто рассказывает о Бородинском сражении?», «Какие качества русских воинов прославляет Лермонтов?», «Какую роль играет строка «Недаром помнит вся Россия про день Бородина!»?», «По какой схеме строится доказательный ответ о художественном тексте?»
