Пословицы и поговорки: народная мудрость в кратком слове. Загадки: иносказание и образ
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики объяснят смысл не менее двух пословиц и одной поговорки, отличат пословицу от поговорки по наличию законченного суждения и вывода, а также разгадают и обоснуют отгадки к двум загадкам, указав использованные в них образ и иносказание.
- Образовательная задача: раскрыть особенности пословиц, поговорок и загадок как малых жанров устного народного творчества.
- Развивающая задача: развивать умение толковать переносный смысл, сопоставлять образ загадки с признаками предмета и аргументировать ответ.
- Развивающая задача: формировать навыки смыслового чтения, работы в паре и создания собственного краткого фольклорного текста.
- Воспитательная задача: поддержать интерес к народной культуре и уважительное отношение к опыту, передаваемому из поколения в поколение.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к пословицам, поговоркам и загадкам как к части культурного наследия народа.
- Осознают, что пословица может передавать нравственный опыт и побуждать к размышлению о собственных поступках.
- Уважительно относятся к разным вариантам толкования, если они подтверждены текстом.
- Проявляют готовность делиться семейными или региональными примерами фольклора.
Метапредметные
- Извлекают смысл из кратких образных текстов и подтверждают толкование конкретными словами.
- Сравнивают пословицу и поговорку по форме и смысловой завершённости.
- Обсуждают версии в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют общий ответ.
- Проверяют собственное понимание по критериям: назван смысл, найден образ, приведено текстовое доказательство.
Предметные
- Знают, что пословица обычно выражает законченное суждение и содержит обобщение или совет, а поговорка — образное выражение, не обязательно оформленное как законченный вывод.
- Умеют объяснить смысл пословицы своими словами и соотнести её с жизненной ситуацией.
- Умеют находить в загадке признаки предмета, выраженные через иносказание и образное сравнение.
- Разгадывают загадку и объясняют, какие слова помогли найти отгадку.
- Составляют короткую загадку или пословичное по смыслу наставление, соблюдая ясность образа и соответствие замыслу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят нравственный смысл пословицы с поступками и событиями повседневной жизни.
- Определяют личную значимость народной мудрости для общения и совместного труда.
- Выражают собственное мнение о том, чему учит выбранная пословица.
- Проявляют уважение к культурной памяти семьи и народа.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель исследования кратких фольклорных текстов.
- Планируют последовательность действий: прочитать, выделить ключевые слова, предположить смысл, проверить версию.
- Сверяют толкование пословицы и отгадку с критериями, исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и отмечают, что ещё вызывает затруднение.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и образные выражения в пословицах, поговорках и загадках.
- Сравнивают жанры по признакам, классифицируют примеры и объясняют основание классификации.
- Устанавливают связь между образным признаком загадки и предметом-отгадкой.
- Создают словесную модель загадки, опираясь на заметные признаки выбранного предмета.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, уточняют его версию вопросами и договариваются об общем ответе.
- Аргументируют толкование пословицы или отгадку словами исходного текста.
- Представляют результат парной работы кратко и понятно для класса.
- Корректно обсуждают разные версии и не высмеивают ошибочные предположения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки с шестью краткими высказываниями: тремя пословицами и тремя поговорками; распечатать по одной карточке на пару.
- Подготовить карточки с четырьмя загадками о знакомых предметах; распечатать по одной карточке на пару, отгадки оставить на отдельном листе для учителя.
- Распечатать каждому ученику небольшой лист самооценки с пунктами: «объясняю смысл», «нахожу образ», «обосновываю отгадку».
- Подготовить стикеры двух цветов: один цвет для пословиц, другой для поговорок; по два стикера каждого цвета на ученика.
- Вывести на экран фотографии или изображения знакомых предметов, которые можно описать через образ, например часов, зонта и книги.
- Подготовить презентацию с проблемным вопросом, критериями толкования и загадками для общего разбора.
- На доске оставить место для таблицы «Жанр — признак — пример» и для общей формулы разбора загадки: «образ — признаки — отгадка».
- Подготовить таймер для коротких этапов парной работы и видимые карточки для приёма «Светофор».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить пятиклассников в разговор о кратких народных текстах через яркий жизненный пример и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране фразу «Семь раз отмерь, один раз отрежь» и обращается к классу: "Ребята, представьте: вы собираете модель или вырезаете деталь для поделки. Можно ли сразу отрезать материал, не проверив размер? Посмотрите на фразу на экране. Как она связана с такой ситуацией? Какой совет в ней спрятан? Сегодня мы попробуем выяснить, почему несколько слов могут передать опыт многих поколений." | Рассматривают фразу, приводят жизненный пример: «Сначала нужно проверить, а потом делать»; высказывают предположения о том, кому и когда пригодится этот совет. |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "А всякое короткое образное выражение является пословицей? Чем пословица может отличаться от поговорки? И как загадка помогает увидеть привычный предмет по-новому? Пока не спешите с окончательным ответом. В конце урока мы вернёмся к этим вопросам и проверим наши версии." | Формулируют первые предположения, например: «Пословица чему-то учит», «Поговорка просто красиво говорит»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что короткая фраза может стать советом для реальной ситуации. Теперь вспомним, какие образные выражения и загадки уже встречались нам в жизни."
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (6 мин)
Цель этапа: актуализировать читательский опыт учеников и выявить первоначальные представления о пословицах, поговорках и загадках.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно вспомнит одно короткое народное выражение или загадку. У вас полминуты подумать. Затем расскажите пример соседу и попробуйте объяснить, где вы его слышали: дома, в книге, в разговоре или в игре." | Индивидуально вспоминают пример, затем обсуждают его с соседом; называют, например, «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» или загадку о зиме. |
2 мин | Учитель просит пары выбрать один пример для общего обсуждения: "Выберите высказывание, которое лучше всего показывает народную мудрость, или загадку, образ которой вам особенно запомнился. Подготовьте одну фразу: что текст говорит буквально и что означает на самом деле?" | В парах выбирают пример и формулируют краткое толкование; договариваются, кто представит ответ. |
2 мин | Учитель фиксирует на доске прозвучавшие примеры в двух предварительных колонках: «совет или суждение» и «образное выражение». Спрашивает: "На каком основании вы поместили пример именно сюда? Есть ли текст, который трудно отнести к одной колонке?" | Две-три пары представляют свои примеры; остальные уточняют и предлагают альтернативную классификацию, например: «Это выражение образное, но в нём ещё есть законченный совет». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появились интересные версии, но некоторые выражения подходят сразу под несколько признаков. Чтобы разобраться точнее, нужно определить, чего именно нам пока не хватает."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение при различении малых фольклорных жанров и вместе сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает две фразы: «Делу время, потехе час» и «Бить баклуши». Говорит: "Прочитайте оба выражения. Какое из них сообщает законченную мысль или совет? Какое можно вставить в предложение, например: «Он весь день…»? Обсудите сначала в паре. Не угадывайте только по длине: найдите смысловой признак." | Сравнивают выражения в парах и отвечают: «Первое — законченная мысль», «Второе означает бездельничать и само по себе не является целым советом». |
2 мин | Учитель задаёт наводящие вопросы: "Что мы уже умеем делать при чтении образного текста? Чего пока не умеем объяснять уверенно? Какие знания помогут нам разгадать выражение, если его буквальный смысл непонятен? Давайте сформулируем цель урока одним предложением." | Формулируют затруднение и цель: «Нужно научиться различать пословицу и поговорку, объяснять их смысл и находить подсказки в загадке». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена: будем искать жанровые признаки, а не полагаться на догадку. Сначала исследуем, как в коротком выражении устроены совет и образ."
Этап 4. Открытие нового знания: пословица и поговорка (8 мин)
Цель этапа: вывести признаки пословицы и поговорки на основе сравнения примеров и обсуждения их смысла.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с выражениями «Слово не воробей: вылетит — не поймаешь» и «Зарубить на носу». Говорит: "Прочитайте выражения вслух. Первое объясните своими словами и назовите, к какой ситуации оно подходит. Второе попробуйте включить в предложение. Что легче понять как законченную мысль? Подчеркните слова, которые помогают сделать вывод." | Читают карточки, подчёркивают смысловые опоры; объясняют: «Нужно думать, прежде чем говорить»; составляют предложение: «Я зарубил на носу, что надо взять сменную обувь». |
3 мин | Учитель направляет обсуждение: "В пословице часто заключены наблюдение, оценка, совет или предупреждение. Она звучит как законченное суждение. Поговорка тоже может быть яркой и образной, но чаще служит частью высказывания и сама не формулирует полного вывода. Проверьте это на своих карточках. Какие слова или грамматическая форма помогли вам заметить различие?" | Сравнивают примеры и формулируют вывод: «Пословица сообщает законченную мысль», «Поговорка помогает выразить мысль образно, но обычно нуждается в предложении вокруг неё». |
2 мин | Учитель заполняет на доске таблицу «Жанр — признак — пример» и просит класс проверить формулировки: "Запишем не слишком строго: у фольклорных выражений бывают варианты, поэтому важен не один признак, а смысл в контексте. Какой пример лучше поместить в строку «пословица», а какой — в строку «поговорка»?" | Предлагают записать: «Пословица — законченное суждение, часто совет; пример: “Слово не воробей…”». «Поговорка — образное выражение, часть фразы; пример: “зарубить на носу”». |
Запись в тетрадях
- Пословица — краткое образное высказывание, обычно содержащее законченное суждение, обобщение, совет или предупреждение.
- Поговорка — краткое образное выражение, которое обычно не выражает законченного суждения и входит в состав более широкого высказывания.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли рабочие признаки и увидели, что контекст помогает понять роль выражения. Теперь применим их к новым примерам и проверим, насколько надёжна наша классификация."
Этап 5. Открытие нового знания: загадка, иносказание и образ (7 мин)
Цель этапа: показать, как образные признаки и иносказание помогают найти отгадку и объяснить устройство загадки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран загадку: «Стоит дуб, в нём двенадцать гнёзд, в каждом гнезде по четыре яйца». Говорит: "Не ищите настоящий дуб и настоящие яйца. В загадке предмет описан иносказательно: один образ заменяет другой. Какие числа и образы здесь повторяются? Что они могут обозначать?" | Выделяют слова «двенадцать гнёзд» и «четыре яйца», предлагают версии: «месяцы и недели», «год и его части». |
3 мин | Учитель организует короткий разбор: "Давайте проверим версию по каждой подсказке. Что может быть целым с двенадцатью частями? Сколько в каждом месяце примерно недель? Почему дерево и гнёзда здесь не следует понимать буквально? Сначала назовите отгадку, затем докажите её словами загадки." | Формулируют отгадку «год»: двенадцать гнёзд — двенадцать месяцев, четыре яйца — примерно четыре недели в каждом месяце; объясняют, что образ скрывает календарное устройство. |
2 мин | Учитель показывает изображение закрытого зонта и спрашивает: "Какими образами можно описать этот предмет, не называя его? Выберите два заметных признака: форму, назначение, движение или звук. Какой образ будет понятным, но не назовёт предмет прямо?" | Предлагают признаки: «раскрывается куполом», «защищает от дождя»; формулируют образные подсказки: «домик, который раскрывают над головой», «гриб без корня, который спасает от дождя». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Иносказание — передача смысла не прямо, а через образ. При разгадывании загадки нужно выделить признаки, соотнести их с возможным предметом и доказать отгадку словами текста».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы разгадали текст не по одной случайной подсказке, а сопоставив образ и признаки. Теперь потренируемся применять этот способ вместе, а затем проверим себя самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: закрепить способы толкования и разгадки, связав литературное чтение с наблюдениями за природой и календарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с загадкой: «Висит сито, не руками свито». Обращается к классу: "Сначала найдите образ, затем перечислите признаки. Что может быть круглым, словно сито, и покрытым множеством отверстий? Не называйте ответ, пока не нашли в тексте доказательство." | В парах выделяют образ «сито» и признак множества отверстий; предлагают отгадку «солнце» и объясняют: «Оно круглое и будто усеяно точками-отверстиями». |
3 мин | Учитель принимает обоснованные версии и связывает работу с естествознанием: "В этой загадке важно не буквальное сито, а сходство по форме и множеству точек. В природе и на небе мы тоже учимся наблюдать признаки: форму, расположение, количество. Какая подсказка оказалась решающей? Как изменился бы ответ, если бы мы опирались только на слово «висит»?" | Обосновывают ответ, называют решающую подсказку; замечают, что одного признака недостаточно. Сопоставляют литературный образ с наблюдением за небом и природными объектами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили один и тот же способ: внимательно прочитали, нашли признаки и проверили версию. Сейчас каждый покажет, может ли выполнить эти шаги самостоятельно."
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение различать жанры, толковать смысл и обосновывать отгадку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку и объясняет выбор уровня: "Выполните обязательное задание: определите, где пословица, а где поговорка, и объясните одну из них. Затем разгадайте загадку и подчеркните слова-подсказки. Если справитесь раньше, придумайте собственную подсказку к знакомому предмету. На экране остаются критерии: жанр назван, смысл объяснён, отгадка доказана текстом." | Индивидуально классифицируют «Терпенье и труд всё перетрут» и «водить за нос»; объясняют первое выражение; разгадывают загадку «Не лает, не кусает, а в дом не пускает» — «замок», подчёркивают слова, обосновывающие ответ. |
2 мин | Учитель показывает эталон для самопроверки: "Сверьте не только ответ, но и объяснение. Пословица содержит законченную мысль о пользе терпения и труда. «Водить за нос» — поговорка, значение которой раскрывается в контексте: обманывать. В загадке о доме ищем предмет, который не живой, не лает и не кусает, но преграждает вход: это замок. Исправьте ответ другим цветом, если заметили неточность." | Сверяют карточку с эталоном, отмечают правильные решения и исправляют ошибки; ставят рядом с каждым заданием знак «получилось» или «нужна помощь». |
Эталон решения
«Терпенье и труд всё перетрут» — пословица: выражает законченную мысль о том, что настойчивый труд помогает преодолеть трудности. «Водить за нос» — поговорка: образное выражение со значением «обманывать», обычно включается в предложение. Загадка «Не лает, не кусает, а в дом не пускает» — замок: он не является живым существом, но препятствует входу в дом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важно объяснять не только ответ, но и ход мысли. Осталось собрать сегодняшние открытия в собственный краткий текст и оценить, чему мы научились."
Этап 8. Творческое применение и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: применить новые знания в собственном высказывании и осмыслить достигнутые результаты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческий выбор: "Выберите один вариант: составьте короткую загадку о школьном предмете или придумайте ситуацию, к которой подходит пословица о труде, слове или дружбе. Загадка должна содержать два признака, а к ситуации нужно добавить объяснение, почему выбранная пословица подходит. У вас одна минута на запись и одна минута на обмен с соседом." | Записывают загадку, например: «Листья есть, но не растёт; знания хранит, а не говорит» — книга, или придумывают жизненную ситуацию к пословице; обмениваются работами и проверяют наличие двух подсказок либо ясной связи с ситуацией. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и задаёт вопросы: "Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить разницу между пословицей и поговоркой; жёлтую — если нужен ещё пример; красную — если пока трудно. На стикере допишите: «Сегодня я научился…» или «Мне осталось понять…»." | Поднимают цветную карточку, записывают завершение фразы на стикере; несколько учеников зачитывают ответы: «Я научился искать подсказки в загадке», «Мне нужно потренироваться объяснять поговорки». |
Сегодня мы исследовали, как народная мудрость и наблюдательность помещаются в короткий текст. На выходе проверьте себя: сможете ли вы объяснить, почему пословица выражает завершённую мысль, а загадка скрывает предмет за образом?
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно различил пословицу и поговорку, объяснил смысл выражения, разгадал загадку и подтвердил отгадку не менее чем двумя словами или признаками текста.
- «4» — ученик верно выполнил классификацию и разгадал загадку, но объяснение одного ответа неполное либо приведено только одно текстовое доказательство.
- «3» — ученик определил жанр или отгадку с помощью подсказки, однако испытывает затруднение при объяснении смысла и обосновании ответа.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой признак помог тебе отличить пословицу от поговорки? | Проверка понимания жанровых различий. |
Какие слова загадки стали главными подсказками к отгадке? | Выявление умения находить текстовые опоры и признаки образа. |
Что оказалось сложнее: объяснить смысл выражения или доказать отгадку? | Диагностика индивидуальных затруднений для планирования следующей практики. |
Какое народное выражение ты мог бы применить в своей жизни и почему? | Осмысление личной значимости изученного материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что пословица не просто короткая фраза: в ней заключены законченное суждение, совет или предупреждение. Поговорка тоже бывает образной, но чаще раскрывает свой смысл внутри предложения. Загадку важно разгадывать по признакам и проверять ответ словами текста, а не выбирать первую догадку. Сохраните дома услышанное народное выражение или загадку и спросите близких, как они понимают её смысл. На следующем уроке мы продолжим знакомство с устным народным творчеством и посмотрим, как устроены другие его жанры."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать три пословицы и две поговорки, записать их и своими словами объяснить смысл одной пословицы и одной поговорки. | Закрепить различение жанров и умение толковать образное выражение; при проверке смотреть, приведено ли законченное объяснение. |
Средний (повышающий) | Подобрать две загадки о знакомых предметах, записать отгадки и подчеркнуть в каждой слова, которые помогают её найти; объяснить связь каждого признака с предметом. | Закрепить алгоритм разгадки; при проверке смотреть, обоснована ли отгадка несколькими признаками. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственную загадку о школьном или домашнем предмете, используя не менее двух образных признаков, и приложить отгадку с пояснением; либо описать жизненную ситуацию, к которой подходит выбранная пословица. | Развить умение создавать образный текст и применять фольклорное высказывание в контексте; при проверке оценивать ясность образа и убедительность связи. |
Контрольные вопросы перед выходом: чем пословица отличается от поговорки? Как найти в загадке иносказание и доказать отгадку? Назовите один признак, который вы сегодня научились замечать.
