Поэзия волшебной сказки
Цели и задачи
- Цель: выявить художественные особенности (поэтику) волшебной сказки и научиться находить изобразительно-выразительные средства в фольклорном тексте.
- Образовательная задача: познакомить учащихся с понятиями «постоянный эпитет», «зачин», «концовка», «троекратное повторение» и их ролью в сказке.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа текста, умение работать в группе и паре, формировать навыки выразительного чтения.
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к русскому народному творчеству и уважение к культурному наследию предков.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства сопричастности к богатству родного языка через изучение фольклора.
- Развитие эстетического вкуса при анализе «красоты» сказочного слога.
- Повышение учебной мотивации через использование игровых и групповых форм работы.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, выделять существенные признаки жанра, работать с учебником как источником информации.
- Регулятивные: способность ставить цели урока совместно с учителем, планировать свои действия в соответствии с учебной задачей.
- Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, эффективно сотрудничать в группе и паре, аргументировать свою позицию.
Предметные
- Знать определение волшебной сказки и её композиционные элементы (зачин, развитие действия, кульминация, развязка, концовка).
- Уметь находить постоянные эпитеты и гиперболы в тексте сказки.
- Владеть навыком сопоставительного анализа различных фрагментов сказочного текста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Самоопределение: осознание себя как читателя и ценителя народного искусства.
- Смыслообразование: понимание того, зачем современному человеку изучать древние сказочные формулы.
Регулятивные УУД
- Целеполагание: формулировка темы урока на основе проблемного вопроса.
- Самоконтроль: проверка выполнения заданий в паре по эталону.
Познавательные УУД
- Логические: установление причинно-следственных связей между магическим миром сказки и её языковым оформлением.
- Работа с информацией: преобразование текста сказки в таблицу характерных признаков.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничество: распределение ролей в группе при выполнении творческого задания.
- Аргументация: защита своего мнения при выборе самого точного эпитета.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки для групповой работы «Сказочные формулы» (4 группы, по 1 набору на группу).
- Подготовить карточки для работы в парах «Восстанови текст» (15 шт., на каждую парту).
- Вывести на экран слайд с репродукцией картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке» для создания атмосферы.
- Подготовить «волшебный сундучок» с предметами-символами (перо, яблоко, клубок) для этапа мотивации.
- Открыть учебник литературы (5 класс, ч. 1) на разделе «Русские народные сказки».
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к восприятию темы «поэзии» в прозаическом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс с «волшебным сундучком» в руках: «"Здравствуйте, ребята! Сегодня наш урок литературы начинается необычно. Посмотрите на этот сундучок. В нём спрятаны предметы, которые помогут нам отправиться в путешествие. Но прежде чем я его открою, послушайте: 'В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь...'. Что я сейчас сделала? Правильно, я начала рассказывать сказку. А почему мы узнаем её с первых слов? Что в этом языке особенного?"» | Ученики приветствуют учителя, с интересом смотрят на сундучок. Отвечают: «"Вы начали сказку с зачина"», «"Слова звучат напевно, красиво, как будто это песня, хотя это проза"». Предполагают, что в сундучке лежат сказочные атрибуты. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы верно заметили: сказка звучит по-особому. Сегодня мы раскроем секрет этой музыкальности и красоты. Мы будем говорить о поэзии волшебной сказки."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить виды сказок и выявить проблему — почему прозаическую сказку называют «поэзией».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует фронтальный опрос: «"Давайте вспомним, на какие три группы делятся народные сказки?"» Затем задаёт проблемный вопрос: «"Обычно мы называем поэзией стихи — Пушкина, Лермонтова. Но тема нашего урока — 'Поэзия волшебной сказки'. Сказки же написаны не в рифму. Как вы думаете, почему учёные-фольклористы используют здесь слово 'поэзия'? Чего нам не хватает, чтобы доказать это?"» | Ученики отвечают: «"Сказки о животных, бытовые и волшебные"». Задумываются над проблемой: «"Наверное, в сказке есть особые красивые слова"», «"Может быть, там есть ритм?"», «"Мы точно не знаем, какие именно приёмы делают её поэтичной"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, наше затруднение в том, что мы чувствуем красоту сказки, но не можем научно объяснить, из каких элементов она складывается. Давайте поставим цель: найти эти элементы."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (4 мин)
Цель этапа: сформулировать план исследования текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает составить план: «"Чтобы разгадать тайну, нам нужно стать исследователями. Что мы будем изучать? Откройте учебник на странице с текстом сказки 'Царевна-лягушка'. Давайте наметим шаги: 1. Посмотреть, как сказка начинается и заканчивается. 2. Найти повторяющиеся числа. 3. Найти необычные определения. Запишем этот план на доске."» | Ученики открывают учебники, записывают тему урока в тетради. Вместе с учителем проговаривают пункты плана: «"Изучить зачины"», «"Найти повторы"», «"Выписать красивые прилагательные"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Приступаем к работе в наших исследовательских лабораториях — группах."»
Этап 4. Открытие нового знания. Групповая работа (12 мин)
Цель этапа: через анализ текста выявить основные поэтические приёмы сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
12 мин | Учитель делит класс на 3 группы («лаборатории») и раздаёт задания: «"1-я группа исследует 'Рамки сказки' — найдите в учебнике разные зачины и концовки. 2-я группа — 'Магия чисел' — найдите примеры троекратных повторов. 3-я группа — 'Цвет и свет' — найдите эпитеты, которые всегда сопровождают слова: лес, молодец, солнце, море. Используйте приём 'Инсерт' при чтении статьи учебника о поэтике."» | Ученики распределяют роли (спикер, секретарь, хранитель времени). Работают с текстом сказки «Царевна-лягушка» и статьёй учебника. 1-я группа выписывает: «"В некотором царстве..."», «"Я там был, мёд-пиво пил..."». 2-я группа: «"три сына"», «"три задания"», «"три дня"». 3-я группа: «"дремучий лес"», «"добрый молодец"», «"красно солнце"», «"синее море"». |
Запись в тетрадях
- Постоянный эпитет — красочное определение, неразрывно связанное с существительным (чисто поле).
- Зачин — традиционное начало сказки.
- Концовка — традиционный финал.
- Троекратное повторение — повтор действия для усиления интереса и магического эффекта.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Группы отлично справились! Теперь мы видим, что сказка строится по строгим законам красоты, почти как здание или стихотворение."»
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в новой ситуации — восстановить «испорченный» сказочный текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает приём «Реставратор»: «"Ребята, злой Кощей похитил из сказки все красивые слова. У вас на партах карточки с текстом, где пропущены постоянные эпитеты и зачины. Работая в парах, верните сказке её поэзию. У вас 4 минуты."» После выполнения учитель выводит эталон на экран. | Ученики в парах обсуждают и вписывают слова: «"(В некотором) царстве..."», «"(чисто) поле"», «"(тугой) лук"», «"(белая) лебедь"». Сверяют свои результаты с эталоном на экране, ставят друг другу «плюсы» за правильные ответы. |
Эталон решения
«В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Вышел Иван-царевич в чисто поле, натянул тугой лук, пустил калёную стрелу. Упала стрела в топкое болото, и подняла её квакуша-лягушка».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Теперь текст снова 'ожил' и зазвучал. Вы почувствовали, как эпитеты меняют настроение?"»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение классифицировать приёмы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель диктует 5 словосочетаний/фраз. Задача учеников — определить тип приёма: 1. «Конь бежит, земля дрожит». 2. «Столы дубовые, скатерти бранные». 3. «Стали они жить-поживать да добра наживать». 4. «Три дня и три ночи». 5. «Сивка-Бурка, вещая каурка». | Ученики записывают в тетрадь только названия приёмов: 1. Рифмованная присказка. 2. Постоянные эпитеты. 3. Концовка. 4. Троекратный повтор. 5. Сказочное прозвище (эпитет). Проводят самопроверку по ключу на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Поднимите руки, у кого нет ни одной ошибки? Молодцы, вы настоящие знатоки сказочного языка!"»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результаты деятельности и зафиксировать новые знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель использует приём «Билет на выход»: «"Наш урок подходит к концу. Чтобы выйти из нашего сказочного класса, каждый должен написать на маленьком листочке один самый красивый эпитет, который он сегодня запомнил, и ответить на вопрос: почему сказка — это поэзия?"» Затем объясняет домашнее задание. | Ученики пишут ответы на листочках: «"Сказка — это поэзия, потому что она напевная и в ней много украшений-слов"». Сдают листочки учителю. Записывают домашнее задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 5 приёмов в самостоятельной работе, активно работал в группе и паре, правильно восстановил текст с эпитетами.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в самостоятельной работе, ученик участвовал в обсуждении, но не всегда проявлял инициативу.
- «3» — допущены 3 ошибки, ученик испытывал затруднения при поиске эпитетов в тексте учебника, требовалась помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой сказочный приём показался вам самым «магическим»? | Выявление эмоционального отклика на художественные средства. |
Смогли бы вы узнать сказку, если бы из неё убрали все эпитеты? | Осознание сюжетообразующей и эстетической роли языка. |
Что в работе группы было самым трудным? | Диагностика коммуникативных УУД и навыков сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы убедились, что народная сказка — это не просто рассказ о приключениях, это настоящее сокровище русского языка. Её поэзия живёт в каждом 'добром молодце' и 'красной девице'. Берегите это богатство в своей речи. На следующем уроке мы узнаем, как эти приёмы помогают героям побеждать зло. Спасибо за урок, сказочных вам снов и открытий!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать сказку «Иван-царевич и Серый Волк» | Выписать в тетрадь 3 постоянных эпитета и 1 зачин из текста. |
Средний (повышающий) | Творческий пересказ | Подготовить пересказ фрагмента сказки, обязательно используя 5 изученных поэтических приёмов. |
Продвинутый (дополнительный) | Мини-проект «Словарь сказки» | Создать иллюстрированный словарик постоянных эпитетов (не менее 10 слов) на карточках. |
Контрольный вопрос перед выходом: «"Как называется художественное определение, которое всегда 'дружит' с одним и тем же словом в сказке?"»