Образ няни в стихотворении А. С. Пушкина «Няне»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят, какими художественными средствами создан образ няни в стихотворении «Няне», подтвердят вывод не менее чем тремя цитатами и создадут краткий творческий текст о человеке, который заботится о них.
- Научиться выразительно читать стихотворение, определять настроение лирического произведения и объяснять роль художественных деталей.
- Проанализировать обращения, эпитеты, глаголы и интонацию стихотворения, раскрывающие отношение лирического героя к няне.
- Развивать навыки смыслового чтения, парной работы, аргументации и представления результата.
- Воспитывать уважительное отношение к близким людям, заботе, верности и человеческому достоинству.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность заботы, душевной близости и благодарности к старшим.
- Проявляют эмоциональный отклик на образ няни и уважение к людям, поддерживающим других в трудные минуты.
- Понимают значение семейной памяти и личного опыта для восприятия лирического произведения.
- Проявляют готовность выражать благодарность близким людям в корректной устной и письменной форме.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста стихотворения и учебника, выделяют ключевые слова и художественные детали.
- Сравнивают прямое значение слов с их эмоциональным смыслом и формулируют вывод о состоянии лирического героя.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, представляют общий результат и осуществляют взаимопроверку.
- Используют цифровую презентацию или аудиозапись выразительного чтения для анализа интонации.
Предметные
- Знать содержание стихотворения «Няне», особенности образа Арины Родионовны в судьбе поэта.
- Уметь выразительно читать стихотворение, определять настроение и адресата лирического обращения.
- Уметь находить в тексте эпитеты, обращения, глаголы и повторы, объясняя их роль в создании образа няни.
- Уметь подтверждать литературоведческий вывод цитатами из текста и составлять небольшой творческий текст по мотивам стихотворения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к людям, которые проявляют заботу и поддерживают близких.
- Соотносят переживания лирического героя со своим жизненным опытом без обязательного раскрытия личных обстоятельств.
- Формируют внутреннюю позицию благодарного и внимательного человека.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников и бережно относятся к личным высказываниям.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: доказать, как текст создаёт образ няни.
- Планируют последовательность анализа: настроение, ключевые слова, художественные средства, вывод.
- Сверяют собственный вывод с цитатами и корректируют ответ после обсуждения в паре.
- Оценивают выразительность чтения и полноту анализа по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Находят в тексте слова, характеризующие внешнее и внутреннее состояние няни.
- Классифицируют слова по смыслу: ожидание, тревога, забота, одиночество, надежда.
- Устанавливают связь между лексикой стихотворения и настроением лирического героя.
- Моделируют образ няни в виде кластера и формулируют аргументированный вывод.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничают в паре, распределяя роли чтеца и аналитика.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на вопросы по тексту с опорой на цитаты.
- Аргументируют позицию, используя формулу: «Я считаю..., потому что в тексте сказано...»
- Слушают выступления одноклассников и корректно дополняют или уточняют их выводы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Няне» в учебнике и две распечатанные версии текста: с выделенными строками для базового уровня и без подсказок для повышенного уровня.
- Составить презентацию с портретом А. С. Пушкина, изображением Арины Родионовны, ключевым вопросом урока и схемой «слово — чувство — образ».
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения и проверить её воспроизведение с компьютера.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые — поиск слов, средние — объяснение средств, повышенные — интерпретация интонации.
- Подготовить небольшие листы для творческого задания «Письмо няне» — по одному на каждого ученика.
- Вывесить на доске план анализа: «К кому обращаются? Какие слова повторяются? Какое чувство выражено? Какими средствами создан образ?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и таймер на 1–3 минуты.
- Обеспечить оборудование: ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки, доску и маркеры.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать личностно значимый проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографию пожилой женщины, ожидающей кого-то у окна: "Здравствуйте, ребята. Сегодня начнём с небольшой игры «Угадай чувство». Посмотрите на изображение молча. Как вы думаете, кого может ждать этот человек и что он чувствует? Не называйте пока правильный ответ — предложите два слова о его состоянии." | Рассматривают изображение, записывают на стикере два слова: «тревога», «надежда», «одиночество», «любовь»; прикрепляют стикеры к доске. |
2 мин | Учитель объединяет ответы и говорит: "На уроках литературы мы учимся видеть за словами чувства человека. Сегодня прочитаем стихотворение А. С. Пушкина «Няне». Попробуем понять, почему в нескольких строках поэт смог создать такой живой и трогательный образ. Наш главный вопрос: какой мы видим няню и как автор помогает нам это увидеть?" | Формулируют предположения: «Няня заботливая», «Она одинока», «Поэт любит и жалеет её»; записывают тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одно изображение может вызвать разные чувства. Теперь проверим, какие чувства рождаются из самого текста Пушкина и какими словами они выражены."
Этап 2. Актуализация знаний. Вход в текст (5 мин)
Цель этапа: вспомнить сведения о лирическом произведении и подготовить внимательное чтение стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Литературный светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, жёлтую — если нужно подумать, красную — если неверно. Лирическое произведение передаёт переживания. У стихотворения обязательно есть сюжет с несколькими событиями. Лирический герой всегда полностью совпадает с автором. Настроение текста можно определить по словам и интонации." | Поднимают карточки и объясняют ответы: «Лирика передаёт чувства», «сюжет может быть очень небольшим или отсутствовать», «лирический герой не всегда тождествен автору», «настроение выражено лексикой и интонацией». |
3 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: «ожидание», «забота», «тревога», «одиночество»: "Предположите, какие из этих слов могут встретиться в стихотворении о няне. Обсудите ответ в паре тридцать секунд, затем назовите одно слово и объясните выбор." | Обсуждают в парах, формулируют предположения: «Ожидание и тревога, потому что няня ждёт известий»; «Забота, потому что она близкий человек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что настроение лирического текста создаётся не только темой, но и каждым выбранным словом. Теперь прочитаем стихотворение и проверим наши предположения."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает прочитать текст про себя и подчёркивает на экране строки: «Ты под окном своей светлицы / Горюешь, будто на часах...»; "Прочитайте эти строки глазами. Какое противоречие вы замечаете? Человек вроде бы просто ждёт, но слова делают ожидание тревожным. Почему?" | Находят слова «горюешь», «на часах», предполагают: «Няня ждёт долго», «она тревожится», «ей одиноко». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите, что нужно выяснить на уроке. Затем обсудите с соседом и объедините ваши вопросы в один общий. В качестве ориентира используйте начало: «Чтобы понять образ няни, нужно узнать...»" | Индивидуально записывают вопрос, затем обсуждают в парах и формулируют: «Нужно узнать, какие слова показывают чувства няни и отношение к ней лирического героя». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: найти в тексте признаки образа няни и доказать свой вывод. Работать будем от наблюдения над словами к общей характеристике."
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ текста (10 мин)
Цель этапа: через выразительное чтение и парную работу выявить особенности образа няни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись выразительного чтения и говорит: "Следите глазами за текстом. Не записывайте, а отмечайте про себя слова, которые особенно сильно действуют на вас. После чтения я попрошу назвать не тему, а первое возникшее чувство." | Слушают аудиозапись, следят по тексту, называют чувства: «тревога», «сочувствие», «нежность», «грусть». |
4 мин | Учитель раздаёт карточки для пар: "Выполните задание «Текстовый детектив». Найдите обращение к няне, слова, обозначающие её действия или состояние, и слова, выражающие отношение героя. Заполните три колонки: «Слово», «Что сообщает о няне», «Какое чувство вызывает». Работайте три минуты; затем одна пара представит результат." | В парах находят обращение «няня», слова «горюешь», «ждёшь», «одна»; фиксируют: «горюешь — ей тяжело», «ждёшь — она надеется и тревожится», «одна — испытывает одиночество». |
4 мин | Учитель разбирает ответы и обращает внимание на детали: "Посмотрите на сочетание «добрый друг» и на слова «одна». Что важнее для образа: описание внешности или отношение к человеку? Почему поэт называет няню другом? Как меняется настроение от начала к финалу?" | Отвечают: «Главное — внутренние качества и близость», «друг — человек, которому доверяют», «сначала тревога и одиночество, затем надежда на встречу». Приводят цитаты из текста. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Образ няни создают слова, передающие её одиночество, ожидание и доброту. Няня для лирического героя — не просто воспитательница, а близкий человек и друг». Ниже составляют мини-кластер: «няня — ждёт — тревожится — любит — близкий друг».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что Пушкин не перечисляет качества няни прямо, а показывает их через ожидание, слова тревоги и обращение «добрый друг». Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно доказать этот вывод."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Литературный следователь» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить в тексте художественные детали и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите посильный уровень. Базовый уровень: найдите три слова, характеризующие состояние няни. Средний: объясните, почему в тексте важны слова «горюешь» и «ждёшь». Повышенный: докажите, что образ няни раскрывается через её отношения с лирическим героем. На работу — две минуты." | Выбирают карточку, подчёркивают цитаты, записывают краткий вывод. Базовая пара называет слова; средняя объясняет их эмоциональную окраску; повышенная формулирует аргумент о доверии и близости. |
4 мин | Учитель проводит проверку в форме соревнования: "Каждая пара получает один балл за точную цитату и второй балл за объяснение. Нельзя просто прочитать строку — нужно закончить фразу: «Эта деталь показывает, что няня...». Слушаем ответы, остальные пары показывают большой палец вверх, если аргумент убедителен, и в сторону, если нужно дополнение." | Представляют ответы: «Эта деталь показывает, что няня одинока», «она долго ждёт и тревожится», «для героя она близкий друг». Оценивают ответы одноклассников и дополняют их. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что литературный образ нельзя раскрыть одним словом. Нужны наблюдения над текстом, цитата и объяснение. Переходим к самостоятельной проверке."
Этап 6. Самостоятельная работа и творческое применение (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и применить знания в творческой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт листы с заданиями: "Выполните индивидуально три пункта. Первый: одним предложением определите настроение стихотворения. Второй: выпишите одну цитату, раскрывающую состояние няни, и объясните её. Третий: закончите вывод «Няня для лирического героя — ...». Работайте молча, затем проверьте себя по памятке на доске." | Письменно выполняют задания: «Настроение тревожное и нежное»; приводят цитату «горюешь, будто на часах»; формулируют: «Няня — близкий друг, которому герой доверяет». |
5 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Теперь выберите один вариант. Вариант А — напишите мини-письмо няне от имени лирического героя из трёх-четырёх предложений. Вариант Б — составьте словесный портрет няни из пяти слов и одного поясняющего предложения. Вариант В — придумайте современную короткую реплику благодарности человеку, который заботится о вас, сохранив настроение пушкинского стихотворения. Важно: используйте хотя бы одно слово или образ из текста, но не переписывайте стихотворение целиком." | Выбирают вариант и создают текст. Несколько учеников читают работы; класс отмечает слова, передающие благодарность, нежность и заботу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только нашли готовые слова автора, но и попробовали сами выразить благодарность. Осталось проверить, что каждый понял главное и может назвать доказательство из текста."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Три окна»: "На зелёном стикере напишите, что теперь умеете делать с текстом; на жёлтом — что ещё требует тренировки; на синем — какое чувство вызвало стихотворение. Прикрепите стикеры к соответствующим окнам на доске." | Заполняют стикеры: «умею находить цитату», «нужно учиться объяснять эпитеты», «стихотворение вызывает нежность и грусть»; прикрепляют их на доску. |
2 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "К кому обращён поэт? Какие два состояния няни особенно заметны? Почему слово «друг» важно для характеристики? Назовите одну цитату-доказательство." | Отвечают: «К няне», «она ждёт и тревожится», «друг — близкий и дорогой человек», приводят цитаты из стихотворения. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один уровень из таблицы. В каждом варианте обязательно перечитайте стихотворение, чтобы сохранить точность цитирования. Если используете цитату, заключайте её в кавычки и объясняйте, что она показывает." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, уточняют критерии и задают вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели в няне не только героиню стихотворения, но и живого, близкого поэту человека. Вы научились подтверждать характеристику словами текста и выражать собственное отношение. Благодарность и забота становятся особенно заметными, когда мы умеем внимательно читать."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил настроение, привёл не менее двух уместных цитат, объяснил значение художественных деталей и выполнил творческое задание связно и самостоятельно.
- «4» — ученик правильно охарактеризовал образ няни, привёл одну-две цитаты и в целом объяснил их значение, но допустил отдельные неточности в формулировках.
- «3» — ученик передал общее содержание стихотворения, но привёл мало текстовых доказательств или объяснил их неполно; творческая работа выполнена с помощью вопросов учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какими словами Пушкин показывает, что няня тревожится и ждёт? | Выявление умения находить текстовые доказательства. |
Почему автор называет няню «добрым другом»? | Проверка понимания характера отношений между героем и няней. |
Какое задание помогло вам лучше понять стихотворение? | Определение наиболее продуктивного вида деятельности для класса. |
Что ещё нужно потренировать при анализе лирического текста? | Выявление индивидуальных затруднений и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, как несколько точных слов создают образ доброй, одинокой и преданной няни. Важно было не просто назвать её качества, а доказать каждый вывод строками стихотворения. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя подменять анализ пересказом содержания. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать интонацию лирического текста и сравним разные способы выражения авторского чувства."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение «Няне» и письменно ответить на два вопроса: какие чувства испытывает няня и как поэт к ней относится. Привести две короткие цитаты. | Закрепляет понимание содержания и навык подтверждать вывод текстом; при проверке обратить внимание на точность цитат и связность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить характеристику образа няни объёмом 6–8 предложений по плану: адресат, состояние, отношение лирического героя, художественные детали, общий вывод. Использовать не менее трёх цитат или словесных наблюдений. | Развивает последовательный анализ лирического героя и умение связывать художественные средства с авторским отношением. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческую работу на выбор: письмо няне от имени современного школьника, аудиозапись выразительного чтения с пояснением интонации или мини-комикс из четырёх кадров по эмоциональному движению стихотворения. | Формирует творческое мышление, выразительную речь и способность переводить литературный образ в другой вид высказывания. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «К кому обращено стихотворение? Назовите два признака образа няни. Какую цитату вы использовали бы как главное доказательство её одиночества? Почему няня становится для героя другом?»
