Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Секреты смешного и прекрасного
Цели и задачи
- Цель: научиться различать и анализировать сочетание комических и лирических элементов в тексте повести, а также выявить особенности авторского языка Н.В. Гоголя.
- Образовательная задача: дать определения понятиям «комическое» и «лирическое», найти примеры их проявления в тексте повести.
- Развивающая задача: развивать навыки анализа художественного текста, смыслового чтения и работы с лексикой произведения (украинизмами).
- Воспитательная задача: воспитывать интерес к народным традициям, фольклору и классическому литературному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства сопричастности к отечественной культуре и литературе.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие лирических описаний природы.
- Понимание ценности юмора как средства характеристики персонажей и окружающей действительности.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи при анализе поступков героев, работать с текстом как источником информации.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать его, участвовать в коллективном обсуждении.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и коррекцию своей деятельности.
Предметные
- Умение определять жанровое своеобразие повести Гоголя.
- Владение навыком поиска в тексте средств создания комического (гипербола, ирония) и лирического (эпитеты, метафоры).
- Понимание значения устаревших слов и диалектизмов в контексте произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к творческому труду, интерес к изучению языка великого писателя.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели, оценка правильности выполнения учебной задачи.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение, выделение главного, структурирование знаний в виде таблицы.
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями А. Бубнова и кадрами из х/ф «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1961).
- Распечатать карточки для работы в группах: «Лирики» и «Комики» (по количеству групп).
- Подготовить аудиозапись «Колядки» для создания атмосферы на этапе мотивации.
- Выписать на доску ключевые термины: Лиризм, Комическое, Гипербола, Украинизмы.
- Подготовить «Словарь трудных слов» по повести (кутья, узвар, паляница, жупан).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на восприятие текста Гоголя, заинтересовать учащихся загадочной атмосферой Диканьки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель включает тихую музыку (колядки) и начинает урок: «"Здравствуйте, ребята! Представьте: морозная ночь, скрип снега, яркие звезды и... черт, крадущий месяц. Мы продолжаем путешествие по самому сказочному произведению Николая Васильевича Гоголя. Сегодня мы не просто читатели, мы — исследователи-детективы. Нам предстоит разгадать, как Гоголю удается в одном абзаце заставить нас восхищаться красотой ночи и тут же смеяться до слез. Посмотрите на экран (слайд с зимним пейзажем). Какие чувства у вас вызывает это изображение?"» | Ученики слушают музыку, рассматривают иллюстрацию. Отвечают на вопрос: «"Чувство тайны, сказки, ожидания чуда, спокойствия"». Настраиваются на работу с текстом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Именно это удивительное сочетание красоты и смеха мы и будем сегодня изучать. Запишите тему урока: 'Сочетание комического и лирического в повести'"».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: проверить знание сюжета и выявить терминологические пробелы в понимании комического и лирического.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос по сюжету: «"Кто украл месяц? Почему Вакула решил отправиться в Петербург? Кто такая Солоха?"» Затем переходит к проблеме: «"Ребята, Гоголь — мастер слова. Давайте вспомним, что такое 'лирическое отступление' и что мы называем 'комическим'? Если я скажу: 'Последний день перед Рождеством прошел. Зимняя, ясная ночь наступила' — это смешно или красиво? А если я опишу, как черт прячет месяц в карман, обжигая пальцы? В чем разница в настроении этих фрагментов?"» | Ученики отвечают на вопросы по сюжету. Пытаются дать определения: «"Лирическое — это когда про чувства и красоту, а комическое — это когда смешно"». Сталкиваются с затруднением: как именно Гоголь смешивает эти два настроения в языке. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что текст неоднороден. Нам нужно понять, какими приемами Гоголь создает эти два разных мира внутри одной повести"».
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: через анализ текста выявить средства создания комического и лирического образов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует приём «Think-Pair-Share» (Подумай — обсуди в паре — поделись). «"Откройте начало повести. Прочитаем описание ночи: 'Последний день перед Рождеством прошел...'. Найдите в этом фрагменте слова, которые создают ощущение красоты. Запишите их в левый столбик тетради (Лиризм). Затем найдите описание черта. Какие детали кажутся вам смешными? Запишите в правый столбик (Комизм)."» Учитель контролирует работу, подходит к парам. | Ученики работают с текстом. Выписывают: Лиризм — «"чистое поле"», «"месяц величаво поднялся"», «"торжественно осветить мир"». Комизм — «"спереди совершенно немец"», «"узенькая мордочка"», «"вертел хвостом"», «"подбежал, подпрыгнул и дул на пальцы"». |
6 мин | Учитель переходит к языку: «"Обратите внимание на слова: 'паляница', 'черевички', 'хутор'. Зачем Гоголь их использует? Это украинизмы. Они создают особый колорит. Давайте найдем в тексте примеры гиперболы — сильного преувеличения. Например, как Гоголь описывает аппетит Пацюка или красоту Оксаны?"» | Ученики находят примеры гиперболы: вареники, сами залетающие в рот Пацюку; Оксана, которая «"чудна"» настолько, что все парубки за ней бегают. Обсуждают роль украинизмов в создании живой, народной речи. |
Запись в тетрадях
- Лирическое — изображение чувств, настроений, красоты природы (автор любуется миром).
- Комическое — смешное в жизни и искусстве (автор высмеивает пороки или создает забавные ситуации).
- Средства: Гипербола (преувеличение), Украинизмы (местный колорит), Ирония.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, лирическое в повести связано с природой и высокими чувствами Вакулы, а комическое — с нечистой силой и бытовыми сценами. Но как они взаимодействуют?"»
Этап 4. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: применить полученные знания на практике, анализируя конкретные цитаты.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель использует приём «Сортировка». Выводит на экран 5 цитат. «"Ребята, перед вами цитаты. Ваша задача — определить, к какому полю они относятся: комическому или лирическому, и объяснить почему. 1. 'Мороз увеличился, и вверху так сделалось холодно, что черт перепрыгивал с одной ноги на другую'. 2. 'Тихо светит месяц... всё было светло'. 3. 'Голова вылез из мешка, как петух из лукошка'. 4. 'Чудно блестит месяц! Трудно рассказать, как хорошо переливаться на таком свету'. 5. 'Солоха была ни хороша, ни дурна собою... но умела причаровать к себе'."» | Ученики по очереди комментируют: «"Первая — комическая, потому что черт ведет себя как человек, которому холодно. Вторая — лирическая, описание покоя. Третья — комическая, используется смешное сравнение с петухом. Четвертая — лирическая, восторг автора. Пятая — ироничная (комическая), описание хитрости Солохи"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы отлично научились различать эти два полюса гоголевского мира. Теперь попробуем поработать самостоятельно"».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через заполнение Диаграммы Венна.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает листы с двумя пересекающимися кругами (Диаграмма Венна). «"В левом круге напишите черты лирического в повести, в правом — комического. В пересечении — то, что их объединяет (например, сказочность, язык Гоголя, народные традиции). На работу 5 минут, затем сверимся с эталоном на слайде."» | Ученики самостоятельно заполняют диаграмму. После выполнения сверяют свои записи с экраном, исправляют ошибки карандашом. |
Эталон решения
Лирическое: Описание природы, любовь Вакулы, торжественность ночи. Комическое: Черт, Солоха, Голова в мешке, Пацюк, гиперболы еды. Общее: Фольклорные мотивы, украинизмы, фантастика, праздничное настроение Рождества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Смотрите, как тесно переплетены эти понятия в произведении. Без смешного повесть была бы слишком серьезной, а без лирического — просто набором анекдотов"».
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: осознание учеником результатов своей деятельности, оценка уровня освоения материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель задает вопросы: «"Что нового вы узнали о языке Гоголя? Какой эпизод вам показался самым лиричным, а какой — самым смешным? Почему Гоголь использует так много украинских слов?"» Просит поднять карточки «Светофор» (зеленая — всё понял, желтая — есть вопросы, красная — трудно). | Ученики отвечают на вопросы, делятся впечатлениями. Оценивают свою работу на уроке с помощью цветных карточек. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческом выборе. | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все 5 цитат на этапе закрепления, полностью заполнил диаграмму Венна, привел примеры гипербол из текста.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации цитат, диаграмма заполнена частично (не найдено «общее»), приведен 1 пример средства выразительности.
- «3» — ученик затрудняется в классификации, диаграмма заполнена только в одной части, не может объяснить значение украинизмов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое средство создания комического (гипербола, сравнение) вам запомнилось больше всего? | Проверка усвоения литературоведческих терминов. |
Смогли бы вы отличить текст Гоголя от другого автора по описанию природы? | Выявление понимания авторского стиля (лиризма). |
В чем была главная трудность при работе с украинизмами? | Диагностика лексического барьера и понимания контекста. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы приоткрыли дверь в творческую мастерскую Николая Васильевича Гоголя. Мы увидели, что его язык — это живой организм, в котором уживаются и высокий восторг перед красотой мира, и добрый, а порой и острый смех над человеческими слабостями. Эта повесть учит нас видеть красоту в обыденном и смеяться над страхами. На следующем уроке мы отправимся вместе с Вакулой в Петербург и узнаем, как комическое проявляется в столкновении простого кузнеца и императрицы. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать главы 6–8. | Подготовиться к краткому пересказу приключений Вакулы в Петербурге. |
Средний (повышающий) | Составить мини-словарь. | Выписать из текста 7–10 украинизмов и найти их значение в словаре учебника или интернете. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание. | Написать небольшое лирическое описание зимнего вечера в стиле Гоголя, используя 2–3 гиперболы и эпитеты. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему черт в повести Гоголя не страшный, а смешной?»