Н.В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в повестях писателя. Повесть «Заколдованное место»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут охарактеризовать элементы народной поэзии и приемы комического в повести «Заколдованное место», а также разграничить реальные и фантастические события в произведении.
- Образовательная задача: познакомить с жанровым своеобразием повести (быль), проанализировать роль фольклорных мотивов и юмора.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение находить в тексте средства художественной выразительности и объяснять их роль.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к классической литературе и уважения к народным традициям и языку.
Планируемые результаты
Личностные
- Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия Н.В. Гоголя.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
- Понимание ценности родного языка и народной культуры как основы творчества писателя.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, планировать пути их достижения, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество, формулировать и аргументировать свое мнение.
Предметные
- Знать содержание повести «Заколдованное место» и её место в цикле «Вечера на хуторе близ Диканьки».
- Уметь определять жанр произведения как «быль» и находить его признаки.
- Владеть навыком анализа юмористических эпизодов и речевых характеристик персонажей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в системе моральных норм и ценностей на примере поступков героев.
- Мотивация к творческому труду и работе на результат.
Регулятивные УУД
- Удержание цели урока до получения результата.
- Оценка правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (реальное/фантастическое).
Коммуникативные УУД
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
- Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию с иллюстрациями А. Каневского к повести.
- Распечатать карточки для работы в парах с таблицей «Реальное и фантастическое» (15 шт.).
- Подготовить аудиозапись фрагмента повести (описание танца деда).
- Выписать на доску ключевые слова: «быль», «юмор», «фольклор», «фантастика», «баштан».
- Подобрать реквизит для «крючка»: старый котелок или мешочек с «кладом» (муляжи монет, черепки).
- Открыть учебник литературы (5 класс, ч. 1) на странице с текстом повести.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся темой кладоискательства и народных преданий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель входит в класс с небольшим мешочком, в котором что-то позвякивает. «"Здравствуйте, ребята! Посмотрите, что я нашел сегодня по дороге в школу. Как вы думаете, что там? (Трясет мешочком). Многие из нас в детстве мечтали найти клад. Но всегда ли клад приносит счастье? Сегодня мы отправимся на хутор близ Диканьки, где дед одного известного нам рассказчика тоже решил попытать удачу. Как называется это произведение?"» | Ученики с интересом смотрят на мешочек, высказывают предположения: «"Монеты!", "Камни!", "Клад!"». Отвечают на вопрос учителя: «"Это повесть Николая Васильевича Гоголя «Заколдованное место»!"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Верно! Гоголь мастерски переплел в этой истории мечты о богатстве, народные суеверия и искрометный юмор. Давайте выясним, почему же место оказалось заколдованным."»
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: повторить сведения о цикле «Вечера на хуторе близ Диканьки» и выявить жанровое своеобразие повести.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель задает вопросы: «"Вспомните, кто является вымышленным издателем этих повестей? (Рудый Панько). А какой подзаголовок имеет наша повесть? Правильно, «быль». Как вы понимаете это слово? Может ли в были происходить что-то невероятное?"» Учитель фиксирует на доске термин «Быль». | Ученики отвечают: «"Издатель — пасечник Рудый Панько". Дают определение: "Быль — это то, что было на самом деле, правдивая история". Задумываются над противоречием: в тексте есть чертовщина, но жанр — быль.» |
Запись в тетрадях
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Быль — краткое устное или письменное повествование о происшествии, которое действительно имело место в прошлом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, перед нами быль, рассказанная дьячком. Но в этой «правдивой» истории столько чудес, что нам придется разобраться, где заканчивается реальность и начинается фантастика."»
Этап 3. Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цели урока и план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Ребята, что нам нужно сделать сегодня на уроке, чтобы понять замысел Гоголя? Давайте составим план."» Учитель направляет детей к формулировке пунктов плана. | Ученики предлагают: «"1. Найти реальное и фантастическое в повести. 2. Понять, над чем смеется автор. 3. Выяснить, почему деду не достался клад."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"План готов. Мы будем работать с текстом, искать в нем приметы народной жизни и следы нечистой силы."»
Этап 4. Реализация проекта / Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: проанализировать ключевые эпизоды повести, выявить роль юмора и фольклорных элементов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель организует выборочное чтение: «"Найдите описание того, как дед начал танцевать. Прочитайте этот фрагмент. Что случилось, когда он дошел до «гладкого места»? Почему Гоголь описывает это с юмором?"» Учитель обращает внимание на приём «окаменения» или «невидимой преграды». | Ученики читают вслух: «"...ноги не поднимаются, да и только!"» Смеются над описанием, отмечают, что дед раззадорился, но нечистая сила над ним подшутила. Находят слова: «чудно», «заколдованное место». |
6 мин | Учитель: «"А теперь посмотрим на описание клада. Как природа реагирует на действия деда? Найдите в тексте приметы народной поэзии (олицетворения, эпитеты). Как меняется речь деда, когда он пугается?"» | Ученики находят: «"звезды мигали", "гора как будто дышала"». Отмечают, что в страхе дед начинает ругаться или поминать Бога, что создает комический эффект в страшной ситуации. |
Эталон решения (Анализ юмора)
Юмор в повести строится на: 1) Несоответствии поведения деда (храбрость) и его страха перед нечистью. 2) Использовании просторечий и смешных сравнений. 3) Комических ситуациях (вместо золота в котле — «сор, дрязг»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, как страх и смех идут рука об руку в повестях Гоголя. Это и есть особенность его народных рассказов."»
Этап 5. Первичное закрепление с проговариванием (7 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о двоемирии в повести (реальность и фантастика).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает работу в парах: «"Перед вами карточки. Заполните таблицу «Мир реальный и мир фантастический». Какие герои и события относятся к каждому миру? Есть ли что-то общее?"» Используется приём «Диаграмма Венна» (пересекающиеся круги). | Ученики работают в парах. В «Реальное» пишут: баштан, дед, внуки, чумаки, танец. В «Фантастическое»: свечка на могиле, говорящая голова барана, медведь, котел с сором. В пересечение: само «заколдованное место». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Граница между мирами у Гоголя очень тонкая: стоит только оступиться в танце — и ты уже во власти черта."»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала через выполнение мини-теста с последующей проверкой по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель выводит на экран 5 вопросов: «"1. Жанр произведения? 2. Что мешало деду танцевать? 3. Что оказалось в котле вместо золота? 4. Кто издатель цикла? 5. Какова главная мысль финала?"» | Ученики самостоятельно записывают ответы в тетрадь. Затем сверяют с ответами на слайде, ставят себе плюс или минус. |
Эталон ответов
1. Быль. 2. Заколдованное место. 3. Сор, дрязг. 4. Рудый Панько. 5. Не ищи богатства у нечистой силы / «не всё то золото, что блестит».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, большинство справилось. Главное, что мы поняли: Гоголь предупреждает нас об опасности легкой наживы."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознание учениками своей учебной деятельности, самооценка результатов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Наш урок подходит к концу. Давайте составим синквейн на тему нашего урока. Первое слово — Гоголь или Клад."» Учитель выслушивает 2-3 варианта. | Ученики составляют синквейн. Пример: «Клад. Заколдованный, обманчивый. Манит, пугает, исчезает. Нечистая сила смеется над людьми. Сор.» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал на всех этапах, верно заполнил таблицу «Реальное/Фантастическое», тест выполнен без ошибок.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, в таблице допущены 1-2 неточности, в тесте 1 ошибка.
- «3» — ученик пассивен, таблица заполнена частично, в тесте более 2 ошибок.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой эпизод повести показался вам самым смешным и почему? | Выявление понимания природы комического у Гоголя. |
Что нового вы узнали о жанре «быль»? | Закрепление теоретико-литературных понятий. |
Смогли бы вы отличить реальность от фантастики в этой повести? | Оценка навыков анализа художественного текста. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы прикоснулись к удивительному миру Николая Васильевича Гоголя, где реальность хуторской жизни тесно переплетена с народными сказками и легендами. Мы увидели, что юмор — это не просто способ развлечь читателя, но и средство показать нелепость человеческой жадности. На следующем уроке мы продолжим знакомство с героями Гоголя и узнаем, какие еще тайны хранит Диканька. Читайте классику, в ней скрыты самые настоящие клады мудрости!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый | Стр. 120-125 учебника | Подготовить пересказ эпизода «Дед на заколдованном месте» от лица внука. |
Средний | Творческое задание | Нарисовать иллюстрацию к самому страшному или самому смешному моменту повести. |
Продвинутый | Мини-исследование | Найти в тексте 5 украинизмов (диалектизмов) и объяснить их значение с помощью словаря. |
Контрольный вопрос: Почему дед в конце повести велел забросать заколдованное место всяким сором?