М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: патриотический пафос и художественные средства изображения
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся определят патриотический пафос стихотворения «Бородино», найдут не менее трёх художественных средств и объяснят их роль, опираясь на текст произведения.
- Сформировать представление о композиции, интонации и образе рассказчика в стихотворении; показать связь личной памяти героя с исторической памятью народа.
- Научить находить в тексте эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и звукопись, объяснять их выразительную функцию.
- Развивать смысловое чтение, умение задавать вопросы к тексту, аргументировать ответ цитатой и работать в группе.
- Воспитывать уважение к исторической памяти, мужеству защитников Отечества и ответственности за сохранение правдивого рассказа о событиях прошлого и настоящего.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение исторической памяти и личного вклада защитников Отечества в сохранение мира и безопасности страны.
- Проявляют уважение к подвигу людей, защищавших Родину в разные исторические периоды, не смешивая художественное изображение Отечественной войны 1812 года с современными событиями.
- Формируют ответственное отношение к словам о войне, героизме и патриотизме.
- Осознают личную значимость внимательного чтения исторического и художественного текста.
Метапредметные
- Извлекают информацию из поэтического текста, различают факты, оценочные суждения и авторские образы.
- Составляют вопросы разных уровней по тексту и отвечают на них с опорой на цитаты.
- Сотрудничают в группе, распределяют роли, представляют общий вывод и корректно дополняют ответы одноклассников.
- Сравнивают настроение разных фрагментов, устанавливают связь между художественным средством и авторским замыслом.
- Осуществляют самооценку понимания текста по предложенным критериям.
Предметные
- Знают содержание и особенности композиции стихотворения «Бородино», роль диалога поколений и образа рассказчика.
- Умеют определять патриотический пафос произведения и подтверждать выводы цитатами.
- Умеют находить эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, звукопись и объяснять их воздействие на читателя.
- Владеют навыком выразительного чтения фрагмента с учётом интонации, темпа и логических ударений.
- Умеют формулировать краткий аргументированный ответ на вопрос о значении стихотворения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают понятия «подвиг», «память», «ответственность» через содержание стихотворения.
- Соотносят собственное отношение к исторической памяти с авторской позицией Лермонтова.
- Проявляют готовность уважительно слушать разные эмоциональные отклики на произведение.
- Понимают ценность правдивого и бережного разговора о войне.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: определить, какими средствами поэт создаёт образ народного подвига.
- Планируют работу с текстом по алгоритму: прочитать, отметить, назвать средство, объяснить его роль.
- Контролируют полноту ответа по критериям «тезис — доказательство — объяснение».
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и корректируют неточные формулировки.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и эмоционально значимые образы в тексте.
- Классифицируют вопросы по уровням понимания и анализа с помощью Кубика Блума.
- Устанавливают связь между лексикой стихотворения, его ритмом и созданием картины боя.
- Моделируют вывод в виде схемы «художественное средство — пример — роль».
Коммуникативные УУД
- Работают в малой группе с распределением ролей: чтец, секретарь, аналитик, докладчик.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на них, используя литературоведческие термины.
- Аргументируют позицию цитатой и уважительно реагируют на иные интерпретации.
- Согласуют общий вывод и представляют его классу в течение установленного времени.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст стихотворения «Бородино» для каждого ученика и аудиозапись выразительного чтения либо заранее подготовить чтение учителя.
- Составить презентацию с портретом М.Ю. Лермонтова, изображением Бородинского поля, датами 1812 и 1837 и ключевыми словами «память», «подвиг», «народ».
- Распечатать карточки для четырёх групп: «Кубик Блума», «Художественные средства», «6 шляп», «Интонация и образ рассказчика» — по одной карточке на группу.
- Подготовить цветные карточки или бумажные шляпы шести цветов для приёма «6 шляп мышления» — по одному комплекту на группу.
- Вывести на доску алгоритм анализа цитаты: «Что найдено? Как названо? Что означает? Как действует на читателя?».
- Распечатать лист самооценки и «билет на выход» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, стикеры, таймер и листы формата А3 для групповой работы.
- Заранее обозначить на доске правило обсуждения: говорим о тексте уважительно, не сравниваем напрямую историческую войну 1812 года и современные военные события, а обсуждаем общечеловеческие ценности памяти, мужества и ответственности.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки, доска и магниты.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, актуализировать тему исторической памяти и включить учащихся в чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение поля после сражения без военных подробностей. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем читать текст о событии, которое произошло более двухсот лет назад. Посмотрите на изображение и назовите одно слово, которое связывает его с темой памяти». Учитель принимает ответы и фиксирует на доске слова «мужество», «память», «защита», «народ». | Рассматривают изображение, называют ассоциации: «память», «подвиг», «защитники», «история». Записывают тему урока в тетради. |
2 мин | Учитель обращается к классу: «В нашей стране бережно относятся к памяти о защитниках Отечества. Мы вспоминаем героев разных эпох, в том числе участников Великой Отечественной войны и людей, которые сегодня выполняют опасную работу по защите страны. Сегодня мы не будем смешивать разные исторические события, а посмотрим, как литература помогает говорить о мужестве и памяти. Как вы думаете, почему поэт обращается к рассказу участника Бородинского сражения?» | Формулируют предположения: «Чтобы сохранить память о подвиге», «Чтобы молодые узнали о прошлом», «Чтобы показать характер народа». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что тема памяти связана с уважением к людям и истории. Теперь проверим, какие знания помогут нам глубже понять стихотворение».»
Этап 2. Актуализация знаний и смысловое чтение (6 мин)
Цель этапа: вспомнить сведения о произведении и настроить учеников на внимательное чтение ключевых фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Вспомните, кто написал стихотворение “Бородино”, к какому событию оно обращено и кто рассказывает о сражении. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом, после этого одна-две пары поделятся выводом». | Индивидуально вспоминают сведения, обсуждают их в парах и формулируют ответы: «Автор — М.Ю. Лермонтов», «Стихотворение посвящено Бородинскому сражению 1812 года», «Рассказывает старый солдат». |
2 мин | Учитель предлагает прочитать начало и конец стихотворения про себя с пометками. «Поставьте знак “!” рядом с мыслью, которая кажется особенно важной, и знак “?” рядом с непонятным местом. Найдите слова, показывающие отношение рассказчика к прошлому». | Читают фрагменты, отмечают слова и выражения: «не даром помнит вся Россия», «богатыри — не вы», «плохая им досталась доля», «умереть бы рад». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы по приёму «Тонкие и толстые вопросы»: «Кто рассказывает? Когда произошло событие? Почему старик говорит о прошлом с волнением? Чем отличаются поколения в его словах?» | Отвечают: «Рассказывает участник сражения», «Событие произошло в 1812 году», «Он гордится товарищами и переживает за судьбу Родины», «Молодые должны доказать, что достойны предков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили автора, историческую основу и рассказчика. Но пока не ответили, какими именно средствами поэт создаёт чувство гордости за народ. Сформулируем учебную проблему».»
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать вопрос исследования и совместно определить план работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске два высказывания: «Это просто рассказ о сражении» и «Это размышление о народном характере и памяти». «Какое высказывание точнее? Докажите или опровергните его после работы с текстом. Какие шаги нам понадобятся?» | Обсуждают в парах, предлагают план: «Прочитать выразительные фрагменты», «найти средства», «определить настроение», «сделать вывод о патриотическом пафосе». |
2 мин | Учитель формулирует цель вместе с классом: «Сегодня мы выясним, как в стихотворении изображены защитники Отечества, почему речь старого солдата звучит убедительно и какие художественные средства помогают почувствовать силу народного подвига. Работать будем с Кубиком Блума и шестью шляпами мышления». | Записывают цель и алгоритм анализа: «пример — термин — значение — роль». Распределяются по группам, выбирают роли. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблемный вопрос поставлен: почему стихотворение о прошлом волнует читателя сегодня? Теперь каждая группа исследует текст с одной стороны, а затем мы соединим результаты».»
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (11 мин)
Цель этапа: через групповое смысловое чтение выявить патриотический пафос и художественные средства стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки и объясняет правила. «Каждая группа получает отдельную задачу. Читайте не весь текст подряд, а ищите фрагменты, которые отвечают именно на ваш вопрос. Обязательно выпишите короткую цитату и объясните её роль. На работу — пять минут, затем по одному докладчику от группы». | Распределяют роли, читают текст с карандашом, выделяют цитаты и заполняют лист А3. |
5 мин | Учитель консультирует группы. «Группа “Кубик Блума” отвечает на вопросы разных уровней: назовите факт, объясните смысл, примените наблюдение к другому фрагменту, проанализируйте речь рассказчика, оцените его позицию, сформулируйте общий вывод. Группа “Художественные средства” ищет эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и звукопись. Группа “6 шляп” рассматривает текст эмоционально, фактически, критически и творчески. Группа “Интонация” отмечает повторы, восклицания, резкие смены темпа и разговорную речь». | Группа «Кубик Блума» записывает вопросы и ответы; группа «Художественные средства» находит примеры «богатыри — не вы», «могучее, лихое племя», «носились знамена, как тени»; группа «6 шляп» фиксирует факты, чувства и оценку; группа «Интонация» отмечает обращения, повторы «не даром», «постой-ка», восклицания и контраст спокойного рассказа с картиной боя. |
4 мин | Учитель организует представление результатов. «Говорите по формуле: “Мы нашли… Это средство называется… Оно помогает показать…”. Остальные группы слушают и ставят на листе знак “+” рядом с особенно убедительным наблюдением». Учитель уточняет: «Почему рассказчик говорит “богатыри — не вы”? Это только упрёк молодым или ещё и призыв?» | Докладчики представляют выводы. Класс дополняет: «Это сравнение поколений и вызов молодым», «эпитеты создают образ сильных и смелых людей», «повторы передают волнение», «разговорная речь делает рассказ живым». |
Запись в тетрадях
- Патриотический пафос — эмоционально воодушевлённое утверждение любви к Родине, уважения к её защитникам и гордости за народ.
- Образ защитников в стихотворении создаётся через эпитеты, сравнения, метафоры, повторы, восклицания, разговорную интонацию и контраст мирного рассказа с картиной боя.
- Формула анализа: художественное средство — цитата — значение — роль в создании образа.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что сила стихотворения не только в сюжете, но и в звучании речи. Теперь проверим, умеем ли мы самостоятельно применять найденный алгоритм к конкретным строкам».»
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «6 шляп мышления» (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через разные способы его интерпретации и связать наблюдения с авторским замыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает группам выбрать цветную шляпу и напоминает её задачу. «Белая шляпа говорит только о фактах, красная — о чувствах, чёрная ищет возможные трудности и противоречия, жёлтая показывает ценность, зелёная предлагает творческое продолжение, синяя формулирует общий вывод. У вас одна минута на подготовку». | Выбирают или получают цвет, перечитывают нужный фрагмент, формулируют ответ в соответствии с ролью. |
3 мин | Учитель вызывает представителей групп. «Белая шляпа, назовите два факта из текста. Красная, какое чувство возникает у рассказчика? Чёрная, почему нельзя читать стихотворение только как описание победы? Жёлтая, в чём значение памяти о защитниках?» | Отвечают: «Бородинское сражение произошло в 1812 году», «рассказчик — старый солдат»; «гордость, боль, тревога»; «война принесла потери»; «память помогает сохранять связь поколений». |
2 мин | Учитель подводит к связи с современностью: «Сегодня мы также слышим рассказы о людях, которые выполняют опасную работу, защищают других и помогают мирным жителям. Какие слова из стихотворения нельзя механически переносить на современную ситуацию, но какие ценности остаются важными?» | Формулируют осторожный вывод: «Нельзя прямо сравнивать разные войны и обстоятельства», «общими остаются мужество, товарищество, ответственность, память и забота о людях». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Разные “шляпы” помогли увидеть текст объёмно: факт, чувство, оценку и вывод. Теперь каждый самостоятельно докажет, что понял роль художественных средств».»
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать цитату и формулировать аргументированный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выберите уровень по своей уверенности. В каждом задании нужно не только назвать средство, но и объяснить его роль. Уровень 1: найдите в предложенных строках эпитет и сравнение. Уровень 2: объясните, как повтор и восклицания передают состояние рассказчика. Уровень 3: напишите мини-ответ на вопрос “Почему стихотворение можно назвать произведением о памяти поколений?”, приведите две цитаты». | Индивидуально выполняют выбранное задание. В ответах пишут: «богатыри — не вы» — сравнение поколений; «носились знамена, как тени» — сравнение, создающее ощущение движения; повторы и восклицания передают волнение и напряжение. |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки. «Сверьте работу по трём пунктам: средство названо правильно; цитата приведена точно или близко к тексту; роль объяснена. Исправьте одну неточность зелёной ручкой. Если не согласны с эталоном, сформулируйте вопрос». | Проверяют ответы, отмечают выполненные критерии, исправляют ошибки. Формулируют вопросы: «Можно ли считать слово “богатыри” метафорой?»; «Почему разговорная речь важна для образа рассказчика?» |
Эталон решения
Пример анализа: «Богатыри — не вы» — образное сравнение поколения рассказчика с современными ему молодыми. Слово «богатыри» называет не только физически сильных людей, но и смелых защитников. Противопоставление заставляет молодых задуматься, достойны ли они подвига предков. Поэтому выражение усиливает патриотический пафос стихотворения и связывает прошлое с настоящим.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя не по одному правильному слову, а по цепочке рассуждения. Осталось собрать все наблюдения в общий вывод и оценить собственное продвижение».»
Этап 7. Рефлексия, итог и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, проверить достижение цели урока и определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутная бумага». «За одну минуту закончите три предложения: “Патриотический пафос проявляется в…”, “Самым выразительным средством я считаю… потому что…”, “Сегодня я научился…”» | Письменно завершают предложения: «Пафос проявляется в гордости за защитников», «повторы передают волнение», «я научился доказывать мысль цитатой». |
2 мин | Учитель предлагает «Билет на выход». «Ответьте одним связным абзацем: “Почему Лермонтов показывает Бородинское сражение через рассказ старого солдата?” Укажите не менее одного художественного средства». | Пишут ответ: «Старый солдат говорит как очевидец, поэтому рассказ звучит правдиво и эмоционально. Разговорная речь и повторы передают его волнение, а эпитеты создают образ мужественных защитников». |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание и завершает урок. «Сегодня мы увидели, как художественное слово сохраняет память о людях. Перед сдачей билета оцените себя: зелёный — могу объяснить средство, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужен разбор с учителем». | Записывают домашнее задание, показывают карточку самооценки, сдают билет на выход. |
«Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы доказали, что “Бородино” — не просто рассказ о сражении, а произведение о народной стойкости, памяти и ответственности перед будущими поколениями. На следующем уроке мы продолжим работу над выразительным чтением и рассмотрим, как композиция и ритм помогают услышать живой голос рассказчика».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания выбранного уровня, названы не менее трёх художественных средств, приведены точные цитаты и объяснена их роль; вывод о патриотическом пафосе аргументирован.
- «4» — правильно названы два-три художественных средства и приведены цитаты, но объяснение роли одного средства неполное или есть одна неточность.
- «3» — определено не менее одного художественного средства и в целом понята тема патриотизма, однако цитаты или объяснение их роли требуют доработки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о патриотическом пафосе стихотворения? | Выявление осознания основной идеи произведения и связи её с текстом. |
Какое художественное средство вы теперь можете объяснить лучше всего? | Проверка предметного результата и выявление освоенного литературоведческого понятия. |
Какая часть работы с текстом оказалась самой сложной? | Выявление точек затруднения в смысловом чтении и анализе цитаты. |
Какие ценности объединяют людей разных поколений, о которых говорится в стихотворении? | Осмысление личностного результата: памяти, мужества, товарищества и ответственности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что Лермонтов передаёт память о Бородинском сражении через живой голос старого солдата. Патриотический пафос стихотворения выражен в уважении к защитникам Отечества, гордости за народ и тревоге за то, достойны ли потомки своих предков. Важно не просто назвать эпитет или сравнение, а объяснить, какое чувство и образ они создают. На следующем уроке мы продолжим выразительное чтение и проверим, как ритм помогает услышать напряжение боя и силу народного характера».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и составить таблицу из трёх строк: «художественное средство — цитата — его роль». Включить эпитет, сравнение и повтор. | Закрепляет распознавание средств выразительности; при проверке обратить внимание на точность цитаты и объяснение её роли. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение одного фрагмента стихотворения объёмом 8–12 строк и письменно отметить логические ударения, паузы и слова, передающие чувство рассказчика. | Развивает выразительное чтение и понимание связи между интонацией и смыслом; проверить осознанность выделенных слов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Почему память о подвиге важна для следующих поколений?» с опорой на две цитаты из стихотворения и одним примером из истории или семейной памяти. | Развивает аргументацию, читательскую и гражданскую грамотность; при проверке оценить тезис, доказательства, корректность исторического примера и вывод. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Кто рассказывает о Бородинском сражении? В чём выражается патриотический пафос стихотворения? Назовите два художественных средства и объясните роль одного из них. Почему разговорная речь делает рассказ убедительным?»
