М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: история создания, тема, идея, композиция, образ рассказчика
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут проанализировать композицию стихотворения «Бородино», определить его тему и идею, а также составить характеристику образа рассказчика, опираясь на текст.
- Образовательная задача: познакомить с историей создания стихотворения и особенностями его построения (диалог, монолог-воспоминание).
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство гордости за героическое прошлое своей страны и уважение к защитникам Отечества.
- Методическая задача: применить элементы дифференциации и интерактивного обучения для глубокого погружения в текст.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства патриотизма через сопереживание героям Бородинского сражения.
- Осознание преемственности поколений и ценности исторической памяти.
- Развитие эстетического вкуса при анализе поэтического текста.
- Формирование ответственного отношения к учению и готовности к саморазвитию.
Метапредметные
- Познавательные: умение структурировать знания, извлекать информацию из текста, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: умение ставить учебные цели, планировать свои действия и оценивать результат по заданным критериям.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и эффективно работать в группе.
Предметные
- Знать историю создания стихотворения «Бородино» и его связь с 25-летием Отечественной войны 1812 года.
- Уметь определять тему, идею и композиционные части произведения (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).
- Владеть навыками характеристики литературного героя (рассказчика) через его речь и отношение к событиям.
- Выявлять роль просторечной лексики и военных терминов в создании образа старого солдата.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование: понимание связи между изучением истории литературы и личной гражданской позицией.
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с точки зрения моральных норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для выполнения практических заданий.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте стихотворения.
- Моделирование: построение схемы композиции произведения.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы для практикума (по количеству учеников) с таблицей композиции и схемой «Образ рассказчика».
- Подготовить карточки с дифференцированными заданиями (3 уровня сложности: зеленые, желтые, красные).
- Загрузить на интерактивную доску презентацию с портретом М.Ю. Лермонтова, репродукциями панорамы Франца Рубо «Бородинская битва».
- Подготовить аудиозапись актерского чтения стихотворения (например, в исполнении М. Казакова или С. Безрукова).
- Создать QR-код со ссылкой на интерактивное упражнение (LearningApps или Wordwall) для этапа закрепления.
- Проверить работу проектора и звуковых колонок.
- Подготовить «стикеры обратной связи» (зеленые и красные) для рефлексии.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой на работу, актуализировать интерес к исторической теме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок — урок-практикум. Мы не просто будем читать стихи, мы станем исследователями великого сражения и великого текста. Посмотрите на доску: перед вами репродукция панорамы «Бородинская битва». Какие чувства она у вас вызывает? О чем мы будем говорить?» | Приветствуют учителя. Рассматривают изображение на слайде. Высказывают предположения: «Чувство тревоги», «Гордость», «Масштаб битвы». Определяют тему: «Мы будем изучать стихотворение Лермонтова «Бородино». |
2 мин | Учитель использует прием «Крючок»: «Знаете ли вы, что Лермонтов написал это стихотворение к 25-летию битвы? Но почему он не сделал главным героем генерала Кутузова или императора? Почему рассказ ведет простой солдат? Сегодня мы это выясним». | Слушают учителя, фиксируют в тетрадях дату написания стихотворения (1837 год) и повод (25-летие Бородинского сражения). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили объект нашего исследования. Давайте поставим конкретные задачи на этот час».
Этап 2. Целеполагание и постановка проблемы (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачи урока и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите на план нашего практикума на доске. Нам нужно разобрать: 1. Как построено стихотворение. 2. Кто такой рассказчик. 3. Какова главная мысль. Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня?» | Формулируют задачи: «Научиться находить части композиции», «Понять, почему рассказчик — старый солдат», «Уметь доказывать свои мысли цитатами». |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: «Главный вопрос нашего урока: В чем заключается народность стихотворения «Бородино»? Почему его называют гимном русскому народу?» | Записывают проблемный вопрос в тетрадь. Осознают цель деятельности. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цели ясны. Переходим к первой части нашего практикума — анализу построения текста».
Этап 3. Практикум: Композиция и история создания (10 мин)
Цель этапа: разобрать структуру стихотворения и его историческую основу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Стихотворение начинается с вопроса. Прочитайте первую строфу. Кто к кому обращается? Как называется такая форма речи?» Учитель поясняет, что стихотворение построено как диалог, переходящий в монолог. | Читают первую строфу. Отвечают: «Молодой солдат обращается к старому ветерану». Называют форму речи: «Диалог». |
7 мин | Учитель предлагает работу с таблицей «Композиция Бородино». «Давайте разделим текст на смысловые части. Найдите границы: 1. Вступление. 2. Ожидание боя. 3. Описание самого сражения. 4. Финал. Заполните вторую колонку таблицы, указав номера строф». | Работают с текстом учебника. Обсуждают в парах границы частей. Заполняют таблицу: 1-2 строфы — вступление; 3-8 — подготовка; 9-13 — битва; 14 — заключение. Записывают краткое содержание каждой части. |
Запись в тетрадях
Композиция: 1. Обращение (диалог). 2. Монолог-воспоминание. 3. Кольцевая композиция (повтор мысли о «нынешнем племени» в начале и конце).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что битва — это центр произведения. Но кто нам о ней рассказывает? Переходим к образу героя».
Этап 4. Практикум: Образ рассказчика и язык (10 мин)
Цель этапа: составить портрет рассказчика через анализ его речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель организует прием «Лексический поиск»: «Найдите в тексте слова, которые мог использовать только простой солдат того времени. Выпишите их. Как эти слова помогают нам понять характер героя?» | Ищут и выписывают: «ушки на макушке», «лафет», «кивер», «бивак», «басурман», «мусью». Делают вывод: «Это простой человек, участник событий, он говорит искренне, без пафоса, использует военные термины и народную речь». |
5 мин | «Обратите внимание на местоимения. Герой говорит «Я» или «МЫ»? Почему?» Учитель подводит к мысли о коллективном герое — народе. | Анализируют текст: «Герой чаще говорит «Мы». Например: «Мы долго молча отступали», «Уж мы пойдем ломить стеною». Это значит, что он чувствует себя частью всего народа, всей армии». |
Эталон характеристики
Рассказчик — старый солдат, ветеран. 1. Скромный (не выпячивает свое «Я»). 2. Патриот (готов отдать жизнь за Москву). 3. Уважает командиров («Полковник наш рожден был хватом»). 4. Гордится своим поколением («Богатыри — не вы!»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы создали портрет героя. Теперь проверим, насколько внимательно вы изучили детали текста».
Этап 5. Интерактивное упражнение и работа с AI (7 мин)
Цель этапа: закрепить знания через игровую форму и получить мгновенную обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель выводит на экран QR-код: «Ребята, достаньте планшеты или посмотрите на доску. Перед вами интерактивная игра «Собери Бородино». Вам нужно сопоставить военный термин и его значение, а также расставить события битвы в хронологическом порядке». | Выполняют задание на планшетах или один ученик у доски. Сопоставляют: редут — укрепление, картечь — снаряд и т.д. Выстраивают цепочку: отступление -> клятва -> бой -> ночлег. |
3 мин | Учитель демонстрирует «AI-ассистента» (заранее подготовленные карточки с ответами нейросети): «Я попросил искусственный интеллект проанализировать фразу «Ребята! не Москва ль за нами?». Вот что он ответил: «Эта фраза — кульминация призыва к защите Родины, объединяющая солдат». Согласны ли вы с этим? Добавьте свое мнение». | Сравнивают свой анализ с «ответом AI». Дополняют: «Эта фраза показывает, что отступать некуда, Москва — это сердце страны». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с интерактивом. Теперь — время индивидуальной проверки сил».
Этап 6. Самостоятельная работа (дифференцированная) (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения материала каждым учеником.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки трех цветов: «Выберите задание по силам. Зеленые — базовый уровень (тест по тексту), желтые — средний (найти эпитеты и сравнения), красные — высокий (написать мини-эссе «Почему Лермонтов называет солдат богатырями?»)». | Выбирают карточку и выполняют задание индивидуально в тетрадях. Самопроверка по эталону на доске (для зеленого и желтого уровней). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сдайте ваши работы. Мы подходим к финалу нашего исследования».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: подвести итоги, оценить свою работу на уроке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Так почему же стихотворение «Бородино» — это гимн народу?». Проводит рефлексию «Светофор». | Отвечают: «Потому что победа — это заслуга простых солдат, их мужества». Поднимают карточки: зеленый — всё понял, красный — остались вопросы. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческой части. | Записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все части композиции, нашел не менее 5 лексических особенностей речи солдата, активно участвовал в обсуждении и выполнил задание «красного» уровня без ошибок.
- «4» — ученик верно определил части композиции, нашел 3-4 примера лексики, выполнил задание «желтого» уровня с незначительными недочетами.
- «3» — ученик частично справился с таблицей композиции, выполнил задание «зеленого» уровня, но затруднялся в аргументации ответов цитатами.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая деталь в рассказе солдата поразила вас больше всего? | Выявление эмоционального отклика на текст и уровня погружения. |
Смогли бы вы объяснить младшему брату, что такое «редут» и «лафет»? | Проверка усвоения историко-литературного контекста и терминологии. |
За что старый солдат корит «нынешнее племя»? | Осознание идеи произведения и позиции автора. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы прикоснулись к великой истории через строки Лермонтова. Мы увидели Бородинское поле глазами простого человека, который не считал себя героем, а просто выполнял свой долг: «Умремте ж под Москвой!». Помните, что история страны — это не только даты в учебнике, но и живые голоса людей. На следующем уроке мы попробуем прочитать это стихотворение так, чтобы каждый слушатель почувствовал себя там, на Бородинском поле. Спасибо за работу!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить наизусть фрагмент (1-6 строфы). | Соблюдать интонацию диалога и торжественность монолога. |
Средний (повышающий) | Нарисовать иллюстрацию к одной из строф. | Изобразить конкретный момент битвы или портрет рассказчика, опираясь на текст. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать письмо от лица молодого солдата. | Представьте, что вы — тот самый юноша, который задал вопрос в начале. Что вы ответите старому солдату? |
Контрольный вопрос: Почему Лермонтов использует кольцевую композицию, повторяя слова о «богатырях» в начале и в конце?