М.Ю. Лермонтов. «Бородино»: образ рассказчика-солдата
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться характеризовать образ рассказчика-солдата в стихотворении «Бородино», подтверждая выводы не менее чем двумя цитатами и объясняя роль его речи в раскрытии авторской идеи.
- Определить, кто является рассказчиком в стихотворении, кому он рассказывает о Бородинском сражении и почему его воспоминания важны для понимания подвига защитников Родины.
- Научиться находить в тексте слова и выражения, характеризующие возраст, жизненный опыт, чувства и нравственные качества рассказчика-солдата.
- Развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, выделения ключевых цитат и устной аргументации.
- Воспитывать уважение к исторической памяти, мужеству защитников Отечества и ответственному отношению к семейным рассказам о прошлом.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявлять уважение к подвигу русских солдат в Отечественной войне 1812 года.
- Осознавать значение исторической памяти и передачи опыта старшего поколения младшим.
- Проявлять эмоциональный отклик на художественное изображение мужества, товарищества и ответственности.
- Формировать читательскую мотивацию через сопереживание рассказчику и участникам сражения.
Метапредметные
- Находить в поэтическом тексте информацию, необходимую для характеристики героя.
- Сопоставлять реплики рассказчика с событиями стихотворения и делать вывод о его жизненном опыте.
- Работать в паре и группе, распределять роли, согласовывать формулировки и представлять общий вывод.
- Использовать цитирование как доказательство собственной интерпретации текста.
- Осуществлять самопроверку по критериям: точность цитаты, связь цитаты с выводом, логичность ответа.
Предметные
- Знать, что рассказчик — участник Бородинского сражения, ветеран, обращающийся к представителю молодого поколения.
- Уметь находить в тексте слова рассказчика, передающие его оценку войны, товарищей и подвига защитников Москвы.
- Уметь характеризовать рассказчика по речи, поступкам, воспоминаниям и отношению к молодым слушателям.
- Уметь подтверждать характеристику героя точными цитатами из стихотворения.
- Понимать роль образа рассказчика в раскрытии темы исторической памяти и народного героизма.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносить собственное отношение к историческим событиям с нравственной оценкой рассказчика.
- Осознавать ценность мужества, товарищества и готовности защищать Родину.
- Формулировать личное отношение к проблеме сохранения памяти о прошлом.
- Проявлять уважение к мнению одноклассников при обсуждении художественного текста.
Регулятивные УУД
- Принимать учебную цель: доказать, каким является рассказчик-солдат.
- Планировать анализ по направлениям: кто говорит, что вспоминает, как оценивает события.
- Проверять, подтверждён ли каждый вывод цитатой из текста.
- Исправлять неточные или слишком общие формулировки в ходе взаимопроверки.
- Оценивать степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделять ключевые слова и реплики рассказчика в поэтическом тексте.
- Классифицировать цитаты по группам: возраст и опыт, чувства, отношение к товарищам, оценка подвига.
- Устанавливать причинно-следственные связи между воспоминаниями героя и его нравственной позицией.
- Моделировать характеристику героя в виде кластера.
- Формулировать вывод о значении образа рассказчика для идеи стихотворения.
Коммуникативные УУД
- Слушать партнёра и задавать уточняющие вопросы к его доказательству.
- Участвовать в диалоге, используя формулы: «Я считаю…», «Это подтверждается словами…».
- Распределять роли в группе: чтец, цитатный эксперт, секретарь, докладчик.
- Аргументированно защищать групповую характеристику рассказчика.
- Корректно дополнять или оспаривать вывод одноклассника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить полный текст стихотворения «Бородино» для каждого ученика или каждой пары.
- Распечатать карточки с цитатами из речи рассказчика — по одной карточке на группу из 4–5 человек, всего 5 комплектов.
- Распечатать лист анализа образа рассказчика с четырьмя графами: «Цитата», «Что узнаём о герое», «Чувство или качество», «Вывод».
- Подготовить три карточки для дифференциации: минимальный уровень — найти цитаты, базовый — объяснить их, повышенный — определить роль рассказчика в композиции.
- Вывести на доску или экран проблемный вопрос: «Почему о великом сражении рассказывает не полководец, а старый солдат?»
- Подготовить схему-кластер с центральным понятием «Рассказчик-солдат» и пустыми ветвями: «Опыт», «Чувства», «Отношение к товарищам», «Нравственные качества».
- Подготовить стикеры двух цветов: для цитат и для выводов; по два стикера на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и аудиозапись выразительного чтения одного фрагмента стихотворения.
- Разложить на парты текст стихотворения, лист анализа и ручки; для каждой группы подготовить маркер и лист ватмана или половину листа А3.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему исторической памяти и создать проблемную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране силуэт пожилого солдата рядом с молодым слушателем: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем работать не просто со стихотворением, а с рассказом человека, который сам прошёл через тяжёлое сражение. Посмотрите на изображение: кто может быть этот человек и кому он рассказывает о прошлом?" | Рассматривают изображение, высказывают предположения: "Это старый солдат", "Он рассказывает молодому человеку или внуку". |
2 мин | Учитель объявляет тему и проблемный вопрос: "Сегодня мы обратимся к стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино». Запишите тему в тетрадь. На доске вопрос: «Почему о великом сражении рассказывает не полководец, а старый солдат?» В конце урока мы должны будем ответить на него, опираясь на текст." | Записывают тему и проблемный вопрос, формулируют предварительные версии: "Солдат видел всё сам", "Он говорит от имени народа", "Ему есть что вспомнить". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что рассказчик может быть не случайным наблюдателем, а человеком, лично пережившим историческое событие. Теперь проверим, какие знания о стихотворении и его героях помогут нам начать анализ."
Этап 2. Актуализация знаний и чтение фрагмента (6 мин)
Цель этапа: вспомнить содержание стихотворения, речевую ситуацию и первоначальные впечатления от образа рассказчика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы»: "Ответьте сначала на вопросы, где достаточно вспомнить факт: как называется стихотворение, какому событию оно посвящено, кто произносит первые слова? Теперь вопрос толще: почему автор выбирает форму разговора старого солдата с молодым слушателем?" | Отвечают: "Стихотворение называется «Бородино»", "Оно посвящено сражению 1812 года", "Рассказчик — участник сражения"; предполагают: "Так рассказ звучит живее", "Молодые узнают правду от очевидца". |
2 мин | Учитель включает короткую аудиозапись выразительного чтения начала стихотворения и просит следить по тексту: "Во время чтения отметьте карандашом первое обращение молодого слушателя к рассказчику и первые слова ответа ветерана. Обратите внимание на интонацию вопроса и ответа." | Следят по тексту, находят строки «Скажи-ка, дядя, ведь не даром…» и «Да, были люди в наше время…», отмечают их карандашом. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Как звучит обращение «дядя» — официально или по-домашнему? Что в ответе «Да, были люди в наше время…» слышится сильнее: спокойствие, гордость, сожаление или насмешка? Обоснуйте интонацией и словами текста." | Обсуждают в парах, затем формулируют: "Обращение доверительное", "В ответе слышны гордость и сожаление", "Рассказчик сравнивает своё поколение с современными людьми". |
Запись в тетрадях
Ситуация речи: молодой человек задаёт вопрос старому солдату — участнику Бородинского сражения. Рассказчик передаёт память поколения защитников Отечества.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что речь рассказчика звучит доверительно, но в ней уже слышны гордость и тревога за память о прошлом. Теперь найдём место, где возникает главное затруднение: достаточно ли просто назвать рассказчика старым солдатом, чтобы понять его образ?"
Этап 3. Выявление проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать задачу анализа и определить признаки, по которым можно характеризовать рассказчика.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске две формулировки: «Рассказчик — старый солдат» и «Рассказчик — опытный, мужественный, но переживающий человек, хранитель народной памяти». Учитель говорит: "Какая характеристика точнее? Почему первой недостаточно? Какие вопросы нужно задать тексту, чтобы перейти от внешнего признака к полноценному образу героя?" | Сравнивают формулировки, отвечают: "Вторая характеристика объясняет качества героя", "Нужно узнать, что он чувствует, как относится к товарищам и к сражению". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый за 20 секунд запишите один вопрос о рассказчике. Затем обсудите вопрос в паре, объединитесь с соседней парой и выберите самые важные вопросы. Нам нужны четыре направления анализа." | Записывают вопросы, обсуждают их в парах и группах, предлагают направления: возраст и опыт, чувства, отношение к товарищам, нравственные качества и отношение к подвигу. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
План характеристики рассказчика: 1) кто он и что пережил; 2) какие чувства испытывает; 3) как относится к товарищам; 4) какие нравственные качества проявляет; 5) зачем нужен этот образ в стихотворении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился план исследования. Сейчас каждая группа станет экспертами по одному направлению и найдёт в тексте такие слова, которые нельзя заменить общими фразами: нам нужны точные цитаты и объяснение их смысла."
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ текста (11 мин)
Цель этапа: через совместное исследование текста выявить основные черты образа рассказчика-солдата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Первая группа исследует опыт и возраст рассказчика, вторая — его чувства, третья — отношение к товарищам, четвёртая — нравственные качества и отношение к подвигу. На листе запишите минимум две точные цитаты, рядом объясните, что они доказывают. Цитата без вывода — это только материал, а не характеристика." | Распределяют роли: чтец ищет строки, цитатный эксперт проверяет точность, секретарь заполняет таблицу, докладчик готовит сообщение. Открывают текст и отмечают нужные строки. |
5 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт направляющие вопросы: "Что показывает обращение «дядя»? Какие слова подтверждают, что рассказчик был участником боя? Где он говорит о товарищах не как о безликой армии, а как о близких людях? Найдите выражения «постоять» и «помирать», объясните их значение. Не пересказывайте весь эпизод — выберите слова, которые раскрывают героя." | Заполняют лист анализа. Находят цитаты: «Да, были люди в наше время, / Не то, что нынешнее племя»; «И вот на поле грозной сечи / Ночная пала тень»; «Уж постоим мы головою / За Родину свою!»; «И умереть мы обещали, / И клятву верности сдержали»; «Ребята! не Москва ль за нами?». |
4 мин | Учитель организует представление групп: "Каждый докладчик говорит по схеме: «Мы нашли цитату… Она показывает… Поэтому рассказчик…». Остальные группы слушают и прикрепляют стикер с названием качества на общий кластер." | Представляют выводы. Формулируют: рассказчик опытный и исторически достоверный свидетель; гордится поколением защитников; переживает за товарищей; мужественен, ответственен, верен Родине; говорит от имени всего поколения солдат. |
Запись в тетрадях
- Рассказчик — солдат-ветеран, участник Бородинского сражения и хранитель исторической памяти.
- Его речь передаёт гордость за «людей своего времени», тревогу перед боем и верность товарищам и Родине.
- Рассказчик говорит от имени поколения защитников Отечества, поэтому его образ помогает увидеть народный характер подвига.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы собрали портрет рассказчика из его собственных слов. Но характеристика станет убедительной только тогда, когда мы научимся превращать найденные цитаты в связный ответ. Сейчас проверим это на конкретном вопросе и потренируемся строить доказательство."
Этап 5. Первичное закрепление. Цитата — вывод — качество (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся связывать цитату с характеристикой героя и аргументировать устный ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с цитатами и напоминает алгоритм: "Прочитайте цитату. Сначала назовите прямое значение слов, затем качество героя, затем объясните, как это связано с темой памяти. Например: «Уж постоим мы головою…» — рассказчик говорит «мы», значит, он ощущает себя частью воинского братства; это показывает товарищество и готовность защищать Родину." | В парах распределяют цитаты по качествам: мужество, товарищество, патриотизм, исторический опыт, гордость; составляют по одному предложению-доказательству. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: цитата точная, качество названо, объяснение связано с текстом. Поставьте знак плюс за каждый выполненный пункт и напишите одно уточнение." | Проверяют ответы по трём критериям, пишут замечания: "Нужно объяснить, почему слово «мы» важно", "Нужна точная цитата", "Вывод связан с мужеством". |
2 мин | Учитель предлагает двум парам выступить и задаёт вопрос классу: "Можно ли назвать рассказчика только храбрым? Какие ещё качества видны в его речи? Почему он не хвастается личным подвигом, а говорит «мы»?" | Представляют ответы: "Рассказчик не хвастается, потому что думает обо всех солдатах", "Он скромный, товарищеский, ответственный", "Слово «мы» показывает общность и единство". |
Эталон решения
Вопрос: «Как цитата “Уж постоим мы головою / За Родину свою!” характеризует рассказчика?» Этап 1: выделяем слово «мы» — герой говорит не только о себе, а о товарищах. Этап 2: выражение «постоим головою» означает готовность рисковать жизнью и защищать Родину. Этап 3: формулируем вывод: рассказчик мужественный, патриотичный и ощущает себя частью воинского братства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились строить доказательство по цепочке «цитата — качество — объяснение». Теперь каждый самостоятельно проверит, сможет ли он применить этот способ к новой цитате и сформулировать собственный вывод."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение характеризовать рассказчика с опорой на текст.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает выбор уровня: "Вариант 1: найдите две цитаты и подпишите качества рассказчика. Вариант 2: составьте связный ответ из 4–5 предложений на вопрос «Почему рассказчик говорит от имени всего поколения солдат?». Вариант 3: объясните, как противопоставление «были люди в наше время» и «нынешнее племя» влияет на образ рассказчика. Работайте индивидуально, цитаты проверяйте по тексту." | Выбирают уровень. Выполняют задание: находят цитаты, составляют характеристику или анализируют противопоставление поколений. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон проверки: "Сверьте работу по трём критериям: есть ли точная цитата; названо ли качество героя; объяснено ли значение цитаты. Подчеркните зелёным то, что получилось, жёлтым — место для доработки." | Проверяют работу по эталону, подчёркивают доказательства и место, которое требует уточнения, выставляют себе баллы по трём критериям. |
Эталон решения
Пример связного ответа: «Рассказчик говорит от имени всего поколения солдат, потому что использует местоимение “мы” и вспоминает общий подвиг. В словах “Уж постоим мы головою / За Родину свою!” звучит готовность защищать Отечество. Он говорит о товарищах как о едином воинском братстве: “И умереть мы обещали, / И клятву верности сдержали”. Поэтому рассказчик выражает не только личные чувства, но и память всего поколения защитников Москвы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что точная цитата помогает сделать ответ убедительным. Осталось соединить наши наблюдения в общий вывод и вернуться к вопросу, который прозвучал в начале урока."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить характеристику рассказчика, осознать результат работы и определить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: "Почему о великом сражении рассказывает не полководец, а старый солдат? Сформулируйте ответ одним предложением, используя слова «очевидец», «народная память», «поколение защитников»." | Формулируют вывод: "Старый солдат рассказывает как очевидец и представляет народную память о подвиге поколения защитников". |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете назвать две черты рассказчика и подтвердить их цитатами; жёлтую — если черты назвать можете, но с цитированием нужна помощь; красную — если требуется повторный разбор. На стикере допишите: «Сегодня я понял…» и «Мне нужно потренироваться…»." | Поднимают карточки, заполняют стикеры: "Я понял, что рассказчик говорит от имени солдат", "Мне нужно точнее объяснять цитату", "Я научился находить слова, раскрывающие характер героя". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, ориентируясь на сегодняшнюю работу. Перед уходом ответьте на два контрольных вопроса: кто рассказывает о Бородинском сражении и какие слова доказывают, что он говорит от имени товарищей?" | Записывают домашнее задание, устно отвечают: "Рассказчик — солдат-ветеран", "На это указывают местоимение «мы» и слова о товарищах, клятве и Родине". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы услышали голос солдата, который сохранил память о подвиге своего поколения и передал её молодому слушателю. Теперь вы умеете доказывать характеристику героя не общими словами, а точными цитатами. На следующем уроке мы подробнее рассмотрим, как в стихотворении создаётся картина Бородинского сражения и почему речь рассказчика звучит так выразительно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены не менее двух точных цитат, названы и объяснены качества рассказчика, сделан вывод о его роли как хранителя народной памяти; ответ связный и самостоятельный.
- «4» — приведены две уместные цитаты и названы основные качества рассказчика, но одно объяснение недостаточно полное или есть небольшая неточность в цитировании.
- «3» — найдена хотя бы одна уместная цитата и названо одно качество героя, однако связь между цитатой и выводом объяснена неполно.
- Ниже базового уровня — цитаты не относятся к речи рассказчика или вывод не связан с содержанием стихотворения; требуется повторная работа по алгоритму «цитата — качество — объяснение».
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие две черты рассказчика-солдата вы можете доказать цитатами? | Проверка осознания основных результатов анализа образа героя. |
Почему рассказчик употребляет местоимение «мы», а не только «я»? | Выявление понимания коллективного, народного характера подвига. |
Какое задание оказалось самым сложным: найти цитату, объяснить её или сформулировать вывод? | Выявление точки затруднения в алгоритме литературного анализа. |
Что вы теперь сможете объяснить о стихотворении тому, кто не читал его внимательно? | Оценка переноса знания и развития читательской грамотности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели в стихотворении не безымянного участника боя, а живого рассказчика — солдата-ветерана, который хранит память о товарищах и передаёт её молодому поколению. Его главные качества — мужество, товарищество, верность Родине, скромность и ответственность за историческую память. Частая ошибка при характеристике героя — назвать качество без доказательства, поэтому всегда возвращайтесь к точным словам текста. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как речь рассказчика помогает представить напряжение и величие Бородинского сражения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из стихотворения 3 цитаты, раскрывающие образ рассказчика-солдата, и рядом указать, какое качество каждая цитата подтверждает. | Закрепляет умение находить текстовые доказательства; при проверке обратить внимание на точность цитирования и соответствие цитаты названному качеству. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Почему рассказчик говорит о Бородинском сражении от имени всего поколения?» Использовать не менее двух цитат. | Развивает навык аргументированного письменного ответа; при проверке смотреть на наличие тезиса, цитат, объяснения и вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать письменный или графический кластер «Образ рассказчика-солдата»: включить не менее четырёх качеств, по одной цитате к каждому и итоговый вывод о роли героя в стихотворении. | Развивает самостоятельную интерпретацию, структурирование информации и понимание связи образа рассказчика с темой народной памяти. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Кто является рассказчиком в стихотворении? Какие слова показывают его личное участие в событиях? Почему местоимение «мы» важно для характеристики героя? Назовите одну черту рассказчика и подтвердите её цитатой».
