М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить основной конфликт стихотворения, раскрыть смысл юмористического аргумента повара и соотнести содержание текста с историческими системами мироустройства (Птолемея и Коперника).
- Образовательная задача: познакомить с личностью М.В. Ломоносова как поэта и учёного, проанализировать текст стихотворения.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение работать в паре и аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: способствовать формированию интереса к научным знаниям и уважения к отечественному научному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование познавательного интереса к изучению литературы и истории науки.
- Осознание ценности научного познания мира.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие классической поэзии.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главную мысль текста, сравнивать научные концепции, представленные в художественной форме.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу под руководством учителя, осуществлять самоконтроль в процессе парной работы.
- Коммуникативные: умение вести диалог, слушать собеседника и формулировать совместный вывод.
Предметные
- Знать содержание и историческую основу стихотворения М.В. Ломоносова.
- Уметь определять жанровые особенности стихотворения-басни.
- Владеть навыком выразительного чтения и анализа комических приёмов в тексте.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Смыслообразование (установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом).
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста; построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные УУД
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить мультимедийную презентацию: портрет М.В. Ломоносова, схемы систем Птолемея и Коперника.
- Распечатать карточки для парной работы с таблицей сравнения аргументов (15 шт.).
- Загрузить видеофрагмент или аудиозапись профессионального чтения стихотворения.
- Подготовить интерактивную викторину в LearningApps или аналогичном сервисе.
- Оборудование: проектор, ноутбук, колонки, интерактивная доска.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и заинтересовать учащихся личностью автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Посмотрите на экран. Перед вами портрет человека, которого А.С. Пушкин назвал "нашим первым университетом". Как вы думаете, почему он так сказал? О ком пойдёт речь?» | Ученики смотрят на портрет Ломоносова, узнают его и отвечают: «Это Михаил Васильевич Ломоносов. Он занимался всеми науками сразу». |
2 мин | «Верно! Ломоносов был и химиком, и физиком, и астрономом, и поэтом. Сегодня мы увидим, как в одном его произведении встретились наука и литература. Но сначала загадка: что общего между поваром и учёным-астрономом?» | Ученики высказывают предположения: «Оба что-то изучают», «Оба смотрят на огонь», «Ничего общего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ответ на эту загадку мы найдём в стихотворении, которое будем изучать. Запишите тему урока: М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить представления о строении Вселенной и выявить научный контекст стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слайд с двумя схемами: Земля в центре и Солнце в центре. «Ребята, посмотрите на эти схемы. Вы изучали их на уроках окружающего мира. Как называются эти системы мира и кто их авторы?» | Ученики узнают схемы: «Первая — система Птолемея, где Земля в центре. Вторая — система Коперника, где в центре Солнце». |
2 мин | «Представьте, что эти два учёных встретились на обеде и начали спорить. Кто из них прав? Как доказать свою правоту, если под рукой нет космического корабля? Ломоносов предлагает очень необычный способ решения этого спора». | Ученики задумываются, обсуждают: «Можно наблюдать за звёздами», «Нужны сложные расчёты». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ломоносов не просто описывает спор, он вводит в него третьего персонажа — повара. Давайте узнаем, что же произошло».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: первичное восприятие текста и анализ его содержания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель включает аудиозапись стихотворения или читает его сам выразительно. «Слушайте внимательно и постарайтесь представить эту сцену». | Ученики слушают текст, следя по учебнику (стр. 54). |
4 мин | «Давайте разберём непонятные слова. Что такое "пир"? Кто такой "Коперник"? Что значит "Земля вкруг Солнца ходит"? Почему Ломоносов называет спорщиков "Астрономами" с большой буквы?» | Ученики объясняют: «Пир — это большой обед. Коперник — учёный. Спор идёт о том, что вокруг чего крутится». Записывают определения в тетрадь. |
4 мин | «Найдите в тексте слова повара. В чём заключается его аргумент? Почему он кажется смешным?» | Ученики находят цитату: «Кто видел простака из поваров такого, который бы вертел очаг кругом жаркого?». Смеются, объясняют: «Повар сравнивает Солнце с очагом, а Землю с жарким (мясом)». |
Запись в тетрадях
Основные системы в стихотворении:
1. Птолемей: Солнце вращается вокруг Земли.
2. Коперник: Земля вращается вокруг Солнца.
3. Повар: С точки зрения здравого смысла, огонь (Солнце) не может бегать вокруг мяса (Земли).
1. Птолемей: Солнце вращается вокруг Земли.
2. Коперник: Земля вращается вокруг Солнца.
3. Повар: С точки зрения здравого смысла, огонь (Солнце) не может бегать вокруг мяса (Земли).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ломоносов использует юмор, чтобы показать: истина иногда бывает проще, чем кажется. Но чтобы её понять, нужно уметь наблюдать за жизнью».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «А теперь представим, что мы — планеты. Встаньте, пожалуйста. Солнце у нас — это лампа на потолке. Потянитесь к нему руками (вдох). А теперь Земля начинает вращаться вокруг своей оси (медленные повороты). А теперь покажите, как Земля наклоняется (наклоны в стороны). Садитесь, продолжаем наше космическое путешествие!» | Ученики выполняют упражнения: тянутся вверх, вращаются на месте, делают наклоны. |
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа (8 мин)
Цель этапа: углубить понимание текста через совместное обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, поработаем в парах. У вас на столах карточки. Вам нужно заполнить таблицу: сравнить аргументы Астрономов и Повара. Кто из них использует науку, а кто — жизненный опыт?» | Ученики объединяются в пары, готовят ручки и карточки. |
6 мин | Учитель проходит по рядам, помогает парам. «Обратите внимание на последнюю строчку стихотворения. Кого Ломоносов называет "чудаком"?» | Ученики заполняют таблицу. В колонку «Астрономы» пишут: «спорят, машут руками, используют сложные слова». В колонку «Повар»: «сравнивает с кухней, смеётся, приводит пример с жарким». Делают вывод: «Повар оказался самым мудрым». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились! Ломоносов показал, что наука не должна противоречить здравому смыслу».
Этап 6. Включение в систему знаний и ИКТ-викторина (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала в игровой форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель выводит на экран интерактивную викторину «Ломоносов и Астрономы». «Давайте проверим, насколько вы были внимательны. Кто хочет выйти к доске и ответить на первый вопрос?» | Ученики по очереди выходят к интерактивной доске, выбирают правильные ответы на вопросы о биографии Ломоносова и содержании стихотворения. |
2 мин | «Как вы думаете, почему Ломоносов написал об этом именно в стихах, а не в научной статье?» | Ученики отвечают: «Чтобы было интереснее читать», «Чтобы высмеять тех, кто не верит в науку», «Стихи легче запомнить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, юмор — это мощное оружие просвещения. Ломоносов был мастером не только в лаборатории, но и в слове».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить результаты урока и дать инструкции к домашней работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «У вас на партах лежат маленькие звездочки. Напишите на них одно слово, которое стало для вас главным на этом уроке, и приклейте на наше "небо" на доске». | Ученики пишут слова («Коперник», «Юмор», «Ломоносов», «Жаркое») и приклеивают их на доску. |
1 мин | Учитель диктует домашнее задание и комментирует уровни сложности. | Ученики записывают задание в дневники. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в обсуждении, верно заполнил таблицу в паре, правильно ответил на вопросы викторины.
- «4» — ученик участвовал в работе, допустил 1-2 ошибки в определении научных терминов или в заполнении карточки.
- «3» — ученик пассивно работал в паре, не смог самостоятельно объяснить смысл аргумента повара.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая система мира кажется вам более логичной после прочтения стихотворения? | Проверка усвоения основной идеи текста. |
Что в этом стихотворении заставило вас улыбнуться? | Выявление эмоционального отклика на комическое. |
Смогли бы вы объяснить спор астрономов своему младшему брату или сестре? | Оценка способности к интерпретации знаний. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, что наука — это не всегда скучные формулы. Михаил Васильевич Ломоносов показал нам, что истинный учёный обладает не только острым умом, но и прекрасным чувством юмора. Надеюсь, теперь, глядя на звёздное небо или даже на обычную плиту на кухне, вы будете вспоминать этого великого человека. Спасибо за урок, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительное чтение стихотворения. | Подготовить чтение по ролям (автор, Астроном 1, Астроном 2, Повар). |
Средний (повышающий) | Выучить стихотворение наизусть. | Соблюдать интонацию спора и комическую паузу перед ответом повара. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание: нарисовать комикс. | Изобразить сцену пира и спор учёных в виде 3-4 кадров с репликами из текста. |
Контрольный вопрос: «Как вы понимаете фразу: "Он правду в том открыл, что вдвое меньше врал"?»