«Ласточки пропали…»: настроение осени в стихотворении А. А. Фета
Цели и задачи
- Цель урока: к концу занятия выявить, какими художественными средствами А. А. Фет передаёт смену осенних состояний природы и настроение лирического героя, подтвердив выводы цитатами из стихотворения.
- Познакомить учащихся с содержанием и художественными особенностями стихотворения «Ласточки пропали…», организовать выразительное чтение и первичный анализ текста.
- Научить находить в тексте эпитеты, олицетворения, повторы и звукопись, объяснять их роль в создании образа осени.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной речи, работы в парах, аргументации собственного мнения и самопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к природе, эмоциональную отзывчивость и интерес к поэзии.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют эмоционально-ценностное отношение к природе и её сезонным изменениям.
- Осознают, что поэтическое произведение помогает увидеть привычное явление с новой стороны.
- Проявляют интерес к чтению лирики и стремятся выражать личное впечатление от текста.
- Развивают способность внимательно слушать переживания другого человека и уважать различные читательские интерпретации.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста, выделяют ключевые слова и подтверждают выводы цитатами.
- Сравнивают настроение разных строф и устанавливают связь между изменением пейзажа и состоянием лирического героя.
- Сотрудничают в паре, распределяют действия и формулируют общий ответ.
- Планируют последовательность анализа, проверяют себя по критериям и корректируют неточности.
- Используют устную речь для точного и аргументированного ответа.
Предметные
- Знать содержание стихотворения «Ласточки пропали…» и основные сведения о лирическом герое.
- Уметь выразительно читать стихотворение, передавая изменение настроения.
- Уметь находить эпитеты, олицетворения, повторы и звукопись, объяснять их роль.
- Уметь определять тему, настроение и авторское отношение к изображённой природе.
- Владеть навыком подтверждения литературоведческого вывода точной цитатой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Соотносят собственный опыт осенних наблюдений с настроением стихотворения.
- Определяют личный смысл чтения лирического произведения.
- Выражают эмоциональную реакцию на образы природы без навязывания единственно правильного чувства.
- Осознают ценность бережного отношения к природе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: выяснить, как создаётся настроение стихотворения.
- Планируют действия при анализе: прочитать, выделить слова-настроения, найти средства выразительности, сделать вывод.
- Сверяют ответ с текстом и предложенными критериями.
- Оценивают собственное участие в парной работе и выразительном чтении.
- Исправляют неточности после обсуждения с одноклассником и учителем.
Познавательные УУД
- Выделяют в стихотворении образы птиц, природы, звуков и движения.
- Классифицируют слова по смысловым группам: цвет, звук, движение, настроение.
- Устанавливают причинно-следственную связь между пейзажными деталями и эмоциональным состоянием лирического героя.
- Распознают эпитеты, олицетворения, повторы и звукопись.
- Создают краткую схему изменения настроения по строфам.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его наблюдения цитатой.
- Задают уточняющие вопросы: «Как это слово влияет на настроение?», «Где это видно в тексте?».
- Формулируют общий ответ в паре и представляют его классу.
- Аргументируют мнение, используя речевые модели «Я считаю… потому что…», «Это подтверждается строками…».
- Корректно относятся к ответам одноклассников, умеют соглашаться и возражать.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения крупным шрифтом: по одному экземпляру на каждого ученика и два дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки трёх уровней сложности: базовые — найти образы и настроение, средние — определить средства выразительности, повышенные — объяснить роль деталей.
- Подготовить карточки для парной игры «Литературный детектив»: цитата, найденный приём, настроение, доказательство.
- Вывести на экран фотографию осеннего пейзажа с улетающими птицами и отдельные слова: «пропали», «вечер», «сумерки», «снег», «плачут».
- Записать на доске тему урока и речевые формулы для аргументации: «Я думаю…», «Это подтверждает строка…», «Автор создаёт настроение…».
- Распечатать лист самооценки по одному на каждого ученика и четыре карточки «Светофор» на парту.
- Подготовить аудиозапись выразительного чтения стихотворения или заранее выбрать ученика для чтения.
- Освободить место между рядами для короткой физкультминутки с движениями птиц и осеннего ветра.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, маркеры и магниты для размещения карточек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: эмоционально настроить класс на восприятие лирического текста и вызвать личные ассоциации с осенью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию осеннего неба с улетающими птицами: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленькой игры «Угадай настроение». Посмотрите на изображение молча и выберите одно слово, которое точнее всего передаёт ваше чувство: радость, тревога, спокойствие, грусть или ожидание. Не будем пока доказывать ответ — просто запомним его. Подумайте, почему один и тот же пейзаж может вызвать у разных людей разные чувства." | Рассматривают изображение, выбирают слово-настроение, называют варианты: «грусть», «тишина», «ожидание», «одиночество». Кратко объясняют личную ассоциацию. |
2 мин | Учитель обращается к классу: "Поэты тоже смотрят на обычные явления природы, но замечают в них особые оттенки. Сегодня мы попробуем понять, как несколько строк о птицах, вечере и снеге превращаются в эмоциональную картину. Откройте тетради и запишите тему урока: «Ласточки пропали…» А. А. Фет." | Записывают тему, формулируют предположение: «Стихотворение будет об осени», «В нём может быть грустное настроение», «Птицы улетели, и природа изменилась». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что осенний пейзаж может вызывать разные чувства. Теперь проверим, какое настроение услышал в нём А. А. Фет и какими словами он его передал."
Этап 2. Актуализация знаний и первое впечатление (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о лирике и получить целостное эмоциональное впечатление от стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называется лирическим произведением? Кто такой лирический герой? Чем чтение стихотворения отличается от чтения сообщения о погоде?" После ответов фиксирует на доске ключевые слова: «чувства», «переживания», «наблюдение», «образ». | Отвечают: «Лирика передаёт чувства и мысли», «Лирический герой выражает переживания», «В стихотворении важны не только факты, но и настроение». Записывают или проговаривают опорные понятия. |
2 мин | Учитель выразительно читает стихотворение целиком: "Сейчас слушайте не как исследователи, а как читатели. Не делайте записей, следите за изменением картины и попробуйте услышать её настроение." | Слушают выразительное чтение, отмечают про себя наиболее запомнившиеся слова и строки. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: "Сначала десять секунд сформулируйте личное впечатление, затем обсудите его с соседом и выберите одну общую фразу. Начните так: «После чтения я почувствовал… потому что…»." | Индивидуально формулируют впечатление, затем в парах обсуждают его одну минуту. Представляют классу варианты: «стало тревожно», «появилась тихая грусть», «природа кажется пустой и холодной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление уже показало: в тексте меняется не только погода, но и настроение. Давайте найдём в стихотворении слова, которые заставили нас это почувствовать."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательский вопрос урока и план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске строки с контрастными образами и спрашивает: "Перед нами обычные факты: ласточки улетели, наступил вечер, выпал снег. Но почему после чтения возникает ощущение тревоги и одиночества? Можно ли доказать настроение, или это только личное впечатление? Назовите, что нам понадобится исследовать." | Формулируют проблему: «Нужно посмотреть на слова и образы», «Нужно понять, какие приёмы использует поэт», «Нужно сравнить начало и конец стихотворения». |
2 мин | Учитель оформляет план на доске: "Наш маршрут состоит из четырёх шагов: найти ключевые слова, определить изменение картины, обнаружить художественные средства, сформулировать вывод и подтвердить его цитатой. Сегодня каждый будет литературным детективом. За точное наблюдение пара получает жетон-листок." | Записывают краткий план или проговаривают его. Принимают роли в парах: чтец и исследователь; договариваются поменяться ролями при следующем задании. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы поставили вопрос: как слова и художественные приёмы создают настроение осенней тревоги и тишины. Начнём расследование с внимательного чтения текста по строфам."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование текста (10 мин)
Цель этапа: выявить образы природы, динамику настроения и художественные средства стихотворения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и даёт инструкцию: "Прочитайте стихотворение глазами и карандашом отметьте слова, связанные с движением, звуком, цветом и состоянием природы. Пользуйтесь четырьмя условными знаками: движение — стрелка, звук — волнистая линия, холод и цвет — кружок, настроение — восклицательный знак. Затем сравните пометки с партнёром." | Читают текст, отмечают слова и выражения, обсуждают пометки в парах. Выделяют образы ласточек, вечера, листьев, луж, снежинок, леса и ветра. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по строфам: "Что происходит в начале? Как меняется движение к середине? Какими становятся звуки в конце? Найдите слова, которые создают ощущение пустоты, холода или тревоги. Почему важен глагол «пропали», а не просто «улетели»?" | Отвечают с опорой на текст: «В начале исчезают ласточки», «Потом природа замирает», «В конце слышны плач и завывание», «Слово «пропали» звучит тревожнее, потому что подчёркивает внезапность и отсутствие». |
4 мин | Учитель организует игру «Литературный детектив»: "Каждая пара получает карточку с цитатой. Определите, какой приём здесь работает: эпитет, олицетворение, повтор или звукопись. Затем объясните, какое настроение создаётся. Ответ оформите по модели: «Это …, потому что …; приём помогает передать …»." Учитель помогает карточками-подсказками детям, которым трудно, а сильным предлагает найти дополнительный пример. | Работают в парах, определяют приём и настроение. Формулируют ответы: «Олицетворение делает природу живой», «Повтор усиливает ощущение длительности», «Звуки в словах напоминают завывание ветра». Пары прикрепляют карточки на доску в разделы «образ», «приём», «настроение». |
Запись в тетрадях
- Тема стихотворения — осеннее увядание природы и переживание одиночества.
- Ключевое настроение — тихая грусть, тревога, ощущение приближения зимы.
- Художественные средства помогают превратить описание природы в картину внутреннего состояния лирического героя.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что отдельные слова работают вместе: движение сменяется неподвижностью, птичьи голоса — тишиной и завыванием, тепло — холодом. Теперь проверим наши выводы в выразительном чтении."
Этап 5. Физкультминутка «Осенний ветер» (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, переключить внимание и телесно пережить смену движений, изображённых в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Представьте, что мы превращаемся в осенний пейзаж. На слове «ласточки» мягко поднимите руки, на слове «листья» плавно опустите их, на слове «ветер» выполните широкий наклон, а на слове «снег» замрите. Дышим спокойно и не толкаемся." | Повторяют движения: плавно поднимают и опускают руки, наклоняются, замирают в позе снежинки. |
2 мин | Учитель проводит короткую игру с темпом: "Сначала ветер едва заметный — движения медленные. Теперь ветер усиливается — движения шире, но остаются безопасными. В финале снова тишина: замрите и прислушайтесь к своему дыханию." | Меняют темп движений по сигналу, затем садятся, восстанавливают дыхание и готовятся к чтению. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы почувствовали, как движение может постепенно исчезать и переходить в тишину. Теперь передадим эту смену голосом при выразительном чтении."
Этап 6. Первичное закрепление. Выразительное чтение и парная проверка (8 мин)
Цель этапа: закрепить понимание настроения стихотворения через выразительное чтение и взаимную оценку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает подготовку к чтению: "Разметьте карандашом места пауз. Подумайте, где голос станет тише, где появится напряжение, а где нужно выделить слово. Прочитайте стихотворение партнёру по очереди. Партнёр слушает по трём критериям: передано ли настроение, соблюдены ли паузы, выделены ли ключевые слова." | В парах по очереди читают стихотворение, отмечают паузы и логические ударения, дают партнёру конкретный совет: «Сделай тише конец», «Выдели слово «снег»», «После первой строки нужна пауза». |
3 мин | Учитель приглашает двух учеников прочитать текст классу: "Слушатели не просто оценивают чтение, а называют одну удачную интонационную деталь и один совет. Начните отзыв словами «Мне помогло услышать настроение…» или «Чтобы усилить впечатление, можно…»." | Два ученика читают стихотворение. Остальные фиксируют одну сильную сторону и один совет, озвучивают отзывы без резких оценок. |
2 мин | Учитель проводит игру «Верю — не верю»: "Покажите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно, жёлтую — если нужно доказательство. Первое: настроение стихотворения с самого начала остаётся одинаковым. Второе: природа в тексте наделяется человеческими признаками. Третье: финал звучит радостно." | Показывают карточки и объясняют выбор: «Неверно, настроение усиливается», «Верно, природа словно чувствует и плачет», «Неверно, финал тревожный и холодный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Выразительное чтение подтвердило наши наблюдения: смысл передаётся не только словами, но и паузами, темпом, силой голоса. Теперь каждый самостоятельно покажет, насколько умеет находить доказательства в тексте."
Этап 7. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить умение анализировать текст с учётом разного уровня подготовки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет выбор задания: "На карточке три уровня. Уровень 1 — обязательный минимум для всех: выделите три слова настроения и назовите настроение. Уровень 2 — найдите два художественных средства и объясните их роль. Уровень 3 — составьте развёрнутый ответ: как изменяется настроение от начала к концу? Выберите посильный уровень, но можно взять более сложный." | Выбирают карточку по готовности, читают инструкцию и записывают номер выбранного уровня. |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "В каждом ответе должна быть цитата или точное слово из текста. Не пишите «грустно» без объяснения. Используйте модель: «Настроение … создаётся словами …, потому что …». Я подойду к тем, кому нужна подсказка." | Индивидуально выполняют задание. Ученики базового уровня выделяют слова и называют настроение; среднего — анализируют приёмы; повышенного — составляют связный ответ о развитии настроения. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон-подсказку: «Начало — …; середина — …; конец — …». Организует самопроверку: "Проверьте: есть ли у вас слово из текста, название приёма и объяснение его роли? Поставьте рядом плюс или отметьте, что нужно исправить." | Сверяют работу с критериями, дополняют ответ, подчёркивают цитату и исправляют неточности. |
Эталон решения
Образец развёрнутого ответа: «В начале стихотворения ощущается тревога: ласточки исчезли, а привычные звуки природы пропали. Затем настроение становится более тихим и печальным: пространство заполняют вечер, сумерки, холод. В финале тревога усиливается благодаря образам снега, плача и завывания. Автор показывает не просто наступление осени, а переживание одиночества и приближения зимы». Возможны другие формулировки, если они подтверждены текстом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Каждый сегодня смог доказать своё наблюдение на доступном уровне. Мы не просто назвали настроение, а связали его с конкретными словами и приёмами. Осталось подвести общий итог и определить, что каждый унесёт с урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить дальнейшую работу с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Заполните три строки: «Сегодня я научился…», «Мне удалось доказать…», «Мне ещё нужна помощь с…». Затем выберите цвет: зелёный — могу объяснить самостоятельно, жёлтый — понимаю с подсказкой, красный — пока затрудняюсь." | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет, формулируют личный результат и трудность. |
1 мин | Учитель подводит итог и сообщает домашнее задание: "Перед выходом ответьте устно на контрольный вопрос: почему стихотворение нельзя пересказать только как сообщение о погоде? Вспомните минимум два доказательства из текста." | Формулируют ответы: «Потому что поэт передаёт чувства», «Важны художественные средства и настроение», записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно определил настроение, привёл не менее двух точных слов или цитат, верно назвал и объяснил роль двух художественных средств, дал связный ответ о развитии настроения.
- «4» — ученик правильно определил настроение и привёл доказательства, но допустил одну неточность в названии приёма или неполно объяснил его роль.
- «3» — ученик назвал общее настроение и нашёл хотя бы одно подходящее слово из текста, но испытывал затруднения при объяснении художественных средств или связи между частями стихотворения.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое настроение вы услышали в стихотворении и каким словом подтвердите свой ответ?» | Проверка целостного эмоционального восприятия и умения опираться на текст. |
«Какой художественный приём помог вам понять настроение?» | Выявление осознания роли средств выразительности. |
«Что было труднее: найти слово, назвать приём или объяснить его действие?» | Выявление точек затруднения в алгоритме анализа. |
«Что вы изменили бы в своём чтении после работы с партнёром?» | Осознание пользы обратной связи и самооценка выразительного чтения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что стихотворение о природе может говорить и о внутреннем состоянии человека. Фет создаёт настроение не одним словом, а целой системой образов: исчезновением птиц, тишиной, холодом, звуками ветра и плача. Помните: литературоведческий ответ становится убедительным только тогда, когда он подтверждён текстом. На следующем уроке мы продолжим учиться слышать авторскую интонацию и сравним разные способы изображения осени."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выразительно перечитать стихотворение, выписать 5 слов или сочетаний, создающих осеннее настроение, и письменно ответить на вопрос: «Почему ласточки в начале важны для понимания всего стихотворения?» | Закрепляет внимательное чтение и умение подтверждать выводы текстом; при проверке обратить внимание на точность цитат и связность объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу из трёх частей: «начало — середина — конец». Для каждой части указать картину природы, настроение и одну цитату. Затем определить не менее двух художественных средств. | Формирует навык анализа композиционного движения и связи пейзажа с переживаниями лирического героя; проверить полноту таблицы и объяснение роли приёмов. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать миниатюру объёмом 8–10 предложений на тему «Один осенний вечер», используя не менее двух эпитетов, одно олицетворение и повтор. В конце подчеркнуть использованные средства. | Развивает творческое мышление и умение применять знания о художественных средствах; при проверке смотреть на уместность приёмов и цельность настроения. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какова тема стихотворения? Как меняется настроение от начала к концу? Назовите одно художественное средство и объясните его роль. Какую строку вы выбрали бы для подтверждения своего ответа?»
