Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика образов
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут провести сравнительный анализ образов Жилина и Костылина по заданным критериям (внешность, поведение в плену, отношение к побегу) и объяснить авторскую позицию через название рассказа.
- Образовательная задача: научить выделять ключевые эпизоды текста для характеристики персонажей и находить цитатные доказательства.
- Развивающая задача: развивать навыки логического мышления через сопоставление героев и работу с диаграммой Венна.
- Воспитательная задача: способствовать формированию представлений о мужестве, ответственности за свои поступки и верности товарищескому долгу.
- Методическая задача: использовать ИКТ и дифференцированные задания для повышения мотивации пятиклассников.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование готовности к саморазвитию и самообразованию на основе анализа поступков литературных героев.
- Осознание ценности человеческого достоинства и силы духа в трудных жизненных ситуациях.
- Развитие эмпатии и способности к нравственной оценке действий (своих и чужих).
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы.
- Регулятивные: умение самостоятельно определять цели обучения, планировать пути достижения целей и соотносить свои действия с планируемыми результатами.
- Коммуникативные: умение работать в паре, аргументировать свою позицию и слушать мнение собеседника.
Предметные
- Знать содержание рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
- Уметь давать характеристику литературному герою на основе его поступков и портрета.
- Владеть навыком сравнительного анализа двух персонажей (антиподов).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Оценивание ситуаций с точки зрения этических норм.
- Формирование основ гражданской идентичности через приобщение к классической русской литературе.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии для выполнения заданий разной сложности.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в тексте учебника.
- Смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.
- Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями к рассказу (художники М. Родионов, Ю. Петров) и портретом Л.Н. Толстого.
- Распечатать карточки для работы в парах с заготовкой таблицы сравнения (15 шт.).
- Распечатать карточки с дифференцированными заданиями (3 уровня сложности).
- Подготовить аудиофрагмент описания кавказской природы из рассказа.
- Проверить работу проектора и интерактивной доски.
- Закладки в учебнике на страницах с описанием Жилина и Костылина (портретные характеристики).
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и вызвать интерес к теме урока через парадокс названия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приветствует класс: «"Здравствуйте! Сегодня мы продолжаем путешествие по страницам рассказа Льва Николаевича Толстого. Посмотрите на слайд 1. Перед вами название произведения. Скажите, сколько героев попало в плен?"» Учитель выдерживает паузу. «"Верно, двое. А почему же Толстой назвал рассказ «Кавказский пленник», в единственном числе? Кого он имел в виду?"» | Ученики отвечают: «"В плен попали двое — Жилин и Костылин"». Высказывают предположения: «"Может быть, только один из них настоящий герой?"», «"Наверное, автор хотел выделить кого-то одного"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши догадки интересны. Чтобы ответить на этот вопрос точно, нам нужно сравнить этих двух офицеров. Запишем тему урока: «Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика образов»."»
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: освежить в памяти сюжетные линии и детали текста, необходимые для анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель проводит блиц-опрос с использованием ИКТ (интерактивный тест на 5 вопросов): «"Давайте вспомним факты. Кто из героев первым увидел татар? Кто выстрелил в лошадь? Чья лошадь была породистой, а чья — слабой?"» Учитель просит прокомментировать исторический контекст: «"Вспомните, какая война шла на Кавказе в те годы?"» | Ученики отвечают на вопросы теста, нажимая кнопки на планшетах или поднимая карточки. Отвечают на вопрос по истории: «"Шла Кавказская война в XIX веке, русские войска сражались с горцами"». Уточняют детали: «"Жилин увидел татар первым, а Костылин бросил его и ускакал"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы видим, что герои ведут себя по-разному с первых минут опасности. Настало время разобраться в причинах этого различия."»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать главный вопрос урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель задает проблемный вопрос: «"Можно ли сказать, что Жилин и Костылин — противоположности? В литературе это называется антитеза. Что нам нужно сравнить, чтобы доказать это? Давайте составим план нашего исследования."» Учитель выводит пункты плана на доску. | Ученики предлагают критерии для сравнения: «"Надо сравнить их внешность, фамилии, то, как они вели себя в сарае, и как они бежали из плена"». Формулируют цель: «"Понять, почему Жилин спасся, а Костылин — нет"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, наш план готов: портрет, фамилии, поведение в плену, побег. Начинаем работу."»
Этап 4. Открытие нового знания: Сравнительный анализ (12 мин)
Цель этапа: провести детальный анализ текста и заполнить сравнительную таблицу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель предлагает разобрать «говорящие» фамилии: «"Подумайте, от каких слов образованы фамилии героев? Что они говорят о характере?"» Затем просит найти в тексте описание внешности офицеров (стр. 132-134 учебника). | Ученики находят корни слов: «"Жилин — от слова «жила», значит крепкий, выносливый. Костылин — от слова «костыль», значит нуждается в опоре, слабый"». Зачитывают описания: «"Жилин — невелик ростом, да удал. Костылин — мужчина грузный, толстый, весь красный"». |
6 мин | Учитель направляет анализ на поведение в плену: «"Чем занимался Жилин в плену, а чем Костылин? Как они отнеслись к требованию выкупа?"» Учитель демонстрирует на слайде цитаты, которые нужно соотнести с героями. | Ученики работают с текстом: «"Жилин рукодельничал, кукол делал, часы чинил, подкоп рыл. Костылин только спал да ждал, когда деньги пришлют"». Отмечают, что Жилин написал неверный адрес на письме, чтобы не обременять мать, а Костылин сразу согласился на 5 тысяч. |
Запись в тетрадях
- Антитеза — противопоставление характеров и образов.
- Жилин: активный, смелый, мастеровитый, надеется на себя.
- Костылин: пассивный, трусливый, эгоистичный, надеется на других.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что различие в характерах проявляется в каждой мелочи. Теперь посмотрим, как это повлияло на их судьбу во время побега."»
Этап 5. Первичное закрепление: Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить навык сравнения через анализ ключевого эпизода «Первый побег».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель раздает карточки с приемом «Диаграмма Венна» (два пересекающихся круга): «"Ребята, работаем в парах. В левый круг впишите черты Жилина во время побега, в правый — Костылина. В пересечение — то, что их объединяет. Помните о взаимопомощи!"» | Ученики обсуждают в парах. Заполняют: Жилин — «несет Костылина», «подбадривает», «ищет дорогу». Костылин — «ноет», «обуза», «стер ноги». Общее — «оба офицеры», «оба в плену», «оба хотят домой». Одна пара озвучивает результат, остальные дополняют. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Жилин не бросил товарища, хотя тот его предал в начале. Это говорит о его благородстве. А Костылин стал для него тяжким грузом."»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (7 мин)
Цель этапа: проверить усвоение материала на разных уровнях сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | Учитель предлагает выбрать задание по силам: «"На столах лежат карточки трех цветов. Зеленая — легкая (тест), Желтая — средняя (найти соответствие цитаты и героя), Красная — сложная (мини-вывод: почему Жилин — герой, а Костылин — нет). Выберите одну и выполните ее."» | Ученики выбирают карточки и работают индивидуально. Те, кто выбрал красный уровень, пишут 3-4 предложения. После выполнения сверяют ответы с эталоном на экране. |
Эталон решения (Красный уровень)
Жилин является истинным героем рассказа, потому что он обладает «жизненной силой», не сдается в плену и берет ответственность за себя и других. Костылин же — «лишний» человек в этой ситуации, он пассивен и слаб духом. Толстой назвал рассказ в единственном числе, подчеркивая, что только Жилин достоин звания настоящего человека и офицера.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Молодцы, большинство из вас справились с заданиями повышенной сложности. Это значит, вы поняли замысел автора."»
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознание результатов деятельности и постановка задач на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель применяет прием «Билет на выход»: «"Напишите на маленьком листочке одно качество Жилина, которое вы бы хотели развить в себе, и одно качество Костылина, от которого хотели бы избавиться."» | Ученики пишут ответы: «"Хочу быть выносливым как Жилин"», «"Хочу избавиться от лени как у Костылина"». Сдают листочки учителю. |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на творческом выборе. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик заполнил все графы сравнительной таблицы, привел минимум 3 цитаты, активно работал в паре и верно выполнил самостоятельную работу.
- «4» — ученик заполнил таблицу с небольшими неточностями, привел 1-2 цитаты, выполнил самостоятельную работу среднего уровня без ошибок.
- «3» — ученик частично заполнил таблицу, испытывал затруднения при поиске цитат, выполнил только базовый уровень самостоятельной работы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой эпизод рассказа лучше всего раскрывает характер Костылина? | Проверка умения соотносить поступок и черту характера. |
Почему Жилин помогал Дине, а Костылин — нет? | Выявление понимания гуманистической составляющей образа Жилина. |
Какое задание сегодня было для тебя самым трудным? | Самодиагностика зон затруднения ученика. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы увидели, что в одинаковых тяжелых условиях люди ведут себя по-разному. Лев Толстой через своих героев дает нам урок: жизнь — это борьба, и побеждает в ней тот, кто не теряет надежды и остается человеком в любой ситуации. На следующем уроке мы поговорим о Дине и её роли в спасении Жилина. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 140-142, вопросы 1-4. | Устные ответы на вопросы по содержанию финала рассказа. |
Средний (повышающий) | Составить синквейн. | Написать два синквейна: один про Жилина, другой про Костылина. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое письмо. | Написать письмо от лица Жилина своей матери (что он на самом деле чувствовал в плену). |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, изменился ли Костылин после возвращения из плена? Аргументируйте свой ответ завтра.»