Л. Н. Мартынов. «Красные ворота»: образ города и авторское восприятие
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся на основе текста стихотворения выделят не менее трёх художественных деталей, объяснят их роль в создании образа Москвы и сформулируют общий вывод об авторском отношении к изображённому пространству.
- Познакомить учащихся с особенностями стихотворения Л. Н. Мартынова «Красные ворота» и организовать практический анализ его образов, деталей и выразительных средств.
- Научить находить в тексте слова и выражения, создающие зрительный и эмоциональный образ города, и подтверждать наблюдения цитатами.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной аргументации, работы в паре и группе, умение формулировать вывод на основе текста.
- Воспитывать внимательное отношение к культурному пространству родного города, интерес к поэзии и уважение к индивидуальному авторскому взгляду.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к поэтическому изображению знакомого или воображаемого городского пространства.
- Осознают ценность внимательного наблюдения за окружающим миром и его культурными объектами.
- Формируют уважительное отношение к авторскому видению города и к различным читательским интерпретациям.
- Оценивают собственный вклад в совместное обсуждение текста.
Метапредметные
- Выделяют в тексте ключевые слова, художественные детали и эмоционально значимые образы.
- Сопоставляют фрагменты стихотворения, устанавливают связь между словесной деталью и общим настроением.
- Формулируют ответ на проблемный вопрос и подтверждают его текстовыми примерами.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, представляют общий результат.
- Осуществляют самопроверку по критериям: точность наблюдения, наличие цитаты, объяснение её роли.
Предметные
- Знают, что художественный образ в лирике создаётся системой деталей, выразительных слов и авторским отношением.
- Умеют находить в стихотворении слова и выражения, формирующие образ Красных ворот и городского пространства.
- Умеют объяснять роль эпитетов, сравнений, метафор или других выразительных средств, если они обнаружены в тексте.
- Умеют выразительно читать выбранный фрагмент, передавая его настроение.
- Формулируют краткий связный вывод о том, каким предстаёт город в стихотворении.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к городскому пространству и его памятным местам.
- Проявляют готовность слушать и принимать обоснованную интерпретацию одноклассника.
- Связывают чтение стихотворения с собственным опытом наблюдения за улицами, зданиями и городскими деталями.
- Осознают значение художественного слова для сохранения памяти о месте и времени.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, как поэт создаёт образ Красных ворот.
- Планируют последовательность анализа: найти деталь, назвать её, объяснить роль, сделать вывод.
- Контролируют соответствие ответа тексту стихотворения.
- Исправляют слишком общие или неподтверждённые формулировки.
- Оценивают результат работы по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Извлекают необходимую информацию из текста стихотворения и рабочих карточек.
- Классифицируют наблюдения по группам: цвет, пространство, движение, звук, настроение.
- Устанавливают причинно-следственную связь между художественной деталью и читательским впечатлением.
- Моделируют образ стихотворения в виде кластера.
- Сравнивают буквальное значение слова с его образным значением в контексте.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по тексту, задают уточняющие вопросы и отвечают на них.
- Распределяют роли в группе: чтец, наблюдатель, секретарь, докладчик.
- Аргументируют интерпретацию словами из стихотворения.
- Сопоставляют разные версии и корректно выражают несогласие.
- Представляют результат групповой работы в краткой устной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить распечатанный текст стихотворения «Красные ворота» — по одному экземпляру на каждого ученика, с широкими полями для пометок.
- Подготовить четыре комплекта групповых карточек: «цвет и зрительные детали», «движение и пространство», «звуки и ритм», «настроение и авторское отношение».
- Распечатать по одной рабочей карточке на каждого ученика с таблицей «Деталь — цитата — впечатление — роль в образе».
- Подготовить изображение Красных ворот или городского пространства на экране без подписей и пояснений.
- На доске заранее разместить проблемный вопрос: «Как несколько городских деталей превращаются в цельный поэтический образ?»
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии: зелёные — «понял», жёлтые — «нужна тренировка», красные — «остался вопрос».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут, маркеры и четыре листа формата А3 для кластеров.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее выбрать спокойную инструментальную заставку длительностью около одной минуты.
- Подготовить критерии анализа на отдельном слайде: «есть цитата», «названа деталь», «объяснено впечатление», «сделан вывод».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в эмоциональное восприятие темы и сформировать интерес к образу города в стихотворении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает изображение городских ворот: "Ребята, сегодня мы начнём урок с короткого наблюдения. Посмотрите на изображение молча и выберите одну деталь, которая первой привлекла ваше внимание: цвет, форма, пространство вокруг, движение людей или настроение. Не называйте пока тему — важно уловить первое впечатление." | Рассматривают изображение, записывают одно слово-впечатление: «торжественно», «старинно», «необычно», «строго» или другое. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала сформулируйте ответ самостоятельно, затем обсудите его с соседом. Как один объект может вызывать разные чувства? Сегодня проверим, как поэт превращает городскую деталь в художественный образ." | Обсуждают впечатления в парах, предлагают классу варианты и формулируют предположение: «Поэт может показать не только предмет, но и своё отношение к нему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что один городской объект может восприниматься по-разному. Теперь обратимся к стихотворению и проверим, какие детали выбрал автор и какое настроение они создают."
Этап 2. Актуализация знаний и первичное чтение (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о лирическом произведении и создать целостное первое впечатление от текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что мы называем лирическим произведением? Кто говорит в лирическом тексте? Чем читатель может подтвердить своё впечатление? Вспомните: достаточно ли сказать, что стихотворение красивое или грустное?" Учитель фиксирует на доске слова «настроение», «образ», «деталь», «авторское отношение». | Отвечают: «Лирическое произведение передаёт чувства и размышления», «говорит лирический герой или лирический субъект», «впечатление нужно подтверждать словами текста». |
4 мин | Учитель раздаёт текст и предлагает выразительное чтение: "Во время первого чтения не подчёркивайте всё подряд. Поставьте на полях один знак рядом с местом, которое показалось вам самым ярким, и второй знак рядом с местом, которое осталось непонятным или вызвало вопрос." Учитель читает стихотворение, затем предлагает два коротких фрагмента для повторного чтения учащимися. | Слушают чтение, отмечают один яркий фрагмент и один вопросительный фрагмент, затем перечитывают выбранные строки про себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Первое впечатление у каждого может быть своим, но сейчас нам важно перейти от общего чувства к наблюдению за текстом. Сначала выясним, что именно вызвало ваше впечатление."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу анализа стихотворения через обнаружение читательского затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает сопоставить ответы: "Одни из вас назвали стихотворение спокойным, другие — таинственным или торжественным. Но за счёт чего возникло это ощущение? Если убрать из ответа слова «мне кажется», что останется? Давайте назовём то, что можно доказать." | Сравнивают впечатления, называют возможные основания: «повторяющиеся слова», «цветовые детали», «описание пространства», «звуки», «движение». |
2 мин | Учитель записывает проблемный вопрос и уточняет цель: "Итак, наша задача — не пересказать стихотворение, а увидеть, как создаётся образ Красных ворот. Предложите план работы. Что нужно сделать сначала, затем и в конце?" | Формулируют план: «найти детали», «выписать цитаты», «объяснить впечатление», «сделать общий вывод». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План у нас есть: деталь — цитата — впечатление — вывод. Теперь проверим его в групповой практической работе."
Этап 4. Практический анализ в группах (10 мин)
Цель этапа: научить находить в тексте художественные детали и объяснять их роль в создании образа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки: "Каждая группа получает своё направление наблюдения. Не выписывайте весь текст. Найдите две или три наиболее выразительные детали, запишите точные цитаты и объясните, какое впечатление они создают. В группе распределите роли: чтец, секретарь, наблюдатель и докладчик." | Распределяют роли, читают задание своей карточки, находят в тексте подходящие фрагменты. |
5 мин | Учитель перемещается между группами и задаёт уточняющие вопросы: "Где в тексте это слово? Что оно обозначает буквально? Какое дополнительное чувство вызывает? Можно ли заменить его обычным словом без потери образности? Что изменится?" | Заполняют таблицу «Деталь — цитата — впечатление — роль», подчёркивают в тексте ключевые слова, обсуждают варианты формулировок. |
3 мин | Учитель просит каждую группу подготовить сообщение по шаблону: "Мы нашли деталь..., цитата подтверждает..., она создаёт впечатление..., поэтому образ Красных ворот становится..." Напоминает: "Сообщение должно занимать не более одной минуты и содержать точную опору на текст." | Готовят краткое групповое сообщение, выбирают цитату для выразительного чтения и формулируют общий вывод группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже увидели, что образ создаётся не одним красивым словом, а соединением деталей. Теперь объединим ваши наблюдения в общую картину стихотворения."
Этап 5. Представление результатов и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: обобщить групповые наблюдения, развить навыки выразительного чтения и снять физическое напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель приглашает группы к представлению: "Слушаем не только докладчика, но и сам текст. После каждой цитаты назовите одним словом создаваемое впечатление. Остальные группы отмечают в своих листах, какая деталь оказалась для них новой." После выступлений учитель соединяет записи на доске в кластер: «образ Красных ворот» — цвет, пространство, движение, звук, настроение. | Докладчики представляют результаты, читают выбранные строки, формулируют выводы. Остальные записывают по одной новой детали от каждой группы и называют впечатления: «простор», «торжественность», «таинственность», «живое движение». |
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Представьте, что вы наблюдаете город с разных точек. Потянитесь вверх — увидели высокие здания, поверните корпус вправо и влево — осмотрели улицу, сделайте шаг на месте — почувствовали движение города, медленно опустите руки — вернулись к тексту. Выполняем движения спокойно, без резких наклонов." | Выполняют движения стоя, затем возвращаются на места, открывают текст и отмечают в нём одну деталь, которую особенно легко представить зрительно. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только нашли детали, но и увидели их связь: город в стихотворении не является неподвижной декорацией. Теперь проверим, умеет ли каждый из вас самостоятельно доказать роль выбранной детали."
Этап 6. Первичное закрепление. Формула читательского ответа (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм анализа художественной детали в индивидуальной и парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске формулу ответа: «Я заметил(а)... В строках... это выражено словами... Эта деталь создаёт впечатление..., потому что... Следовательно, автор показывает...». Объясняет: "Сначала назовите наблюдение, затем приведите цитату, после этого объясните роль. Не пересказывайте весь текст." | Переписывают формулу ответа в рабочую карточку, задают уточняющие вопросы о способе цитирования. |
4 мин | Учитель предлагает задание в парах: "Выберите одну деталь, которую ещё не представляла ваша группа, и составьте по формуле ответ из трёх-четырёх предложений. Один ученик читает цитату и свой ответ, второй проверяет наличие всех четырёх частей по критериям на доске." | Выбирают деталь, составляют письменный ответ, читают его в паре. Проверяют: есть ли цитата, названа ли деталь, объяснено ли впечатление, сделан ли вывод. |
Запись в тетрадях
- Художественная деталь — значимый элемент описания, который помогает создать образ и передать авторское отношение.
- Алгоритм анализа: деталь → цитата → впечатление → роль в образе.
- Образ Красных ворот складывается из нескольких взаимосвязанных деталей городского пространства.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть рабочий алгоритм, который поможет анализировать не только это стихотворение. Применим его самостоятельно и проверим, насколько точно вы умеете читать художественную деталь."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение анализировать фрагмент стихотворения и формулировать обоснованный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. В минимальном варианте найдите в указанном фрагменте две художественные детали и назовите их. В базовом варианте заполните всю таблицу «деталь — цитата — впечатление — роль». В повышенном варианте объясните, как две детали взаимодействуют и создают единое настроение. Работайте самостоятельно." | Выбирают уровень, перечитывают фрагмент, подчёркивают слова, заполняют таблицу или пишут связный ответ. |
2 мин | Учитель выводит на экран эталон самопроверки: "Проверьте себя без исправления чужой работы. Поставьте плюс за точную цитату, плюс за объяснение впечатления и плюс за общий вывод. Если одного элемента нет, допишите его другим цветом." | Сверяют работу с критериями, дополняют ответ, отмечают собственный результат: «3 элемента», «2 элемента» или «нужно доработать». |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм самопроверки: 1) найти в выбранном фрагменте слово или выражение, связанное с образом города; 2) переписать короткую точную цитату; 3) назвать создаваемое впечатление; 4) объяснить, почему именно эта деталь вызывает такое впечатление; 5) связать наблюдение с общим образом Красных ворот. Полный ответ должен содержать не только название выразительного средства, но и объяснение его роли в контексте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что анализ начинается с точного чтения. Осталось ответить на главный вопрос урока и определить, какой образ города складывается из всех наших наблюдений."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и определить способ дальнейшего закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как несколько городских деталей превращаются в цельный поэтический образ? Сформулируйте ответ одним предложением и начните его словами: «Поэт создаёт образ Красных ворот через...»" | Формулируют вывод: «Поэт создаёт образ Красных ворот через соединение зрительных, пространственных и эмоциональных деталей, поэтому город воспринимается как живой и значимый для человека». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы умеете найти деталь и объяснить её роль; жёлтый — если находите деталь, но затрудняетесь с выводом; красный — если нужна помощь уже на этапе поиска. На обороте стикера запишите один вопрос или один личный результат." | Выбирают стикер, записывают: «Я научился подтверждать мнение цитатой», «Мне трудно объяснять метафору» или «Хочу потренироваться в выразительном чтении». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите уровень из таблицы. Перед уходом ответьте устно на два контрольных вопроса: что такое художественная деталь и из каких частей состоит доказательный читательский ответ?" | Фиксируют домашнее задание, отвечают: «Художественная деталь помогает создать образ», «Ответ строится по схеме: деталь, цитата, впечатление, роль». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — найдены не менее трёх точных художественных деталей, приведены уместные цитаты, объяснена роль каждой детали и сформулирован связный вывод об образе Красных ворот.
- «4» — найдены две-три детали, приведены цитаты и дано в целом верное объяснение, но один вывод сформулирован неполно или недостаточно точно.
- «3» — названа хотя бы одна деталь и приведена частично точная цитата, однако объяснение её роли остаётся общим или отсутствует связный итоговый вывод.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы поняли о способе создания образа города в стихотворении? | Выявление осознания предметного результата урока. |
Какая художественная деталь показалась вам самой выразительной и почему? | Проверка умения связывать читательское впечатление с текстом. |
Что было труднее: найти цитату, объяснить её роль или сформулировать вывод? | Выявление конкретной точки затруднения в алгоритме анализа. |
Какой шаг алгоритма вы сможете применить при чтении другого стихотворения? | Перенос сформированного способа действия на новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что поэтический образ создаётся из точных деталей, а не только из общего впечатления. Мы учились подтверждать своё мнение словами стихотворения и объяснять, почему выбранная деталь важна. Помните: назвать эпитет или сравнение недостаточно — нужно показать, какую роль оно играет в тексте. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительным чтением и посмотрим, как интонация помогает передать авторское настроение."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать стихотворение и выписать 3 художественные детали, связанные с образом города; для каждой указать короткую цитату и одно слово, обозначающее впечатление. | Закрепляет навык внимательного чтения и поиска текстовых опор; при проверке смотреть на точность цитирования и соответствие детали указанному впечатлению. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Каким предстаёт город в стихотворении Л. Н. Мартынова?» Использовать не менее двух цитат и алгоритм «деталь — цитата — впечатление — роль». | Развивает умение строить доказательный читательский ответ; при проверке учитывать связность, аргументированность и наличие вывода. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой словесный или визуальный кластер «Образ Красных ворот», включив не менее пяти текстовых наблюдений и стрелками показав связи между деталями и настроением стихотворения. | Развивает интерпретацию, моделирование и творческое представление результата; при проверке смотреть на обоснованность связей, а не на художественное оформление. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется художественной деталью? Как доказать, что деталь важна для образа? Из каких четырёх шагов состоит наш читательский ответ?»
