Круглый год. Осень: как писатели и поэты создают образ осени
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать в художественном тексте не менее трёх средств создания образа осени и объяснять их роль, используя примеры из предложенных текстов.
- Познакомить учащихся с особенностями изображения осени в литературном произведении: цветами, звуками, движением, настроением и авторскими образными средствами.
- Научить находить в тексте эпитеты, сравнения, олицетворения и определять, какое настроение они создают.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественной детали и аргументированного ответа.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе, наблюдательность и уважение к художественному слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность внимательного отношения к природе и её сезонным изменениям.
- Проявляют интерес к литературному описанию знакомого жизненного опыта — осенних впечатлений.
- Понимают, что один и тот же природный образ может вызывать разные чувства и оценки.
- Формируют готовность высказывать личное впечатление о тексте и уважительно воспринимать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из художественного текста информацию о цветах, звуках, движении и настроении осени.
- Сравнивают два описания осени, выделяют сходства и различия в изображении природы.
- Планируют работу по алгоритму анализа текста и проверяют результат по критериям.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, приводят цитатные доказательства и создают короткое собственное описание.
Предметные
- Знать определения эпитета, сравнения и олицетворения.
- Уметь находить в художественном тексте образные средства и объяснять их роль.
- Уметь определять настроение фрагмента по лексике, образам, звуковой организации и интонации.
- Владеть навыком выразительного чтения небольшого пейзажного фрагмента.
- Уметь составлять краткий устный и письменный комментарий к образу осени.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личное отношение к осенней природе через сопоставление собственных наблюдений с литературным текстом.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость при чтении пейзажных описаний.
- Осознают значение художественного слова для передачи тонких оттенков настроения.
- Выбирают собственную позицию в обсуждении и выражают её корректно.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какими средствами создаётся образ осени.
- Планируют последовательность анализа: что изображено, какие слова использованы, какое настроение создано.
- Осуществляют самопроверку по чек-листу и исправляют неточности в ответе.
- Оценивают собственное участие в чтении, обсуждении и выполнении письменного задания.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и художественные детали в пейзажном фрагменте.
- Классифицируют найденные примеры по видам образных средств.
- Устанавливают связь между выбором слов и эмоциональным впечатлением от текста.
- Создают словесную модель образа осени: цвет, звук, движение, чувство.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и малых группах, распределяя роли читателя, секретаря и докладчика.
- Формулируют полный ответ на вопрос и подтверждают его словами из текста.
- Слушают выступление одноклассника и задают уточняющий вопрос.
- Соблюдают правила диалога и конструктивно реагируют на отличающуюся точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить два коротких пейзажных фрагмента об осени: один с радостным, светлым настроением, второй — с задумчивым или грустным настроением; тексты должны быть напечатаны без указания названий произведений, чтобы учащиеся сначала анализировали художественную речь.
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: базовые — найти образные средства, повышающие — объяснить их роль, творческие — создать собственное описание; по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить для каждой группы набор слов на отдельных листочках: цвет, звук, запах, движение, настроение, образное средство.
- Вывести на доску или экран фотографию осеннего парка и рядом оставить место для кластера «Осень в литературе».
- Записать на доске памятку: «Найди слово — назови средство — объясни впечатление — подтверди цитатой».
- Распечатать мини-чек-листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры четырёх цветов для приёма «Светофор»: зелёные — понял, жёлтые — есть вопрос, красные — нужна помощь.
- Обеспечить оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, таймер, маркеры, магнитные карточки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать личный интерес к осеннему образу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает фотографию осеннего парка: «Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам начать урок не с определения и не с правила, а с наблюдения. Посмотрите на изображение: какие детали вы заметили первыми? Не называйте пока тему, просто зафиксируйте первое впечатление одним словом». | Рассматривают фотографию, называют первые впечатления: «ярко», «грустно», «спокойно», «красиво», «холодно», записывают одно слово в тетради. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему осень может казаться одновременно красивой и грустной. Важно привести не только чувство, но и признак природы, который его вызывает». После обсуждения учитель принимает 2–3 ответа. | Обсуждают в парах, затем формулируют ответы: «Жёлтые листья кажутся красивыми, но их падение напоминает о конце лета»; «Солнце светит, но становится холоднее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что осень — это не только время года, но и особое настроение. Сегодня мы выясним, как писатели и поэты с помощью слов превращают наблюдение за природой в художественный образ».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки художественного текста и образные средства, необходимые для анализа осеннего пейзажа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране четыре словосочетания: «золотая осень», «листья шепчутся», «ветви дрожат, как руки», «холодный ветер». Реплика: «Прочитайте выражения. Какие из них звучат обычно, а какие помогают увидеть или почувствовать картину? Что делает речь образной?» | Читают словосочетания, распределяют их на обычные и образные, предполагают: «Образные выражения вызывают картинку и чувство». |
3 мин | Учитель проводит короткую игру «Назови средство»: «Я читаю пример, а вы показываете карточку с названием средства и объясняете выбор. “Серебряная паутина” — что это? “Листья танцуют” — что это? “Листья летят, как золотые птицы” — что это? Не ограничивайтесь названием, добавьте, какой образ возникает». | Поднимают карточки «эпитет», «олицетворение», «сравнение»; отвечают: «Серебряная — эпитет, он делает паутину блестящей»; «Листья танцуют — олицетворение»; «Как золотые птицы — сравнение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили три инструмента писателя: эпитет уточняет и украшает признак, сравнение помогает увидеть предмет через другой образ, а олицетворение наделяет природу действиями живого существа. Теперь проверим, как эти инструменты работают в настоящем тексте».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план анализа текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает два предложения: «Осень наступила. Листья пожелтели и опали». Затем читает художественный вариант: «Осень тихо вошла в сад, рассыпала по дорожкам золотые монеты, и листва зашепталась под ногами». Реплика: «Оба фрагмента сообщают примерно об одном времени года. Почему второй текст запоминается сильнее? Какая проблема возникает?» | Сравнивают фрагменты и отвечают: «Во втором тексте есть образы и движение»; «Природа показана как живая»; «Слова создают настроение». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске вопросы: «Какие слова создают образ осени? Как они связаны с настроением? Почему автор выбирает именно такие выражения?» Затем предлагает сформулировать цель: «Закончите фразу: к концу урока я смогу…» | Формулируют цель: «Находить образные средства», «объяснять настроение текста», «создавать короткое описание осени». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, наш вопрос звучит так: как художественное слово превращает обычное описание осени в образ? Будем двигаться от наблюдения к доказательству: сначала найдём детали, затем определим средства и объясним их действие».
Этап 4. Открытие нового знания. Анализ художественных фрагментов (10 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм анализа образа осени на материале двух художественных фрагментов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт текст А и текст Б. «Прочитайте оба фрагмента молча. Во время чтения поставьте на полях условные знаки: кружком отметьте цвет, волнистой линией — звук, стрелкой — движение, восклицательным знаком — слово, которое особенно сильно повлияло на ваше настроение». | Читают два фрагмента, делают пометки, выделяют слова и выражения, связанные с цветом, звуком, движением и настроением. |
4 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт наборы слов. «Каждая группа получает один аспект анализа. Первая группа ищет цветовые детали, вторая — звуковые, третья — глаголы движения, четвёртая — слова, передающие настроение. Выпишите 2–3 примера и ответьте: какое впечатление они создают?» | В группах распределяют роли, находят примеры, записывают их на карточке и готовят сообщение: «Жёлтый, золотой, медный — осень кажется светлой и праздничной» или «Шорох, шёпот, стук — природа звучит тихо и немного тревожно». |
4 мин | Учитель организует сообщения групп и направляет анализ вопросами: «Какой образ возникает? Что изменилось бы, если заменить это слово нейтральным? Почему автор использует глагол “шепчет”, а не просто “шумит”?» Учитель строит на доске кластер «Осень»: цвет — звук — движение — настроение — образное средство. | Представляют результаты, сравнивают нейтральные и образные слова, формулируют выводы: «Глагол “шепчет” делает листья похожими на живых собеседников»; «Эпитет “золотой” передаёт не только цвет, но и ценность, красоту осени». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Образ осени в литературе создаётся через детали природы, образные средства, звуки, движение и настроение. Алгоритм анализа: 1) найти выразительное слово или выражение; 2) определить средство; 3) объяснить, какой образ и какое чувство оно создаёт; 4) подтвердить ответ цитатой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что образ осени складывается не из одного красивого слова, а из целой системы деталей. Теперь проверим алгоритм на отдельных примерах и научимся объяснять не только “что найдено”, но и “зачем это нужно автору”».
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить образные средства и объяснять их роль в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с предложениями: «Унылый дождь стучал по крыше»; «Берёзы, как свечи, светились у дороги»; «Ветер сердито трепал последние листья»; «В лесу пахло сырой землёй». Реплика: «Работаем в парах. Подчеркните образные выражения, подпишите средство и составьте одно предложение по формуле: “Автор использует…, чтобы…”» | В парах находят эпитеты, сравнение, олицетворение, выделяют нейтральное предложение, составляют объяснения: «Автор использует олицетворение “ветер сердито трепал”, чтобы передать беспокойное настроение». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Взаимопроверка»: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три пункта: средство названо верно, пример выписан точно, роль объяснена. Поставьте две звезды за сильные стороны и одно пожелание». | Обмениваются карточками, отмечают два удачных решения и формулируют один совет: «Уточнить, почему сравнение создаёт ощущение света». |
2 мин | Учитель разбирает один спорный пример: «В предложении “Лес задумался перед зимой” какое средство? Можно ли доказать ответ? Послушаем две версии и выберем ту, которая подтверждается текстом». | Предполагают: «Олицетворение, потому что лесу приписано действие человека»; аргументируют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете назвать средство, но литературный анализ начинается там, где появляется объяснение его роли. Сейчас каждый самостоятельно покажет, может ли пройти весь путь от слова в тексте до вывода о настроении».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное владение алгоритмом анализа художественного фрагмента.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает три уровня задания. «Выберите уровень, который позволит вам работать уверенно. Базовый: найдите в тексте два образных средства и назовите их. Повышающий: найдите три средства и объясните роль каждого. Творческий: дополнительно напишите 3–4 предложения о поздней осени, используя эпитет, сравнение и олицетворение. Работайте самостоятельно, цитаты переписывайте точно». | Индивидуально выполняют выбранное задание. Базовый уровень отмечает, например, «серебряная паутина» и «ветер поёт»; повышающий добавляет объяснение настроения; творческий создаёт собственный мини-текст. |
3 мин | Учитель выводит эталон проверки: «Сверьте работу с четырьмя вопросами: нашёл ли я выразительное слово? правильно ли назвал средство? объяснил ли его роль? привёл ли точную цитату? Если на один вопрос ответ “нет”, внесите исправление другим цветом». Учитель проводит самопроверку и предлагает показать карточку «Светофор». | Проверяют работу по алгоритму, исправляют неточности, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку; при необходимости записывают вопрос для учителя. |
Эталон решения
Для примера «Ветер сердито трепал последние листья»: 1) выразительное слово — «сердито»; 2) средство — олицетворение, потому что ветру приписано человеческое чувство и действие; 3) роль — создаёт тревожное, беспокойное настроение; 4) доказательство — слово «сердито» и глагол «трепал» показывают резкое движение природы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы можете анализировать текст по шагам. Те, кто выбрал красную карточку, не остаются с затруднением: мы вернёмся к алгоритму на следующем уроке. А сейчас объединим результаты и ответим на главный вопрос урока».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: обобщить способы создания образа осени, проверить достижение цели и организовать рефлексию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель возвращает внимание к проблемному вопросу: «Как художественное слово превращает обычное описание осени в образ? Составим общий ответ. Используйте связку: “Автор выбирает…, поэтому читатель…”» | Формулируют общий вывод: «Автор выбирает точные детали и образные средства, поэтому читатель не просто узнаёт об осени, а видит её, слышит и чувствует». |
2 мин | Учитель проводит приём «Снежный ком»: «Сначала каждый запишите одно главное открытие урока. Затем объединитесь в пары, выберите одну формулировку. Две пары объединяются и создают общий вывод из одного предложения». | Записывают личный вывод, обсуждают в парах и четвёрках, представляют итоговые формулировки. |
3 мин | Учитель раздаёт мини-чек-листы: «Отметьте, что вы теперь умеете: находить эпитет, сравнение и олицетворение; объяснять их роль; определять настроение; создавать собственное описание. Внизу напишите один вопрос, который остался». | Заполняют чек-лист, формулируют личную трудность или подтверждают достижение цели. Прикрепляют стикер на доску: зелёный, жёлтый или красный. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы увидели, что осень в литературе — это не только жёлтые листья и дождь. Это образ, созданный цветом, звуком, движением, точным словом и настроением. Ваше домашнее задание поможет каждому попробовать себя в роли автора».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены и названы не менее трёх образных средств, каждое объяснено с опорой на точную цитату; в творческом задании использованы эпитет, сравнение и олицетворение, текст связан с темой осени.
- «4» — верно найдены два-три образных средства, роль большинства объяснена; допущена одна неточность в названии средства или цитировании.
- «3» — найдены хотя бы два выразительных слова, но объяснение их роли неполное; допущены ошибки в определении средств или отсутствует часть доказательств.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о создании образа осени в литературе? | Выявление осознания нового способа анализа художественного текста. |
Какое образное средство вы теперь можете найти и объяснить увереннее всего? | Определение наиболее освоенного предметного умения. |
На каком шаге алгоритма анализа возникло затруднение? | Выявление точек затруднения: поиск, классификация, объяснение или цитирование. |
Какой цвет светофора отражает ваше состояние после урока и почему? | Получение быстрой субъективной оценки понимания и готовности к дальнейшей работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились читать осенний пейзаж внимательно: замечать не только предметы, но и слова, которые заставляют их звучать, двигаться и чувствовать. Помните, что назвать эпитет или олицетворение недостаточно — важно объяснить, какое настроение они создают. На следующем уроке мы продолжим сравнивать образы природы и посмотрим, как один и тот же осенний пейзаж может звучать по-разному у разных авторов. Дома попробуйте посмотреть на знакомый двор или парк глазами писателя».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подобрать небольшой художественный фрагмент об осени из изучаемого литературного материала или детского чтения. Выписать из него 3 выразительных слова или выражения, определить эпитет, сравнение или олицетворение и кратко объяснить роль каждого. | Закрепляет поиск и классификацию образных средств; при проверке смотреть на точность цитат и объяснение настроения. |
Средний (повышающий) | Написать связный ответ объёмом 6–8 предложений на вопрос: «Как автор создаёт образ осени в выбранном фрагменте?» Использовать не менее трёх цитат и связку «средство — образ — настроение». | Развивает смысловое чтение, аргументацию и умение строить связный литературоведческий комментарий. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственный пейзажный миниатюрный текст объёмом 5–7 предложений о поздней осени, используя не менее двух эпитетов, одного сравнения и одного олицетворения. Подчеркнуть образные средства и дать заголовок. | Развивает творческое мышление и осознанное применение выразительных средств; при проверке смотреть на уместность образов и цельность настроения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Назовите три средства создания образа осени. Чем эпитет отличается от сравнения? Как доказать, что в тексте есть олицетворение? Что нужно объяснить после того, как вы нашли выразительное слово?»
