Изобразительный характер формул волшебной сказки
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять функции и виды сказочных формул, а также объяснять их роль в создании художественного образа волшебной сказки.
- Образовательные задачи: познакомить с понятиями «инициальные», «медиальные» и «финальные» формулы; научить находить устойчивые эпитеты и повторы в тексте.
- Развивающие задачи: развивать навыки анализа художественного текста, образное мышление и творческие способности через работу с фольклорным материалом.
- Воспитательные задачи: воспитывать уважение к культурному наследию народа и интерес к богатству русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование чувства гордости за богатство и выразительность родного языка.
- Развитие эстетического вкуса на основе знакомства с народным творчеством.
- Повышение мотивации к чтению и изучению фольклора.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять существенную информацию из текстов, устанавливать причинно-следственные связи.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с ней.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
Предметные
- Знать определение сказочных формул и их классификацию по месту в тексте.
- Уметь объяснять изобразительную роль устойчивых оборотов (эпитетов, гипербол) в волшебной сказке.
- Владеть навыком выразительного чтения сказочных фрагментов с соблюдением ритмики формул.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как героев сказок, так и собственных.
- Формирование эстетических чувств.
Регулятивные УУД
- Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
- Осуществлять самоконтроль и оценку правильности выполнения действий.
Познавательные УУД
- Смысловое чтение фольклорных текстов.
- Анализ объектов с целью выделения признаков (сказочных формул).
Коммуникативные УУД
- Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач.
- Работа в парах и группах по поиску информации.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с фрагментами сказок (по 1 на парту, 15 шт.).
- Подготовить презентацию со слайдами: «Типы формул», «Примеры зачинов», «Иллюстрации Билибина».
- Подготовить аудиозапись классического зачина сказки в исполнении мастера художественного слова.
- Открыть учебник Литературы (5 класс, авт. Коровина) на страницах с текстом сказки «Царевна-лягушка».
- Подготовить стикеры трёх цветов (зелёный, жёлтый, красный) для этапа рефлексии.
- Проверить работу проектора и звуковых колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию фольклорного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня мы отправляемся в необычное путешествие. Закройте на мгновение глаза. (Включает тихую сказочную музыку). Слышите? Это шелест страниц старой книги. Откройте глаза. Мы в мире волшебной сказки. Проверьте, всё ли у вас на столах: учебник, тетрадь, ручка и ваше воображение?» | Проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: «Знаете ли вы, что в древности сказителей ценили не за то, что они придумывали новые сюжеты, а за то, как искусно они использовали старые, всем известные фразы? Почему, едва услышав первую фразу, мы сразу понимаем: перед нами волшебная сказка? Как эти фразы помогают нам увидеть героев и мир?» | Высказывают предположения: «Потому что они особенные», «В них есть магия», «Они повторяются из раза в раз». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Действительно, эти фразы — как кирпичики, из которых строится здание сказки. Сегодня мы узнаем, как называются эти "кирпичики" и какую картину они рисуют в нашем воображении».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о структуре сказки и выявить проблему недостатка терминологии для описания её языка.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует «Мозговой штурм»: «Вспомните, как обычно начинаются и заканчиваются сказки. Я начну, а вы продолжите. "В некотором царстве..."? "Стали они жить-поживать..."? "Я там был, мёд-пиво пил..."? Зачем нужны эти повторы? Можно ли без них обойтись?» | Продолжают фразы: «...в некотором государстве», «...и добра наживать», «...по усам текло, а в рот не попало». Отвечают: «Без них сказка станет скучной», «Они создают ритм». |
2 мин | Учитель фиксирует затруднение: «Мы все их знаем, но как они называются в науке о литературе? И почему мы говорим, что у них "изобразительный характер"? Разве слова могут рисовать так же, как кисть художника?» | Затрудняются ответить на вопрос о научном названии и об «изобразительности» слов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Чтобы ответить на эти вопросы, нам нужно стать исследователями сказочного языка. Откройте тетради, запишите тему урока: "Изобразительный характер формул волшебной сказки"».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и план действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Ребята, посмотрите на тему. Какое слово в ней кажется вам самым важным и, возможно, сложным? Что такое "формула" в математике? А что это может значить в литературе?» | Выделяют слова «формула» и «изобразительный». Предполагают: «Формула — это что-то постоянное, что нельзя менять». |
2 мин | Учитель помогает сформулировать цель: «Чему мы должны научиться сегодня? Давайте составим план: 1. Узнать, что такое сказочные формулы. 2. Научиться их классифицировать. 3. Понять, как они "рисуют" образы». | Формулируют задачи урока вместе с учителем, записывают план в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «План готов. Приступаем к исследованию!»
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: познакомить с классификацией формул и их художественной ролью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вводит понятие: «Сказочные формулы — это устойчивые, повторяющиеся обороты речи. Они бывают трёх видов. Посмотрите на слайд №2: 1) Инициальные (зачины) — открывают дверь в сказку. 2) Медиальные (срединные) — связывают части сюжета. 3) Финальные (концовки) — возвращают нас в реальность. Запишите эту схему в тетрадь». | Слушают объяснение, зарисовывают схему в тетрадь. |
4 мин | Работа с текстом (приём «Исследователи»): «Откройте учебник на сказке "Царевна-лягушка". Найдите примеры каждого вида формул. Почему зачин часто говорит о "некотором царстве"? Что это нам рисует?» | Находят: «В некотором царстве...» (инициальная), «Долго ли, коротко ли...» (медиальная), «Стали они жить-поживать...» (финальная). Отвечают: «Рисует неопределённое, далёкое, волшебное место». |
4 мин | Обсуждение «изобразительности»: «Посмотрите на формулу: "Конь бежит — земля дрожит, из ушей пламя пышет, из ноздрей дым столбом валит". Это формула появления волшебного помощника. Какие средства выразительности здесь использованы? Что вы видите, когда слышите эти слова?» | Называют: гипербола, метафора, устойчивые эпитеты. Описывают картину: «Видим огромного, мощного коня, чувствуем его силу и жар». |
Запись в тетрадях
- Сказочные формулы — устойчивые ритмизованные обороты.
- Виды: зачины (инициальные), переходы (медиальные), концовки (финальные).
- Изобразительность — способность формул создавать яркий зрительный образ (например, «чисто поле», «тёмный лес», «красна девица»).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, формулы — это не просто повторы, это способ заставить наше воображение работать на полную мощность».
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Сказочный конструктор» (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение узнавать и применять формулы в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: «Сейчас вы будете работать в парах. Перед вами фрагменты сказок, где пропущены формулы. Ваша задача — вставить подходящую по смыслу формулу из предложенного списка и объяснить, какую картину она помогает создать». | Работают в парах, вписывают пропущенные обороты. |
5 мин | Организует проверку: «Пара №1, прочитайте, что у вас получилось. Почему вы выбрали именно эту формулу? Какую роль играет эпитет "белокаменные" в формуле "палаты белокаменные"?» | Читают восстановленный текст. Объясняют: «Эпитет "белокаменные" рисует богатый, красивый, чистый город или дворец, подчеркивает величие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью сказителей. Теперь попробуем создать что-то своё».
Этап 6. Самостоятельная работа (8 мин)
Цель этапа: применить полученные знания в творческой деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Задание: «Представьте, что вы — современные сказители. Придумайте свою сказочную формулу для описания современного предмета (например, смартфона или автомобиля), используя приёмы народной сказки: повторы, устойчивые эпитеты, гиперболы. Например: "Чудо-зеркальце карманное, светом ясным заливается, голоса со всего мира в себе таит"». | Индивидуально сочиняют формулы в тетрадях. |
2 мин | Учитель предлагает зачитать лучшие варианты: «Кто готов представить своё "сказочное изобретение"?» | Зачитывают свои варианты: «Конь железный, бензином питается, со скоростью ветра по дорогам несётся», «Коробка говорящая, картинки живые показывает». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Видите, как легко сказочный язык ложится на любые образы! Это и есть сила изобразительности».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Приём «Светофор»: «Поднимите зелёный стикер, если вы поняли, что такое сказочные формулы и сможете их найти. Жёлтый — если есть сомнения. Красный — если тема осталась непонятной». | Поднимают стикеры соответствующего цвета. |
3 мин | Учитель диктует домашнее задание и поясняет его выполнение. | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно классифицировал все 3 типа формул в карточке, привёл точное объяснение изобразительной роли эпитетов, творческое задание выполнено оригинально с использованием фольклорных приёмов.
- «4» — допущена 1 ошибка в классификации, объяснение изобразительности дано в общих чертах, творческое задание выполнено по шаблону.
- «3» — ученик путает типы формул, не может объяснить роль эпитетов, творческое задание не выполнено или выполнено без соблюдения сказочной стилистики.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая сказочная формула вам запомнилась больше всего и почему? | Выявление эмоционально значимых элементов урока. |
Сможете ли вы теперь отличить волшебную сказку от бытовой по языку? | Проверка осознания жанровых особенностей через язык. |
Что было самым трудным при создании собственной формулы? | Диагностика уровня развития творческих навыков и владения стилем. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы убедились, что сказка — это не только увлекательный сюжет, но и удивительная словесная живопись. Эти древние формулы — живая связь времён, которая позволяет нам видеть мир глазами наших предков. На следующем уроке мы узнаем, как эти формулы помогают героям преодолевать испытания. Спасибо за урок, сказочного вам настроения!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Учебник, стр. 120-125, читать сказку «Иван-царевич и серый волк». | Выписать в тетрадь 3 примера медиальных формул (переходов). |
Средний (повышающий) | Найти в тексте сказки «Царевна-лягушка» 5 устойчивых эпитетов. | Нарисовать иллюстрацию к одному из них (например, «дремучий лес» или «ковер-самолет»). |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-сказку (10-12 предложений). | Обязательное условие: использовать минимум одну инициальную, две медиальные и одну финальную формулу. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему в сказках никогда не говорят просто "лес", а почти всегда — "тёмный лес" или "дремучий лес"?»