«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо». Изобразительный характер формул волшебной сказки
Цели и задачи
- Цель: К концу урока ученики смогут выявлять изобразительные формулы в тексте сказки и объяснять их роль в создании героического образа Ивана и устрашающего образа чуда-юда.
- Образовательная задача: Познакомить с понятием «сказочная формула», «постоянный эпитет», «троичность» как элементами поэтики волшебной сказки.
- Развивающая задача: Развивать навыки аналитического чтения, умение находить в тексте средства художественной выразительности и аргументировать свои выводы.
- Воспитательная задача: Формировать интерес к русскому фольклору и уважение к таким качествам героя, как мужество, смекалка и верность долгу.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознание своей сопричастности к культурному наследию русского народа.
- Формирование системы нравственных ценностей на примере поступков главного героя (готовность к защите Родины).
- Развитие эстетического вкуса через восприятие образного языка народной сказки.
Метапредметные
- Познавательные: умение извлекать необходимую информацию из литературного текста, устанавливать причинно-следственные связи.
- Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, строить монологическое высказывание.
- Регулятивные: способность ставить цели, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять самоконтроль.
Предметные
- Знать содержание сказки «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».
- Уметь находить в тексте зачины, концовки, постоянные эпитеты и троичные повторы.
- Понимать специфику изображения боя в волшебной сказке через использование традиционных формул.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к изучению фольклора как основы национальной культуры.
- Оценка поступков героев с позиции моральных норм.
Регулятивные УУД
- Умение определять тему и цель урока под руководством учителя.
- Навык работы по предложенному плану и алгоритму анализа текста.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение ключевых слов и фраз в тексте.
- Сравнение описаний героев и выявление закономерностей в построении сказки.
Коммуникативные УУД
- Взаимодействие в парах при выполнении поисковых заданий.
- Соблюдение норм речевого этикета в дискуссии.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки-шпаргалки с определениями (зачин, концовка, эпитет, повтор) — 15 шт. (на парту).
- Подготовить презентацию со слайдами: 1) Иллюстрации Билибина к сказке; 2) Схема «Троичность в сказке»; 3) Цитаты для анализа.
- Подготовить аудиозапись фрагмента сказки (описание появления чуда-юда) для создания атмосферы.
- Распечатать рабочие листы «Карта боя» для групповой работы — 30 шт.
- Проверить наличие учебников «Литература. 5 класс» под ред. В.Я. Коровиной.
- Подготовить на доске магнитные карточки с названиями этапов сказочного сюжета.
Ход урока
Этап 1. Мотивация и самоопределение (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учеников к погружению в мир волшебной сказки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наше путешествие по страницам одной из самых ярких русских сказок. Посмотрите на доску — там изображен меч и калинов мост. Как вы думаете, о чем пойдет речь? Сегодня мы не просто читатели, мы — исследователи-фольклористы. Нам предстоит разгадать тайну: почему сказка звучит так ритмично, почти как песня, и как слова помогают нам увидеть битву, не имея перед глазами фильма?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображения на доске, настраиваются на работу. Отвечают на вопрос: «Речь пойдет о битве Ивана с чудо-юдом». |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент (звук бури и топота): «Слышите? Это приближается враг. Но в сказке он описывается не просто словами, а специальными "формулами". Давайте проверим, готовы ли ваши "инструменты исследователей" — тетради и учебники?» | Ученики проверяют готовность рабочих мест, открывают тетради и записывают дату. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Инструменты готовы, настрой боевой. Прежде чем вступить в бой вместе с Иваном, давайте вспомним, что мы уже знаем о законах сказочного мира"».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о признаках волшебной сказки и проверить знание сюжета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит блиц-опрос «Верно-Неверно»: «"Я буду называть утверждение, если оно верное — хлопок, если нет — тишина. 1) Иван был старшим сыном в семье. 2) Братья отправились защищать родную землю от чуда-юда. 3) Чудо-юдо жило в ледяной избушке. 4) Иван победил врага благодаря хитрости и силе. 5) В сказке всегда есть зачин и концовка"». | Ученики реагируют хлопками: 1) Тишина (младший). 2) Хлопок. 3) Тишина (у калинова моста). 4) Хлопок. 5) Хлопок. |
2 мин | «"Молодцы! А теперь вспомните, какие элементы волшебной сказки мы уже встречали в других произведениях? Что делает сказку сказкой?"» Учитель выводит на слайд слова: Магические числа, Волшебные предметы, Особый язык. | Ученики называют: «Троичность (три брата, три боя), превращения, говорящие животные, повторы фраз». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы вспомнили основные черты сказки. Но сегодня наше внимание будет приковано к тому, КАК она написана. Переходим к теме нашего исследования"».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать тему урока и проблемный вопрос о значении «сказочных формул».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «ФОРМУЛА» и спрашивает: «"Где вы встречали это слово? В математике? А может ли быть формула в литературе?"» Учитель поясняет: «"В сказке формула — это устойчивое, повторяющееся сочетание слов, которое помогает сказителю описывать героев и действия одинаково красиво и понятно"». | Ученики удивляются: «Формулы бывают в математике, чтобы решать задачи». Предполагают: «Может, это фразы типа 'Жили-были'?» |
2 мин | «"Тема нашего урока: 'Иван – крестьянский сын и чудо-юдо. Изобразительный характер формул волшебной сказки'. Наша цель — найти эти формулы в тексте и понять, зачем они нужны. Как вы думаете, какую задачу мы перед собой поставим?"» | Ученики формулируют задачи: «Научиться находить формулы в тексте», «Понять, как они описывают Ивана и чудище». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Итак, мы отправляемся на поиски сказочных формул. Откройте учебники на странице, где начинается описание первого боя Ивана"».
Этап 4. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: организовать аналитическую работу с текстом для выявления изобразительных средств (формул).
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует приём «Чтение с пометками»: «"Ребята, прочитайте описание появления первого чуда-юда (стр. учебника). Найдите и подчеркните карандашом слова, которые повторяются или кажутся вам необычными, 'украшенными'. Обратите внимание на то, как описывается шум, огонь, кони"». | Ученики читают фрагмент, подчеркивают фразы: «вода в реке всколыхалась», «орлы на дубах закричали», «о шести головах». |
4 мин | Учитель вводит понятие «Постоянный эпитет»: «"Посмотрите на словосочетания: 'добрый конь', 'булатный меч', 'чистое поле'. Почему они называются постоянными? Потому что в сказках конь — всегда добрый, а меч — булатный. Найдите в тексте описания Ивана и Чуда-юда такие эпитеты. Запишем их в таблицу на доске"». | Ученики диктуют: «сыра земля», «Калинов мост», «поганое чудище», «верные братья». |
4 мин | Приём «Сократовский диалог»: «"Сколько раз Иван выходит на бой? Почему три? Как меняется описание чуда-юда от боя к бою?"» Учитель помогает увидеть нарастание напряжения (6, 9, 12 голов). «"Это формула троичности. Она создает ритм и показывает, что испытание становится всё труднее"». | Ученики отвечают: «Три раза, потому что 3 — магическое число. Чудище становится страшнее, голов больше. Это нужно, чтобы показать, какой Иван герой». |
Запись в тетрадях
- Сказочные формулы — устойчивые обороты речи.
- Постоянные эпитеты: добрый конь, острый меч, чистое поле.
- Троичность: 3 боя, 3 брата, 3, 6, 9, 12 голов.
- Гипербола (преувеличение): «чудо-юдо на двенадцать верст кругом все огнем опалил».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Мы увидели, что сказка строится по строгим правилам. Теперь давайте попробуем сами поработать с этими формулами в группах"».
Этап 5. Первичное закрепление. Групповая работа (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение классифицировать сказочные формулы через интерактивное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель делит класс на 3 группы (по рядам) и дает задание «Собери формулу»: «"Группа 1 ищет формулы зачина и концовки. Группа 2 — формулы описания героя (Ивана). Группа 3 — формулы описания злодея (Чуда-юда). Используйте ваши рабочие листы. У вас 5 минут"». | Ученики работают в группах, выписывают фразы из учебника. Группа 1: «В некотором царстве...», «Стали они жить-поживать». Группа 2: «Иван — крестьянский сын», «не стал дожидаться, взял меч». Группа 3: «чудище поганое», «огнем дышит». |
2 мин | Учитель просит представителей групп зачитать результаты: «"Давайте проверим. Группа 3, какие самые страшные слова вы нашли для описания врага?"» | Представитель группы 3 зачитывает: «"Свистнул так, что лес преклонился", "огнем палит", "глазища огромные"». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Вы доказали, что формулы помогают нам 'увидеть' героев. Иван — величественный и спокойный, а чудо-юдо — шумное и разрушительное"».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить уровень усвоения темы через выполнение творческого мини-задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задание «Стилизация»: «"Представьте, что вам нужно дописать кусочек сказки, где Иван готовится к четвертому бою (которого нет в тексте). Используйте минимум 3 формулы: один постоянный эпитет, один повтор и одно преувеличение. Запишите 3-4 предложения в тетрадь"». | Ученики самостоятельно пишут текст. Пример: «Выехал Иван в чистое поле на добром коне. Взял он свой булатный меч и стал ждать врага. А чудо-юдо прилетело, крыльями замахало — так, что все горы задрожали». |
2 мин | Учитель выводит на экран «Эталон-подсказку» (список слов) для самопроверки: «"Проверьте себя: есть ли у вас эпитеты? Есть ли троичность или повтор?"» | Ученики проверяют свои записи, подчеркивают использованные формулы. |
Эталон решения (пример)
«Вышел Иван на Калинов мост, кликнул доброго коня. Вдруг сыра земля зашаталась, воды в реке всколыхались — выезжает чудо-юдо о пятнадцати головах. И пошел у них бой смертный, не на жизнь, а на смерть».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши тексты звучат как настоящая сказка! Вы освоили язык народных сказителей"».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить свою работу на уроке и получить дифференцированное задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «"Зеленая карточка — я понял, что такое формулы и могу их найти. Желтая — мне нужно еще потренироваться. Красная — тема была сложной. Поднимите карточки"». Учитель задает вопрос: «"Какая формула вам запомнилась больше всего?"» | Ученики поднимают карточки, делятся впечатлениями: «Мне понравились эпитеты», «А мне — как описывается шум перед появлением змея». |
3 мин | Учитель объясняет домашнее задание, записанное на доске. «"Спасибо за урок, ребята! Вы сегодня работали как настоящие мастера слова. Оценки за урок получают..."» | Ученики записывают домашнее задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно нашел и выписал не менее 5 различных формул в групповой работе; творческое задание содержит все 3 требуемых элемента (эпитет, повтор, гипербола), текст логичен и стилизован.
- «4» — ученик нашел 3-4 формулы; в творческом задании использованы 2 элемента из 3-х, есть небольшие речевые неточности.
- «3» — ученик нашел 1-2 формулы с помощью учителя; в творческом задании использован только 1 элемент, текст обрывочен.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Зачем сказители использовали одни и те же фразы (формулы)? | Осознание изобразительной и запоминающей функции формул. |
Какое описание боя показалось тебе самым ярким и почему? | Выявление эмоционального отклика и связи с текстом. |
В чем главная сила Ивана — в мече или в чем-то другом? | Выход на нравственный смысл сказки и характеристику героя. |
Завершающее слово учителя
«"Сегодня мы убедились, что русская сказка — это не просто история, а искусно сплетенное полотно из слов-формул. Эти древние фразы помогают нам спустя сотни лет видеть героический подвиг Ивана так же ясно, как его видели наши предки. Помните, что за каждой 'формулой' стоит народная мудрость и любовь к родной земле. На следующем уроке мы узнаем, как Ивану помогли его братья и что случилось после победы над чудом-юдом. До свидания!"»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 120-125 учебника, вопросы 1-3. | Ответить на вопросы устно, подготовить пересказ фрагмента третьего боя. |
Средний (повышающий) | Составить таблицу «Герой vs Злодей». | Выписать в две колонки по 5 постоянных эпитетов для Ивана и для Чуда-юда. |
Продвинутый (дополнительный) | Иллюстрация + подпись. | Нарисовать один из моментов боя и подписать его, используя 2-3 сказочные формулы из текста. |
Контрольный вопрос: «Как называется художественное определение, которое часто повторяется в сказках (например, 'добрый молодец')?»