Игра-путешествие «Очарованье русского пейзажа» по стихотворениям русских поэтов 20 века
Цели и задачи
- Цель: обобщить и систематизировать знания о пейзажной лирике русских поэтов XX века через игровую деятельность и межпредметный анализ.
- Образовательная задача: научить определять ключевые образы, настроения и средства художественной выразительности в стихотворениях И. Бунина, С. Есенина, Н. Рубцова.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение соотносить литературный текст с произведениями живописи и музыки.
- Воспитательная задача: воспитывать чувство любви к родной природе и эстетический вкус.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявление интереса к изучению родной культуры и литературы.
- Эстетическое отношение к миру через восприятие красоты природы в искусстве.
- Умение работать в команде, проявляя уважение к мнению сверстников.
Метапредметные
- Познавательные: умение анализировать информацию, устанавливать аналогии между текстом и изображением.
- Регулятивные: умение планировать действия в соответствии с игровой задачей, осуществлять самоконтроль.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение и аргументировать его в ходе групповой дискуссии.
Предметные
- Знать основные темы и образы пейзажной лирики XX века.
- Уметь находить эпитеты, метафоры и олицетворения в поэтическом тексте.
- Владеть навыком выразительного чтения и интерпретации лирического произведения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формирование ценностного отношения к природе как источнику вдохновения.
Регулятивные УУД
- Принятие и сохранение учебной цели, соотнесение результата с поставленной задачей.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации в поэтических текстах.
Коммуникативные УУД
- Участие в коллективном обсуждении, развитие монологической и диалогической речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать «Маршрутные листы» для каждой команды (4-5 групп).
- Подготовить аудиозапись цикла «Времена года» П. И. Чайковского.
- Подготовить репродукции картин (И. Левитан, И. Шишкин, А. Куинджи) в цифровом виде или на карточках.
- Распечатать карточки с фрагментами стихотворений И. Бунина, С. Есенина, Н. Рубцова.
- Подготовить «жетоны-листики» (зеленые, желтые, красные) для оценки ответов.
- Оборудование: проектор, колонки, магнитная доска.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: создание эмоционального настроя, включение учащихся в игровую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"Здравствуйте, юные путешественники! Сегодня наш кабинет превращается в воображаемый экспресс, который промчит нас по самым живописным уголкам русской природы, запечатленным в стихах поэтов XX века. Слышите?"» (Учитель включает тихую музыку П. И. Чайковского). «"Это музыка осени, зимы и весны. Сегодня мы не просто ученики, а исследователи-пейзажисты. Нам предстоит собрать пазл «Очарованье пейзажа»."» | Ученики приветствуют учителя, занимают места в группах, настраиваются на восприятие музыки и темы урока. |
2 мин | Учитель: «"Перед вами лежат маршрутные листы. Каждая станция — это новое открытие. За правильные ответы команда получает «жетон-листик». В конце пути мы увидим, чей гербарий знаний окажется самым богатым. Вы готовы отправиться в путь?"» | Ученики проверяют наличие маршрутных листов, выбирают капитанов команд, отвечают: «"Да, готовы!"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Отлично! Наш поезд отправляется. Первая станция — «Поэтическая палитра»."»
Этап 2. Станция «Поэтическая палитра» — актуализация знаний (7 мин)
Цель этапа: актуализировать знание средств художественной выразительности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Поэты — это художники, только вместо кистей у них слова. Давайте вспомним их главные инструменты. На экране появятся цитаты из стихотворений, которые мы читали. Ваша задача — определить, какой троп использовал автор. Работаем по цепочке."» Учитель выводит на экран: 1. «Лес, точно терем расписной...» 2. «Береза принакрылась снегом, точно серебром...» 3. «Улыбнулись сонные березки...» | Ученики обсуждают в группах и отвечают: «"1. Сравнение. 2. Сравнение и метафора. 3. Олицетворение."» |
4 мин | Учитель: «"Молодцы! А теперь задание сложнее. У каждой группы на столе карточка с эпитетами. Подберите к ним существительные из стихотворений Бунина или Есенина. Например: «лиловый...» (лес), «золотая...» (роща). У вас 2 минуты."» | Ученики вписывают слова в карточки: «"седое (небо)", "белая (береза)", "сонные (косы)", "янтарный (блеск)"». Представители групп зачитывают результаты. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы прекрасно владеете палитрой слов. Но пейзаж — это не только слова, это еще и образы. Двигаемся дальше!"»
Этап 3. Станция «Картинная галерея» — межпредметные связи (10 мин)
Цель этапа: научить сопоставлять литературный текст с произведениями живописи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель: «"Мы прибыли в галерею. На экране три картины великих художников: Левитана, Шишкина и Куинджи. И три фрагмента стихотворений (Бунин «Листопад», Есенин «Пороша», Рубцов «Сентябрь»). Команды, ваша задача — соотнести картину с текстом и объяснить, почему вы так решили. Какие общие краски или настроение вы заметили?"» | Ученики рассматривают изображения, читают тексты. Обсуждают: «"Картина Левитана «Золотая осень» подходит к стихам Бунина, потому что там тоже «лес расписной» и много желтого цвета. А «Пороша» Есенина созвучна зимнему лесу Шишкина."» |
5 мин | Учитель: «"Искусствоведы, внимание! Используйте ПОПС-формулу для ответа. П — позиция (я считаю, что...), О — обоснование (потому что...), П — пример (в тексте сказано...), С — следствие (значит...)."» | Спикеры групп выступают с короткими ответами по формуле: «"Я считаю, что картина Куинджи «Лунная ночь на Днепре» созвучна настроению тишины у Рубцова, потому что оба автора передают покой ночи..."» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Вы доказали, что поэзия и живопись говорят на одном языке — языке красоты. А теперь пришло время немного размяться."»
Этап 4. Станция «Лесная тропинка» — физкультминутка (3 мин)
Цель этапа: смена деятельности, снятие физического напряжения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Представьте, что мы идем по лесу из стихотворения Есенина. Встаньте. «Заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна» (закрываем глаза). «Словно белою косынкой подвязалася сосна» (поднимаем руки вверх, тянемся). «Понагнулась, как старушка» (наклоняемся), «Оперлася на клюку» (имитируем опору). А теперь стряхнули снег с плеч и подышали свежим морозным воздухом!"» | Ученики выполняют движения вслед за учителем, имитируя образы из стихотворения «Пороша». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Бодрость вернулась к нам, и мы готовы к самому сложному испытанию — станции «Творческая мастерская»."»
Этап 5. Станция «Творческая мастерская» — применение знаний (12 мин)
Цель этапа: создание собственного творческого продукта (синквейна) на основе изученного материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель: «"На этой станции вы сами станете поэтами. Мы будем составлять синквейн. Напомню правила: 1 строка — тема (существительное), 2 строка — два прилагательных, 3 строка — три глагола, 4 строка — фраза-отношение, 5 строка — синоним темы. Каждая группа выбирает свое время года."» | Ученики распределяют роли в группе, выбирают тему (Осень, Зима, Весна, Лес). |
7 мин | Учитель: «"Используйте слова-подсказки из стихотворений, которые мы сегодня вспоминали. Пусть ваш синквейн будет «очаровательным», как русский пейзаж. Время пошло!"» (Учитель включает тихий фон — звуки природы). | Группы работают над созданием синквейнов, записывают их на крупных листах. |
3 мин | Учитель организует презентацию работ: «"Давайте послушаем, что у вас получилось. Читаем выразительно!"» | Представители групп зачитывают синквейны. Пример: «"Осень. Лиловая, золотая. Расписывает, замирает, прощается. Лес, точно терем расписной. Красота!"» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Ваши стихи достойны того, чтобы быть услышанными. Мы почти у цели. Последняя станция — «Конечная»."»
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: оценка собственной деятельности и эмоционального состояния.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель: «"Наше путешествие подходит к концу. Посмотрите на свои маршрутные листы. Посчитайте жетоны. Какое задание сегодня было самым интересным? А какое заставило задуматься? Давайте используем прием «Светофор»: поднимите зеленый лист, если вам все было понятно и интересно, желтый — если возникли трудности, красный — если было очень сложно."» | Ученики подсчитывают жетоны, определяют команду-победителя. Поднимают цветные карточки, объясняя свой выбор. |
3 мин | Учитель: «"Запишите домашнее задание. Оно будет творческим и на выбор. Выберите тот уровень, который вам по душе."» Учитель комментирует таблицу с ДЗ на доске. | Ученики записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в группе, верно определил все тропы на станции 2, аргументированно сопоставил картину и текст, составил синквейн без нарушений структуры.
- «4» — ученик участвовал в работе группы, допустил 1-2 ошибки в определении средств выразительности, синквейн составлен верно, но с небольшими стилистическими неточностями.
- «3» — ученик проявлял слабую активность, затруднялся в анализе текста и сопоставлении с живописью, синквейн составлен с помощью учителя или группы.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Какое стихотворение сегодня «прозвучало» для тебя по-новому?» | Выявление эмоционального отклика на поэтический текст. |
«Помогла ли музыка или живопись лучше понять настроение поэта?» | Оценка эффективности межпредметных связей. |
«В чем была главная сложность при создании собственного текста?» | Осознание трудностей в творческой деятельности. |
Завершающее слово учителя
«"Ребята, сегодня мы увидели, что русская природа — это бесконечный источник вдохновения. Поэты XX века научили нас видеть «лиловый терем» леса и слышать «сказку сна» зимней дубравы. Берегите эту красоту не только в книгах, но и в жизни. На следующем уроке мы перейдем к изучению прозы, но образы сегодняшнего дня останутся с нами. Спасибо за урок!"»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый | Выучить наизусть одно из стихотворений поэтов XX века о природе (на выбор), которое не разбирали подробно на уроке. | Развитие памяти и навыка выразительного чтения. |
Средний | Сделать иллюстрацию к понравившемуся стихотворению и выписать под ней 3-4 цитаты с эпитетами из текста. | Закрепление навыка визуализации литературного образа и работы с тропами. |
Продвинутый | Написать небольшое эссе (5-7 предложений) «Мое любимое время года», используя метафоры и сравнения в стиле изученных поэтов. | Развитие навыков творческого письма и применение изученных приемов. |
