И.А. Крылов — великий русский баснописец. Басни «Волк и Ягнёнок», «Квартет», «Волк на Псарне»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить в баснях И.А. Крылова мораль, характеризовать героев и объяснять, какие человеческие качества высмеиваются в произведениях «Волк и Ягнёнок», «Квартет» и «Волк на Псарне».
- Познакомить учащихся с особенностями басни как жанра и ролью И.А. Крылова в русской литературе.
- Отработать умение читать басню выразительно, находить мораль и подтверждать выводы цитатами из текста.
- Развивать навыки смыслового чтения, сравнения, аргументации и работы в паре или группе.
- Воспитывать неприятие жестокости, несправедливости, невежества и безответственности; формировать уважение к разумному сотрудничеству.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность справедливости и ответственного отношения к собственным поступкам.
- Проявляют интерес к чтению басен и стремление самостоятельно оценивать поведение литературных героев.
- Понимают связь нравственных проблем басен с современными жизненными ситуациями.
- Формируют готовность высказывать собственное мнение и уважительно относиться к мнению одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают из текста факты, реплики героев и авторские характеристики.
- Сравнивают басни по теме, конфликту, героям и морали.
- Формулируют вывод и подтверждают его текстовыми примерами.
- Планируют работу по карточке, распределяют роли в группе и осуществляют взаимопроверку.
- Используют смысловое чтение и элементы читательской грамотности при анализе художественного текста.
Предметные
- Знать основные признаки басни: аллегорические образы, мораль, сюжет, диалог, сатирическую направленность.
- Уметь находить мораль басни и объяснять её смысл своими словами.
- Уметь характеризовать Волка, Ягнёнка, героев «Квартета», Волка и Псаря с опорой на текст.
- Уметь определять, какие человеческие пороки высмеиваются в каждой басне.
- Владеть навыком выразительного чтения басенного диалога с передачей характера персонажей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают нравственную позицию автора и соотносят её с собственным опытом.
- Определяют личное отношение к поступкам героев басен.
- Проявляют интерес к чтению и обсуждению художественного текста.
- Осознают значение справедливости, ответственности и умения сотрудничать.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и планируют последовательность анализа басни.
- Распределяют время при выполнении заданий разного уровня сложности.
- Проверяют выводы по тексту и исправляют неточности.
- Оценивают собственный вклад в групповую работу и результат выполнения карточки.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте тему, конфликт, реплики героев и мораль.
- Устанавливают связь между поведением животных и человеческими качествами.
- Сравнивают художественные образы и делают обобщение.
- Моделируют содержание басни в виде таблицы «герой — поступок — качество — авторская оценка».
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя задания и роли.
- Формулируют вопросы к тексту и отвечают на вопросы одноклассников.
- Аргументируют мнение цитатами и пересказом эпизодов.
- Слушают партнёра, дополняют ответ и корректно возражают.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или слайд с портретом И.А. Крылова, краткой схемой признаков басни и тремя названиями произведений.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Распечатать три групповые карточки с фрагментами басен и заданиями: «Волк и Ягнёнок», «Квартет», «Волк на Псарне».
- Подготовить карточки с цитатами из басен для задания «Кому принадлежат слова?»: по одному комплекту на группу.
- Подготовить таблицу для доски: «Название — конфликт — герои — порок — мораль».
- Приготовить стикеры трёх цветов для самооценки и листы для творческого задания.
- Заранее распределить учащихся в смешанные группы по 4 человека, назначив при необходимости чтеца, секретаря, докладчика и контролёра времени.
- Обеспечить каждому ученику текст басен в учебнике; номера страниц не задавать, чтобы дети открыли раздел по названию темы.
- Подготовить таймер на 3–5 минут и проектор либо интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в работу и вызвать интерес к нравственной проблематике басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения волка, ягнёнка, осла, мартышки и медведя. «Ребята, сегодня перед нами герои, которые умеют спорить, оправдываться, хвастаться и принимать решения. Подумайте: почему писатель может рассказывать о людях с помощью животных? Что мы обычно узнаём из таких историй?» | Рассматривают изображения, называют предполагаемые качества героев: «Волк может быть жестоким», «Ягнёнок — слабым», «Животные изображают людей». Формулируют первоначальные гипотезы. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Проблемный вопрос»: «Можно ли по поведению героя басни понять, какой недостаток человека высмеивает автор? Сегодня мы проверим это на трёх баснях И.А. Крылова». Учитель записывает тему и предлагает определить ожидаемый результат урока. | Записывают тему, формулируют цель: «Научиться находить мораль басни и объяснять, какие человеческие качества показаны через животных». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы предположили, что животные в баснях напоминают людей. Теперь вспомним, как устроена басня и какие знания помогут нам проверить эту гипотезу».»
Этап 2. Актуализация знаний о басне и творчестве И.А. Крылова (5 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки басни и подготовить учащихся к анализу текстов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Тонкие и толстые вопросы». «Ответьте на тонкие вопросы: что такое басня? Кто написал известные вам басни? Что такое мораль? Теперь перейдём к толстому вопросу: почему баснописец не всегда называет человеческий порок прямо?» Учитель фиксирует ключевые слова на доске. | Отвечают: «Басня — короткое поучительное произведение», «В басне действуют животные», «Мораль — поучительный вывод». Предполагают: «Так автор заставляет читателя самому сделать вывод». |
3 мин | Учитель показывает схему «Басня»: аллегория, сюжет, герои, диалог, мораль, сатира. «Проверьте по тексту любой знакомой басни: найдите в ней два признака. Чем аллегория отличается от простого рассказа о животных?» | Работают в парах с учебником, находят признаки басни, приводят примеры. Формулируют: «Животные говорят и действуют как люди, а их поступки намекают на человеческие качества». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что басня не только развлекает, но и оценивает поступки. Теперь выясним, как эта оценка проявляется в конкретных диалогах Крылова».»
Этап 3. Постановка проблемы и планирование работы (4 мин)
Цель этапа: определить способы анализа трёх басен и распределить учебные роли.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт группам карточки с названиями басен и обращается к классу: «В каждой басне есть конфликт. Нам предстоит выяснить, кто с кем спорит, чего хочет каждый герой и что осуждает автор. Составим общий план: 1) прочитать; 2) определить конфликт; 3) найти слова, раскрывающие характер; 4) сформулировать мораль; 5) представить вывод классу». | Читают план на доске, задают уточняющие вопросы, распределяют роли: чтец, секретарь, докладчик, контролёр времени. |
2 мин | Учитель предлагает выбрать уровень индивидуального задания: «Зелёная карточка — базовый поиск фактов, жёлтая — анализ, синяя — творческое осмысление. Каждый выбирает посильный уровень, но при желании может перейти выше». | Выбирают карточку с учётом своих возможностей, записывают в тетради план анализа басни. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас есть общий алгоритм и разные способы показать результат. Переходим к главной работе — чтению и анализу текстов Крылова».»
Этап 4. Открытие нового знания. Групповой анализ басен (12 мин)
Цель этапа: через практическую работу с учебником определить конфликт, характеры героев и мораль каждой басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует групповую работу и напоминает: «Откройте учебник на текстах басен. Чтец читает фрагменты по ролям, остальные следят за интонацией и отмечают реплики, которые раскрывают героя. В группе “Волк и Ягнёнок” найдите, какое обвинение предъявляет Волк и справедливо ли оно. В группе “Квартет” определите причину неудачи музыкантов. В группе “Волк на Псарне” выясните, как меняется поведение Волка после встречи с Псарём». | Читают тексты по ролям, подчёркивают ключевые реплики, заполняют групповую таблицу. Формулируют промежуточные ответы: «Волк ищет оправдание насилию», «Музыканты думают, что успех зависит от места, а не от умения», «Волк пытается обмануть защитников псарни». |
4 мин | Учитель подходит к группам и задаёт вопросы-подсказки: «Какие слова Волка показывают его намерение? Почему Ягнёнок не может защититься? Что советует Соловей в “Квартете”? На чём основана хитрость Волка в “Волке на Псарне”? Найдите подтверждение в тексте, а не отвечайте только общими словами». | Находят в учебнике нужные фрагменты, выписывают короткие цитаты или ключевые слова. Сравнивают поступки героев с человеческими качествами. |
4 мин | Учитель раздаёт каждой группе задание на формулирование морали: «Составьте вывод по модели: “Автор показывает…, чтобы предупредить читателя о…”. Не пересказывайте басню целиком. Назовите порок или нравственную проблему одним точным словом». | Составляют формулировки: «Нельзя оправдывать несправедливость силой»; «Одного желания недостаточно без умения»; «Нельзя доверять красивым обещаниям врага, нужно помнить о его поступках». Докладчик готовит сообщение на 1 минуту. |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают схему анализа: «Герой — поступок — качество — авторская оценка — мораль». После выступлений вписывают по одному выводу о каждой басне.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что одна и та же форма — разговор животных — помогает Крылову говорить о разных проблемах: несправедливости, неумении и опасной хитрости. Теперь проверим, насколько точно мы поняли тексты».»
Этап 5. Первичное закрепление. Представление групп (7 мин)
Цель этапа: закрепить результаты анализа и научиться кратко аргументировать выводы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель приглашает докладчиков: «Каждая группа представит название басни, конфликт, главный человеческий порок и мораль. Говорите по схеме и обязательно приведите одну реплику или эпизод из текста. Слушатели отмечают в таблице совпадения и задают по одному уточняющему вопросу». После каждого сообщения учитель уточняет: «Каким словом можно назвать это качество? Что в тексте доказывает ваш вывод?» | Докладчики представляют выводы. Слушатели заполняют таблицу и задают вопросы: «Почему Волк изначально не собирался слушать Ягнёнка?», «Почему Соловей важнее перестановки музыкантов?», «Почему Пёс не поверил Волку?». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Верно — неверно»: «Волк и Ягнёнок спорят на равных. В “Квартете” героям не хватало только правильной рассадки. В “Волке на Псарне” Пёс сразу поверил Волку». Учитель просит исправить неверные утверждения. | Поднимают карточки «верно» или «неверно», исправляют утверждения: «Герои не равны по силе», «Им не хватало умения», «Пёс понял замысел Волка и не доверился ему». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы не просто пересказали басни, а доказали, какие человеческие качества стоят за образами животных. Теперь каждый самостоятельно покажет, умеет ли он применять этот способ анализа».»
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание басен и обеспечить выполнение заданий разной сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет работу: «Выберите карточку по силам. На базовом уровне нужно соотнести героя и качество. На повышенном — объяснить мораль с опорой на текст. На творческом — написать современную ситуацию, похожую на конфликт одной из басен. Работайте самостоятельно, ответы формулируйте полными предложениями». | Выполняют выбранный вариант. Базовый уровень: соотносят Волка, Ягнёнка, Соловья и Пса с качествами. Повышенный уровень: объясняют, почему Волк в «Волке и Ягнёнке» не ищет правды. Творческий уровень: создают короткий пример из школьной или современной жизни. |
3 мин | Учитель выводит на доску эталон проверки: «В ответе должны быть названы герой, поступок, качество и авторская оценка. Если есть цитата или точная ссылка на эпизод, ответ становится доказательным». | Проверяют свою работу по четырём критериям, подчёркивают место, где приведено текстовое доказательство. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте плюс за точность, плюс за доказательство и плюс за ясность формулировки. Если чего-то не хватает, напишите короткое пожелание». | Обмениваются карточками, проводят взаимопроверку, записывают одно исправление или рекомендацию. |
Эталон решения
Для задания о «Волке и Ягнёнке»: 1) конфликт возникает между сильным Волком и беззащитным Ягнёнком; 2) Волк выдвигает обвинения, которые не выдерживают проверки; 3) Ягнёнок отвечает спокойно и логично; 4) Волк всё равно использует силу; 5) вывод: сильный и несправедливый человек может использовать любое оправдание, но это не делает его правым.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя и увидели, что хороший ответ строится не на пересказе, а на доказательстве. Осталось обобщить, чему нас учат три басни вместе».»
Этап 7. Творческое задание и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: перенести нравственный смысл басен в современный контекст и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает творческий выбор: «Выберите одно задание. Первое: придумайте короткий диалог двух современных персонажей, в котором высмеивается один из пороков басен. Второе: напишите заголовок новости, отражающий мораль одной басни. Третье: составьте совет герою, который поможет ему изменить поведение. На работу — две минуты, затем несколько добровольцев прочитают ответы». | Индивидуально создают мини-тексты. Примеры: «Два ученика спорят, кто будет выступать, но не готовятся — современный “Квартет”»; «Сила не делает обвинение правдой». |
3 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать мораль всех трёх басен; жёлтую — если понимаете две, но нужна помощь; красную — если пока трудно. На стикере допишите: “Сегодня я научился…”, “Мне нужно повторить…”.» | Показывают карточку, заполняют стикер, формулируют личный результат и вопрос, который остался. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы научились видеть за образами животных человеческие поступки и качества. Дома вы закрепите этот способ анализа, а на следующем уроке подробнее поговорим о языке басен и выразительности крылатых выражений».»
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик точно определил конфликт и мораль басни, назвал высмеиваемый порок, привёл текстовое доказательство, выполнил задание самостоятельно и сформулировал связный вывод.
- «4» — ученик правильно определил основную проблему и мораль, но допустил одну неточность в характеристике героя или недостаточно подробно обосновал вывод.
- «3» — ученик пересказал отдельные события и назвал героя, однако мораль сформулировал неполно или не подтвердил вывод текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
«Что нового вы поняли о басне как жанре?» | Выявление осознания признаков басни и её поучительного характера. |
«Какая басня показалась наиболее убедительной и почему?» | Определение глубины личного читательского отклика и умения аргументировать мнение. |
«Какой герой совершает поступок, который вы оцениваете отрицательно? Подтвердите ответ эпизодом». | Проверка навыка характеризовать героя с опорой на текст. |
«Какое задание оказалось самым сложным: найти мораль, доказать её или придумать современный пример?» | Выявление индивидуальных затруднений для последующей дифференциации. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что басни И.А. Крылова говорят не только о животных, но и о людях, их поступках и выборе. Волк, Ягнёнок, герои “Квартета” и Волк на Псарне помогают увидеть несправедливость, невежество, самоуверенность и хитрость. Важно помнить: мораль нельзя просто угадать — её нужно доказать текстом. На следующем уроке мы рассмотрим выразительные слова и крылатые выражения, благодаря которым басни Крылова легко запоминаются и звучат современно».»
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать в учебнике басни «Волк и Ягнёнок», «Квартет» и «Волк на Псарне». Заполнить таблицу по трём произведениям: герои, конфликт, высмеиваемое качество, мораль. | Закрепляет содержание басен и алгоритм анализа; при проверке обратить внимание на точность морали и различение поступка героя и авторской оценки. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного диалога из одной басни и письменно объяснить, какие интонации передают характеры героев. Выписать два выразительных выражения и объяснить их смысл. | Развивает навык выразительного чтения и наблюдения за языком басни; проверить понимание связи интонации и характера персонажа. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать современную мини-басню объёмом 8–12 строк о школьной или общественной ситуации. Использовать аллегорический образ, диалог и мораль в конце; дать ей название. | Развивает творческое мышление и умение применять жанровые признаки; при проверке учитывать наличие конфликта, аллегории, морали и понятность авторской оценки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое мораль басни? Какой порок высмеивается в “Квартете”? Почему спор Волка и Ягнёнка нельзя назвать справедливым? Какой вывод объединяет три произведения?»
