И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни «Волк на псарне», «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица»
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут определять жанровые особенности басни, объяснять значение понятия «аллегория» и формулировать мораль изученных произведений И.А. Крылова.
- Образовательная задача: познакомить с биографией И.А. Крылова и историческим контекстом басни «Волк на псарне», закрепить навыки анализа текста.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение находить в тексте средства художественной выразительности и сопоставлять поступки героев с реальными жизненными ситуациями.
- Воспитательная задача: способствовать формированию нравственных ценностей через осмысление пороков, высмеиваемых в баснях (жадность, невежество, лесть).
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы нравственных ценностей на основе анализа поступков персонажей.
- Развитие эстетического вкуса и любви к русскому слову.
- Понимание важности критического отношения к собственным недостаткам.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главную мысль, устанавливать причинно-следственные связи, работать с аллегорическими образами.
- Коммуникативные: умение аргументированно высказывать свою точку зрения, участвовать в коллективном обсуждении и выразительно читать текст по ролям.
- Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль в процессе выполнения заданий.
Предметные
- Знание основных фактов биографии И.А. Крылова.
- Умение давать определение терминам «басня», «мораль», «аллегория», «эзопов язык».
- Навык анализа басни как эпического жанра с элементами драматизации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Мотивация к познанию через использование игровых элементов и ярких визуальных образов.
- Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.
Регулятивные УУД
- Планирование пути достижения цели совместно с учителем.
- Оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста басни и учебника.
- Построение логической цепи рассуждений при анализе морали.
Коммуникативные УУД
- Владение монологической и диалогической формами речи.
- Учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И.А. Крылова, иллюстрациями Е. Рачёва к басням и фотографией памятника Крылову в Летнем саду.
- Распечатать карточки для приема «Инсерт» (тексты басен с полями для пометок) — 25 шт.
- Подготовить аудиозапись басни «Ворона и Лисица» в исполнении И. Ильинского.
- Приготовить маски Волка, Свиньи и Лисицы для элементов театрализации.
- Подготовить стикеры трех цветов (красный, желтый, зеленый) для рефлексии «Светофор».
- Открыть учебник литературы (под ред. Коровиной) на стр. 56–65.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, заинтересовать учащихся личностью писателя через визуальный «крючок».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы отправляемся в необычное путешествие в Летний сад Санкт-Петербурга. Посмотрите на экран (Слайд 1). Перед вами памятник человеку, которого современники называли "дедушкой". Но посмотрите внимательно на постамент: кто окружает этого грузного, мудрого человека?» | Ученики приветствуют учителя, рассматривают изображение памятника. Отвечают: «Там животные! Лиса, медведь, волки, птицы. Это герои его книг». |
2 мин | «Верно. Это Иван Андреевич Крылов. В Петербурге говорят, что если потереть нос лисице на этом памятнике, то станешь мудрее. Мы сегодня не сможем дотронуться до памятника, но сможем прикоснуться к мудрости этого человека через его тексты. Как вы думаете, почему именно животные стали его спутниками на века?» | Предполагают: «Потому что он писал о животных, но имел в виду людей», «Он писал басни, а в баснях животные разговаривают». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «"Дедушка Крылов" умел смеяться так, что за смехом скрывалась глубокая правда. Сегодня мы узнаем, какие секреты хранят его басни и почему их читают уже более 200 лет».
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки басни как жанра и выявить пробелы в понимании термина «аллегория».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, что мы уже знаем о басне. Я буду называть утверждение, а вы хлопайте, если оно верное, и молчите, если ложное. 1. Басня — это длинный роман. 2. В басне всегда есть поучение — мораль. 3. Героями басни чаще всего являются животные, растения или предметы. 4. Басни пишутся только для маленьких детей». | Ученики хлопают на 2-м и 3-м утверждениях. На 1-м и 4-м сохраняют тишину. |
3 мин | «Молодцы! А теперь вопрос посложнее. Мы знаем, что Лиса — это хитрость, а Осел — упрямство. Как называется этот литературный прием, когда под видом животного скрывается черта человеческого характера? Я подскажу: слово начинается на букву "А"». | Ученики могут затрудняться или отвечать неуверенно. Предполагают: «Сравнение?», «Аллегория?» |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Аллегория — иносказание, изображение отвлеченного понятия через конкретный образ (Лиса = хитрость, Волк = жадность).
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили основные черты басни, но сегодня нам предстоит увидеть, что басня — это не просто сказка про зверей, а серьезное зеркало истории и человеческой души».
Этап 3. Открытие нового знания: Анализ басни «Ворона и Лисица» (10 мин)
Цель этапа: разобрать механизмы лести и структуру басни через аудиовизуальное восприятие.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Включаю аудиозапись басни "Ворона и Лисица". Слушайте внимательно, как меняется голос актера, когда он говорит за Лисицу. Обратите внимание на первые строки — это и есть мораль. Почему автор выносит её в начало?» | Слушают запись. Отвечают: «Чтобы мы сразу знали, о чем нас предупреждают», «Потому что лесть — это очень опасная штука». |
4 мин | «Давайте найдем в тексте "сладкие" слова Лисицы. Как она называет Ворону? Почему Ворона поверила ей, ведь она на самом деле некрасивая и голос у неё противный?» Учитель использует прием «Толстые вопросы». | Зачитывают: «Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!». Отвечают: «Вороне очень хотелось быть красивой», «Лиса знала, на что нажать — на тщеславие». |
3 мин | «В чем главная ошибка Вороны? И почему Лисица, хоть она и обманщица, вызывает у нас улыбку, а не гнев?» | Формулируют вывод: «Ворона глупа, потому что поверила льстецу. Лисица умна и находчива, она добилась своего, хотя поступила нечестно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Лесть всегда найдет уголок в сердце, если там живет самолюбование. Но бывают басни, где за образами зверей скрываются не просто черты характера, а целые армии и полководцы. Переходим к "Волку на псарне"».
Этап 4. Открытие нового знания: Исторический контекст «Волка на псарне» (10 мин)
Цель этапа: раскрыть аллегорию басни через связь с Отечественной войной 1812 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Ребята, эта басня была написана в 1812 году. Кто напал на Россию в это время? (Наполеон). Крылов отправил эту басню полководцу Кутузову. Прочитаем басню по ролям: Автор, Волк и Ловчий. Постарайтесь передать голосом страх Волка и мудрость Ловчего». | Распределяют роли. Читают текст. Ученик в роли Волка старается говорить заискивающе: «Друзья! пришел мириться к вам...». Ловчий отвечает твердо и строго. |
6 мин | «Кто скрывается под образом Волка? А кто такой Ловчий? Обратите внимание на фразу: "Ты сер, а я, приятель, сед". Почему Кутузов, читая эти строки офицерам, снял фуражку и показал свою седину?» | Сопоставляют образы: «Волк — это Наполеон, который застрял в Москве. Ловчий — это Кутузов». Объясняют: «Седина — это символ опыта и мудрости. Кутузов понимал, что с таким врагом, как Наполеон, нельзя договариваться, его нужно гнать». |
Эталон решения (Аллегория в басне)
1. Волк = Наполеон (хищник, попавший в ловушку).
2. Псарня = Россия (народ, вставший на защиту).
3. Ловчий = Кутузов (мудрый стратег).
4. Мораль: зло должно быть наказано, с вероломным врагом переговоры невозможны.
2. Псарня = Россия (народ, вставший на защиту).
3. Ловчий = Кутузов (мудрый стратег).
4. Мораль: зло должно быть наказано, с вероломным врагом переговоры невозможны.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Басня стала мощным оружием в руках народа. Но Крылов видел пороки и в повседневной жизни. Посмотрим на "Свинью под Дубом"».
Этап 5. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить понимание темы невежества через басню «Свинья под Дубом» и выполнить творческое задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Работаем с басней "Свинья под Дубом". Прием "Инсерт". Читаем текст про себя и ставим значки: "+" — я это знал, "!" — это важно, "?" — не понимаю. В чем конфликт между Свиньей и Вороном?» | Читают, делают пометки. Отвечают: «Свинья ест желуди, но подрывает корни дерева, которое их дает. Она не понимает связи между корнями и плодами. Это невежество». |
6 мин | «А теперь творческое задание. Напишите короткое ПОПС-высказывание (Позиция-Обоснование-Пример-Следствие) по теме: "Нужны ли басни Крылова современному школьнику?"» | Пишут в тетрадях: «Я считаю, что басни нужны (П), потому что люди до сих пор совершают те же ошибки (О). Например, как Свинья, некоторые не ценят науку (П). Поэтому басни помогают нам стать лучше (С)». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши ответы доказывают: Крылов — наш современник. Его "зеркало" до сих пор показывает нам правду».
Этап 6. Рефлексия и итоги урока (7 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и эмоциональное состояние.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте вернемся к нашему памятнику. Если бы вы могли добавить одну надпись на постамент о Крылове, что бы вы написали? Проведем опрос "Одним словом"». | Ученики по очереди называют слова: «Мудрость», «Правда», «Смех», «Урок», «Совесть». |
4 мин | «Оцените свою работу на уроке с помощью "Светофора". Зеленый — все понял, могу объяснить другому. Желтый — понял, но есть вопросы. Красный — было трудно, ничего не понял. Поднимите карточки». Учитель фиксирует результат. | Поднимают цветные стикеры. Большинство — зеленые и желтые. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно участвовал в анализе всех трех басен, правильно определил аллегории и исторический контекст, ПОПС-формула составлена логично и без грамматических ошибок.
- «4» — ученик участвовал в обсуждении, правильно назвал мораль басен, но допустил неточности в определении исторических параллелей или в оформлении творческого задания.
- «3» — ученик пассивно следил за ходом урока, затруднялся в определении терминов, творческое задание выполнено частично или с грубыми логическими ошибками.
Рефлексия (вопросы)
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой герой сегодня показался вам самым неприятным и почему? | Выявление эмоционального отклика и этической оценки. |
Сможете ли вы объяснить младшему брату, что такое аллегория? | Проверка усвоения ключевого литературоведческого термина. |
В какой жизненной ситуации вам могла бы вспомниться басня «Свинья под Дубом»? | Проверка навыка переноса знаний в реальный контекст (функциональная грамотность). |
Завершающее слово учителя
«"Люблю, где случай есть, пороки пощипать", — говорил Иван Андреевич. Сегодня мы вместе с ним "пощипали" лесть, невежество и жестокость. Помните, что басня — это не просто старая книжка, это способ посмотреть на себя со стороны и стать чуточку лучше. На следующем уроке мы попробуем сами стать баснописцами и сочинить свои аллегорические истории. Спасибо за работу, вы сегодня были настоящими исследователями!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить одну басню наизусть (на выбор). | Подготовить выразительное чтение, соблюдая паузы и интонацию героев. |
Средний (повышающий) | Стр. 66, вопросы 1–4 (письменно). | Проанализировать басню «Квартет» или «Осел и Соловей» по плану, пройденному на уроке. |
Продвинутый (дополнительный) | Нарисовать иллюстрацию к любой басне или создать комикс. | Отобразить ключевой момент басни и обязательно вписать в рисунок текст морали. |
Контрольный вопрос перед выходом: «Кто в басне "Волк на псарне" произносит слова: "А я, приятель, сед"?» (Ответ: Ловчий/Кутузов).