И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни «Квартет» и «Волк на псарне»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся объяснят особенности басни как жанра, проанализируют конфликт и мораль басен «Квартет» и «Волк на псарне», подтвердив выводы не менее чем двумя цитатами или пересказанными эпизодами.
- Сформировать представление об И. А. Крылове как о русском баснописце и определить признаки басни на материале двух произведений.
- Научить находить в тексте басен аллегорию, мораль, сатирическое изображение персонажей и объяснять их роль.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, работы в парах, аргументации и сравнения художественных текстов.
- Воспитывать ответственное отношение к совместной деятельности, критическое отношение к самоуверенности и некомпетентности.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность согласованной совместной работы и личной ответственности за общий результат.
- Проявляют интерес к русской литературе и творчеству И. А. Крылова.
- Осмысляют нравственные последствия самоуверенности, злоупотребления властью и неумения слушать других.
- Формируют готовность оценивать поступки персонажей с опорой на моральные критерии.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, презентации и аудиофрагмента, различают факт и интерпретацию.
- Сравнивают ситуации и персонажей двух басен, выделяют общее и различия.
- Формулируют вопросы, выдвигают гипотезы и подтверждают их примерами из текста.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют самооценку и корректируют ответ.
Предметные
- Знают определения басни, морали, аллегории, олицетворения и баснописца.
- Умеют находить мораль басни и объяснять её связь с событиями произведения.
- Умеют характеризовать героев басен через их поступки, реплики и авторскую оценку.
- Умеют выразительно читать диалог и басенный текст с соблюдением интонации.
- Умеют сопоставлять басни «Квартет» и «Волк на псарне» по теме, конфликту и нравственному выводу.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл обращения к басням в ситуациях школьного сотрудничества.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдение правил диалога.
- Соотносят поступки героев с представлениями о справедливости, ответственности и разумном поведении.
- Проявляют эмоциональный отклик на выразительное слово и юмор басен.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют последовательность действий для анализа басни.
- Распределяют время при выполнении задания в паре и контролируют полноту ответа.
- Сверяют выводы с текстом, исправляют неточности после обсуждения.
- Оценивают результат по критериям: опора на текст, точность понятия, аргументированность.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова, реплики и эпизоды, раскрывающие характер персонажей.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев и моралью.
- Моделируют смысл басни в виде схемы «герой — поступок — последствие — вывод».
- Сравнивают художественные образы животных с людьми, которых они символически изображают.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его ответ.
- Распределяют роли при чтении по ролям и согласуют интонацию.
- Аргументируют оценку героя, используя формулу «Я считаю..., потому что...».
- Конструктивно реагируют на иное мнение и приходят к общему выводу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И. А. Крылова, краткой справкой о баснописце, иллюстрациями к двум басням и слайдами с ключевыми цитатами.
- Распечатать полный текст басен «Квартет» и «Волк на псарне» — по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для парной работы двух цветов: с вопросами к «Квартету» и к «Волку на псарне» — по одной карточке на пару.
- Распечатать мини-таблицу анализа «герой — поступок — авторская оценка — мораль» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки с ролями для выразительного чтения: Автор, Мартышка, Осёл, Козёл, Медведь; Волк, Ловчий, Автор.
- Вывести на доску слова «басня», «аллегория», «мораль», «сатира» и оставить место для совместных определений.
- Подготовить аудиофрагмент выразительного чтения одной басни и колонки; проверить громкость и доступность файла.
- Освободить безопасное пространство между рядами для короткой физкультминутки «Живые персонажи».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для итогового билета на выход.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и создать проблемную ситуацию о совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение четырёх музыкальных инструментов, не называя басню: "Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит разобраться, почему иногда несколько участников не создают хорошего результата, даже если каждый считает себя талантливым. Посмотрите на изображение и предположите, какая жизненная ситуация здесь зашифрована." | Рассматривают изображение, выдвигают предположения: «Музыканты готовятся к концерту», «Нужно играть вместе». |
2 мин | Учитель включает короткий аудиофрагмент выразительного чтения начала «Квартета» и задаёт вопрос: "Что в интонации чтеца кажется смешным? Почему обещание сыграть квартет сразу вызывает сомнение? Запишите одним словом первое впечатление от героев." | Слушают фрагмент, записывают ассоциацию, обсуждают её с соседом 30 секунд и формулируют ответы: «Герои самоуверенные», «Они не умеют играть», «Им не хватает согласия». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели ситуацию, в которой герои хотят получить результат, но не понимают причины своей неудачи. Сегодня выясним, как Крылов превращает такую ситуацию в смешную, сатирическую и поучительную басню."
Этап 2. Актуализация знаний и работа в парах (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о басне и зафиксировать затруднения в определении её признаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с утверждениями и говорит: "Приём называется «Верю — не верю». Обсудите каждое утверждение и поставьте плюс или минус: басня всегда написана прозой; героями басни могут быть животные; в басне есть нравственный вывод; животные в басне часто изображают людей; басня обязательно рассказывает только о реальных событиях." | В парах отмечают утверждения, формулируют исправления: «Басня может быть стихотворной», «Животные изображают человеческие качества», «События могут быть вымышленными». |
3 мин | Учитель организует проверку: "Поднимите руку, если вы уверены в ответе. Назовите не только знак, но и объяснение. Какие признаки помогают отличить басню от обычного рассказа?" Учитель фиксирует на доске ответы учащихся. | Озвучивают решения, дополняют записи: «Басня короткая», «В ней есть аллегория и мораль», «Герои часто животные, растения или предметы», «Автор высмеивает недостатки людей». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили основные признаки басни, но пока не определили, как именно они работают в конкретных текстах. Теперь поставим задачу исследования двух произведений Крылова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа двух басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране две ситуации: животные спорят о том, как рассесться в квартете; Волк просит пощады у Ловчего. "Перед вами два разных конфликта. Как вы думаете, почему Крылов выбирает животных, а не прямо называет людей? Что читатель должен сделать сам?" | Сравнивают изображения, отвечают: «Нужно догадаться, какие люди скрыты за животными», «Так критика становится смешной и понятной». |
2 мин | Учитель записывает на доске план: прочитать; определить конфликт; найти признаки характеров; объяснить аллегорию; сформулировать мораль; сравнить басни. "Сформулируйте цель урока одним предложением. Каким должен быть доказательный ответ?" | Формулируют цель: «Научиться анализировать басни и доказывать их мораль примерами из текста». Записывают план в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: мы не просто перескажем басни, а выясним, как через животных Крылов говорит о людях. Начнём с текста «Квартета» и проверим наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания: анализ басен (10 мин)
Цель этапа: через чтение и исследование текста определить конфликт, аллегорию и мораль басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель распределяет роли и говорит: "Сейчас используем приём «Театр басни». Читаем «Квартет» по ролям, не спешим, передаём самоуверенность героев голосом. После чтения найдите реплику, в которой звучит причина неудачи." | Читают басню по ролям. Отмечают реплику «А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь» как ключевую. Объясняют: «Герои меняют места, но не умеют играть». |
3 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов: "Кто участники квартета? Что они делают, чтобы исправить положение? Помогает ли им совет Соловья? Какой человеческий недостаток высмеивается?" На доске создаёт схему «герой — поступок — качество». | Заполняют схему: Мартышка, Осёл, Козёл, Медведь — пытаются изменить рассадку — самоуверенность и отсутствие умения; Соловей — говорит правду — разумный советчик. |
3 мин | Учитель предлагает прочитать фрагмент «Волка на псарне» по ролям и поясняет: "Следите за изменением поведения Волка. В начале он опасен, затем испуган, а потом пытается говорить почтительно. Найдите слова, которые показывают его хитрость." | Читают фрагмент по ролям, выделяют слова и выражения, передающие страх и притворное смирение Волка. Формулируют: «Волк хочет спастись, поэтому меняет тон, но не становится добрым». |
Запись в тетрадях
- Басня — небольшое произведение, часто стихотворное, в котором через аллегорические образы высмеиваются человеческие недостатки и формулируется мораль.
- Аллегория — иносказательное изображение человеческих качеств и отношений через животных, предметы или явления.
- «Квартет»: конфликт между желанием добиться результата и отсутствием необходимых умений.
- «Волк на псарне»: конфликт между хищником, стремящимся избежать наказания, и теми, кто защищает свой дом; главная черта Волка — хитрость.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что действия животных читаются как разговор о людях. В одной басне Крылов разоблачает самоуверенность без умения, в другой — хитрость и опасность, скрытые за притворными словами. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно доказать эти выводы."
Этап 5. Физкультминутка «Живые персонажи» (2 мин)
Цель этапа: снять утомление и закрепить связь между образом персонажа и его характером через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Встаньте рядом с партами. Я называю персонажа, а вы без слов показываете его главное качество одним движением. Мартышка — суетливость, Медведь — неуклюжесть, Волк — осторожность, Ловчий — собранность. После каждого движения замрите и назовите качество." | Выполняют движения на месте, соблюдая безопасную дистанцию, и называют качества: «суетливый», «неуклюжий», «хитрый», «решительный». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз увидели, что характер героя можно понять по его поведению. Возвращаемся к тексту и применяем этот способ анализа в парной работе."
Этап 6. Практическая работа в парах и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: научить учащихся самостоятельно доказывать особенности басни на основе текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт парам карточки двух типов и объясняет: "Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый молча читает вопросы, затем вы выбираете доказательства в тексте и записываете общий ответ. На работу — пять минут. Ответ должен содержать понятие и пример." | Распределяют роли: читатель ищет фрагмент, секретарь записывает, затем меняются при необходимости. |
5 мин | Учитель предлагает задания. Карточка А: "Назовите героев «Квартета». Какой недостаток каждого проявляется? Почему перестановка мест не помогает? Сформулируйте мораль своими словами." Карточка Б: "Почему Волк в начале и в конце эпизода говорит по-разному? Как Ловчий оценивает его просьбу? Какой вывод делает читатель?" Учитель консультирует пары вопросами: "На какое слово в тексте вы опираетесь? Что изменилось бы, если бы героями были люди?" | Пары заполняют таблицу «герой — поступок — качество — вывод», подчёркивают в тексте два доказательства, готовят устный ответ по формуле «Мы считаем..., потому что...». |
2 мин | Учитель организует два выступления и взаимную оценку: "Слушающие отмечают одну точную мысль и один вопрос к ответу. Не говорим «правильно» без доказательства — называем, что именно подтверждено текстом." | Представляют ответы, задают уточняющие вопросы, отмечают сильные стороны ответа партнёров. |
Эталон решения
Для «Квартета»: герои хотят сыграть музыку, но не владеют искусством игры; они меняют рассадку, ошибочно считая её причиной неудачи. Соловей указывает на настоящую причину: отсутствие умения. Мораль: одним желанием и внешней перестановкой нельзя заменить знания и труд. Для «Волка на псарне»: Волк проник в опасное место, испугался наказания и стал притворно просить мира. Ловчий не доверяет словам, потому что помнит прежние поступки Волка. Мораль: опасного и коварного противника нельзя оценивать только по его обещаниям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что мораль не существует отдельно от сюжета: она вырастает из поступков героев и их последствий. Теперь каждый проверит себя без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание признаков басни и умение применять алгоритм анализа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт лист самопроверки: "Выполните три задания. Первое: соедините термин и определение — басня, мораль, аллегория. Второе: заполните пропуски: в «Квартете» высмеивается..., в «Волке на псарне» показан.... Третье: напишите два предложения сравнения басен." | Индивидуально выполняют задания, формулируют: «самоуверенность без умения», «хитрость и притворство», сравнивают конфликты и мораль. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: «басня — нравственный вывод — иносказание»; «Квартет — отсутствие умения», «Волк — опасность притворства». "Проверьте работу цветной ручкой. Если ответ неполный, допишите рядом конкретный эпизод или качество героя." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, ставят себе условный балл и отмечают, какой термин требует повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что вы умеете находить основную мысль, но особенно важно каждый вывод связывать с текстом. Осталось собрать знания в общий вывод и оценить собственную работу."
Этап 8. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты анализа, провести рефлексию и дать разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает игру «Литературное табло»: "За 30 секунд назовите по очереди один признак басни, один поступок героя и один нравственный вывод. Повторять ответ нельзя. Побеждает ряд, который даст больше точных ответов." | По рядам называют: «аллегория», «мораль», «животные говорят», «герои меняют места», «Волк притворяется», «нельзя заменять умение самоуверенностью», «опасному противнику нельзя слепо доверять». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёный стикер — могу объяснить мораль обеих басен; жёлтый — понимаю, но затрудняюсь привести доказательство; красный — нужно повторить признаки басни. Напишите на обратной стороне один вопрос, который у вас остался." | Выбирают цвет стикера, формулируют личный вопрос или отмечают отсутствие вопросов. |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Закончите фразу: «Сегодня я понял, что басня...» и назовите один приём, который помог вам понять текст." | Заполняют билет на выход и сдают его учителю. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — точно определены конфликт и мораль обеих басен, приведены не менее двух текстовых доказательств, правильно использованы термины «аллегория» и «мораль», ответ сформулирован связно.
- «4» — верно определены основные конфликты и выводы, приведено хотя бы одно доказательство к каждой басне, допущена одна неточность в термине или формулировке.
- «3» — назван общий смысл хотя бы одной басни, но доказательства недостаточны, есть существенные неточности в характеристике героев или морали.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне и её героях? | Выявление осознания предметного содержания урока. |
Какой эпизод помог понять мораль «Квартета» или «Волка на псарне»? | Проверка умения связывать вывод с текстовым доказательством. |
Что было труднее: определить качество героя или сформулировать мораль? | Выявление точки затруднения в алгоритме анализа. |
Как вы оцените свой вклад в парную работу? | Формирование навыка самооценки и ответственности за сотрудничество. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что басня говорит о серьёзных человеческих проблемах с помощью короткой истории, юмора и иносказания. В «Квартете» Крылов показывает, что самоуверенность не заменяет умение, а в «Волке на псарне» напоминает, что красивые слова не отменяют опасных поступков. Типичная ошибка при анализе — пересказать сюжет и не объяснить его смысл. На следующем уроке мы продолжим учиться видеть авторскую оценку и выразительно читать басенный текст."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Повторить определения басни, морали и аллегории; письменно ответить на 4 вопроса по двум произведениям: кто конфликтует, чего хочет каждый герой, какой недостаток высмеивается, чему учит басня. | Закрепляет алгоритм анализа; при проверке обращать внимание на точность терминов и связь ответа с событиями текста. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента одной басни и составить характеристику одного героя из 5–6 предложений с двумя опорами на текст. | Развивает выразительное чтение и умение доказывать характеристику персонажа; проверять интонацию, логические ударения и аргументы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий современный комикс или сценку по мотивам одной басни: сохранить конфликт и мораль, но перенести действие в школьную или цифровую среду; добавить пояснение из 3 предложений. | Развивает интерпретацию, творческое мышление и понимание авторского замысла; проверять сохранение конфликта, аллегории и нравственного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что такое мораль? Почему животные в баснях могут изображать людей? Какой недостаток высмеивается в «Квартете»? Почему Ловчий не доверяет Волку? Чем отличаются конфликты двух басен?»
