И.А. Крылов — великий баснописец. Басня как жанр
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся сформулируют признаки басни как жанра, объяснят роль морали и аллегории, а также определят эти признаки в предложенном фрагменте басни И.А. Крылова.
- Познакомить учащихся с основными фактами жизни и творчества И.А. Крылова, значением его басен в русской литературе.
- Сформировать умение распознавать басню по жанровым признакам: наличие аллегории, морали, нравоучительного содержания и диалога.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественного текста и аргументированного ответа.
- Воспитывать интерес к русской литературе, ответственность за собственные поступки и уважение к нравственным выводам художественного произведения.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к личности и творчеству И.А. Крылова как части культурного наследия России.
- Осознают значение честности, ответственности и способности критически оценивать собственное поведение.
- Выражают личное отношение к поступкам персонажей басни.
- Понимают, что литературное произведение может помогать человеку размышлять о жизненных ситуациях.
Метапредметные
- Извлекают информацию из биографической справки и художественного текста.
- Сравнивают признаки басни с признаками известных им литературных жанров.
- Формулируют вывод на основе наблюдений над текстом и подтверждают его цитатой или пересказом эпизода.
- Работают в паре, распределяют роли, представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку понимания нового материала по критериям.
Предметные
- Знать определение басни и основные сведения о И.А. Крылове.
- Уметь называть признаки басни: аллегория, мораль, нравоучительность, стихотворная форма, диалогичность.
- Уметь объяснять, почему животные и предметы в баснях изображают людей.
- Уметь находить мораль и определять, какое человеческое качество осуждается или высмеивается.
- Владеть навыком выразительного чтения небольшого фрагмента басни с учётом интонации персонажей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают связь литературного урока с реальными нравственными выборами.
- Формируют внутреннюю позицию внимательного и ответственного читателя.
- Оценивают собственное отношение к качествам, высмеиваемым в баснях.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников во время обсуждения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют план её достижения вместе с учителем.
- Распределяют время при выполнении задания по карточке.
- Проверяют ответ по предложенным признакам басни.
- Находят неточность в собственной формулировке и корректируют её.
- Оценивают степень достижения цели на этапе рефлексии.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в определении басни.
- Классифицируют признаки литературного произведения.
- Устанавливают связь между образом животного и человеческим качеством.
- Анализируют поступки персонажей и соотносят их с моралью.
- Моделируют строение басни в виде схемы «событие — вывод».
Коммуникативные УУД
- Формулируют вопрос и дают полный ответ на него.
- Слушают партнёра и дополняют его аргумент.
- Распределяют роли при чтении басни по ролям.
- Обосновывают мнение, используя содержание текста.
- Соблюдают правила диалога и корректно реагируют на иной ответ.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с портретом И.А. Крылова, краткой биографической справкой и схемой строения басни.
- Распечатать биографические карточки — по одной на пару, всего 15 экземпляров.
- Распечатать карточки с фрагментами басен и заданиями трёх уровней — по одной на каждого ученика.
- Подготовить изображения животных: ворона, лисица, осёл, муравей, стрекоза; разместить их на доске или экране.
- Записать на доске тему урока и незаполненную схему: «Басня — ...; герои — ...; мораль — ...».
- Подготовить листы для приёма «Корзина идей» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер на 2 и 4 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии «Светофор».
- Организовать свободное место у доски для выразительного чтения по ролям.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: эмоционально включить учащихся в тему и вызвать интерес к жанру басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображения ворона, лисицы, осла, муравья и стрекозы: "Здравствуйте, ребята. Сегодня на урок к нам пришли необычные гости. Перед вами животные, которых вы хорошо знаете. Но в литературе они умеют говорить, спорить, хвастаться и даже давать советы. Как вы думаете, зачем писатель наделяет животных человеческими качествами?" | Рассматривают изображения, высказывают предположения: "Чтобы было интересно"; "Чтобы через животных показать людей". |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: "Представьте, что в классе спорят Ворона и Лисица. Ворона гордится тем, что у неё красивый голос, а Лисица очень хочет получить то, что находится у Вороны. Чем может закончиться такой разговор? Сегодня мы выясним, почему подобные истории стали известны на века." | Прогнозируют развитие ситуации, формулируют тему: "Будем говорить о баснях и Иване Крылове". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что животные в литературе могут скрывать человеческие характеры. Теперь вспомним, что мы уже знаем о литературных произведениях и их героях."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о литературных жанрах, героях и нравственном содержании произведений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что называют литературным произведением? Какие произведения вы читали в начальной школе? Чем рассказ отличается от стихотворения? Может ли короткий текст заставить нас задуматься о правильном и неправильном поступке?" | Отвечают: "Литературное произведение создано писателем"; "Рассказ написан прозой, стихотворение имеет ритм и рифму"; приводят примеры нравственных историй. |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "За тридцать секунд каждый вспомните произведение, где герой совершает ошибку и получает важный урок. Обсудите с соседом, чему оно учит, затем назовите один пример классу." | Индивидуально вспоминают произведение, обсуждают в парах, формулируют вывод: "Герой понимает последствия своего поступка"; "История учит быть честным". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что литература не только рассказывает о событиях, но и помогает оценивать поступки. А теперь проверим, какой жанр особенно ясно и кратко выражает нравственный вывод."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает короткий фрагмент: "Увидела Лисица Ворону с сыром и стала хвалить её. Ворона открыла клюв — сыр упал. Лисица убежала с добычей." Затем спрашивает: "Это просто история о животных или в ней есть скрытый смысл? Какой человек мог бы вести себя, как Лисица?" | Отвечают: "В истории высмеивается лесть"; "Лисица похожа на хитрого человека, который хвалит ради выгоды". |
2 мин | Учитель показывает незаполненную схему: «герои — мораль — скрытый смысл»: "Мы догадались о смысле, но пока не умеем точно объяснить, по каким признакам перед нами басня. Сформулируйте цель урока. Какие вопросы нужно решить?" | Предлагают вопросы: "Что такое басня?"; "Что такое мораль?"; "Почему героями бывают животные?". Записывают тему и цель урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Итак, наша задача — открыть признаки басни и научиться находить их в тексте. Начнём с личности писателя, который сделал басню одним из самых известных жанров русской литературы."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о личности И.А. Крылова и признаках басни через работу с информацией и художественным текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет И.А. Крылова и раздаёт биографические карточки: "Прочитайте текст молча и подчеркните три факта, которые считаете важными. Иван Андреевич Крылов — русский писатель, баснописец, журналист. Он создавал басни, в которых через образы животных показывал человеческие характеры и недостатки общества. Его произведения написаны понятным языком, многие выражения стали крылатыми." | Читают карточку, подчёркивают ключевые сведения, формулируют: "Крылов — русский баснописец"; "Он изображал людей через животных"; "Его выражения стали крылатыми". |
4 мин | Учитель объясняет: "Басня — это небольшой нравоучительный рассказ в стихотворной или прозаической форме, часто с участием животных, растений или предметов, в котором высмеиваются человеческие недостатки и содержится мораль. Посмотрите на доску: аллегория — изображение человеческих качеств через образы животных и предметов. Лисица может обозначать хитрость, осёл — упрямство или невежество, муравей — трудолюбие. Но всегда проверяйте значение по конкретному тексту." | Записывают определение басни и объяснение термина «аллегория», соотносят образы животных с качествами человека. |
3 мин | Учитель читает выразительно фрагмент басни «Ворона и Лисица»: "Ворона где-то бог послал кусочек сыру..." и задаёт вопросы: "Кто действует в басне? Как Лисица воздействует на Ворону? Какой недостаток высмеивается? Где автор формулирует вывод?" | Слушают чтение, отвечают: "Действуют Ворона и Лисица"; "Лисица льстит Вороне"; "Высмеивается доверчивость и любовь к лести"; находят мораль в финале текста. |
Запись в тетрадях
Басня — небольшой нравоучительный рассказ в стихотворной или прозаической форме. Признаки басни: аллегория, мораль, нравоучительность, высмеивание человеческих недостатков, часто — диалог персонажей.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы узнали, что басня имеет не только сюжет, но и скрытый смысл. Животные действуют как люди, а в конце читатель получает нравственный вывод. Теперь проверим эти признаки на конкретном тексте."
Этап 5. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить признаки басни в тексте и объяснять их.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментом басни «Стрекоза и Муравей»: "Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела; оглянуться не успела, как зима катит в глаза..." и инструкцией: "Прочитайте фрагмент по ролям. Один ученик читает слова автора, второй — слова Стрекозы, третий — слова Муравья. Если в паре два человека, распределите роли по очереди." | Читают фрагмент по ролям, отмечают слова персонажей и авторскую речь. |
3 мин | Учитель предлагает заполнить таблицу: "В первой графе запишите героя, во второй — человеческое качество, в третьей — подтверждение из текста. Не пишите только одно слово: объясните, почему вы так решили." | Заполняют таблицу: «Стрекоза — беспечность, всё лето пела»; «Муравей — трудолюбие и предусмотрительность, готовился к зиме». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками. Проверьте три пункта: названы герои, объяснены качества, найдено подтверждение текстом. Поставьте партнёру две звезды за точные ответы и одно пожелание." | Проверяют работу по критериям, записывают две сильные стороны и один совет партнёру. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы доказали, что за образами Стрекозы и Муравья стоят человеческие характеры. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли он распознать жанр басни и объяснить её смысл."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание определения и признаков басни.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет выбор: "Выполните обязательное задание первого уровня. Затем выберите второе или третье задание по готовности. В первом задании подчеркните признаки басни в определении, во втором соотнесите персонажа и качество, в третьем объясните мораль предложенного фрагмента." | Индивидуально выполняют задания: дополняют определение, устанавливают соответствия, формулируют нравственный вывод. |
3 мин | Учитель выводит на экран эталон: "Басня — нравоучительный рассказ; аллегория — изображение качеств человека через животных; мораль — вывод автора. Сверьте ответы, исправьте ошибки зелёной ручкой." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, отмечают выполненный уровень. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы можете назвать не менее трёх признаков басни; жёлтый — если нужен ещё один пример; красный — если пока трудно объяснить мораль." | Поднимают стикеры, фиксируют, какой вопрос необходимо повторить. |
Эталон решения
1. Определить персонажей и их поступки. 2. Установить, какие человеческие качества они воплощают. 3. Найти авторский вывод или сформулировать его самостоятельно. 4. Назвать жанровые признаки: аллегория, нравоучительность, мораль. Например: Стрекоза беззаботно проводит лето и не готовится к зиме; она воплощает беспечность. Муравей трудится и делает запасы; он воплощает предусмотрительность. Мораль: необходимо заранее думать о последствиях своих поступков и ответственно относиться к труду.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете распознавать басню по основным признакам. Осталось связать новое знание с собственным читательским опытом и сформулировать главный вывод урока."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, оценить достижение цели и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт листы для приёма «Корзина идей»: "За одну минуту запишите три слова или выражения, связанные с басней. Затем составьте одно предложение, начинающееся словами: «Басня нужна читателю, потому что...»." | Записывают: «аллегория», «мораль», «нравоучительность»; формулируют: "Басня нужна читателю, потому что помогает увидеть человеческие недостатки и сделать вывод". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Крылов изображал людей через животных? Назовите не менее двух причин. Какой признак басни помогает понять скрытый смысл?" | Отвечают: "Так легче заметить недостаток со стороны"; "Животные делают историю яркой и запоминающейся"; называют аллегорию. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Обязательное задание — прочитать одну басню И.А. Крылова и составить паспорт произведения. Укажите героев, их качества, мораль и два признака жанра. По желанию выполните повышенный или дополнительный уровень из таблицы." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отмечают выбранный уровень. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы познакомились с И.А. Крыловым и выяснили, что басня — это не просто короткий рассказ о животных. В ней через аллегорию раскрываются человеческие качества, а мораль помогает осмыслить поступки. На следующем уроке мы продолжим читать басни Крылова и научимся точнее определять авторскую позицию."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно названы не менее трёх признаков басни, объяснена аллегория, определены качества персонажей и самостоятельно сформулирована мораль с опорой на текст.
- «4» — правильно названы два-три признака басни и определены качества героев, но мораль сформулирована неполно или допущена одна неточность.
- «3» — назван хотя бы один признак басни и узнаваем общий смысл произведения, однако объяснение аллегории или морали требует помощи учителя.
- Ниже отметки «3» — ответ не связан с содержанием текста или признаки басни названы случайно; ученик получает возможность выполнить исправленное задание по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое басня и какие три признака помогают её узнать? | Проверка осознания определения и основных признаков жанра. |
Почему в баснях героями часто становятся животные? | Выявление понимания аллегории и скрытого смысла образов. |
Какое человеческое качество высмеивается в прочитанном фрагменте? | Проверка умения связывать поступок персонажа с нравственным выводом. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление субъективных точек затруднения для планирования следующего урока. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что басня соединяет занимательный сюжет и серьёзный нравственный вывод. И.А. Крылов изображал животных, но на самом деле говорил о людях, их достоинствах и недостатках. Важно не только найти мораль в конце текста, но и увидеть её в поступках героев. На следующем уроке мы продолжим работу с баснями и проверим, как автор создаёт комический эффект и выражает своё отношение к персонажам."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать одну басню И.А. Крылова и составить её паспорт: название, герои, человеческие качества персонажей, мораль, два признака жанра. | Закрепляет умение выделять содержание и жанровые признаки; при проверке обратить внимание на связь вывода с поступками героев. |
Средний (повышающий) | Подготовить выразительное чтение выбранного фрагмента басни на 8–12 строк и письменно объяснить, какой интонацией следует передать слова каждого персонажа. | Развивает выразительное чтение и понимание характера героя; проверить соответствие интонации смыслу реплик. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую современную басню объёмом 8–12 строк о школьной или бытовой ситуации, использовать двух персонажей-животных и завершить текст моралью. | Развивает творческое мышление и умение применять жанровую модель; проверить наличие аллегории, сюжета и нравственного вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как называется скрытое изображение человеческих качеств через животных?», «Что такое мораль?», «Назовите не менее трёх признаков басни», «Какой недостаток человека может быть показан через образ Лисицы?»
