И.А. Крылов — великий баснописец. Басня «Волк на псарне»: исторический смысл иносказания
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся объяснят признаки басни, назовут не менее трёх фактов биографии И. А. Крылова, перескажут историю появления произведения «Волк и ягнёнок» и раскроют исторический смысл иносказания в басне «Волк на псарне», подтвердив вывод двумя примерами из текста.
- Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества И. А. Крылова, его ролью в развитии русской басни.
- Сформировать представление о басне как жанре, её аллегории, морали, эзоповом языке и выразительных особенностях.
- Научить находить в тексте басни образы-иносказания и соотносить их с историческими событиями Отечественной войны 1812 года.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, анализа художественного текста, аргументированного ответа и сотрудничества в группе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русской литературе и осознают значение басенного наследия И. А. Крылова для отечественной культуры.
- Понимают ценность мужества, ответственности за Родину и способности противостоять обману.
- Осознают значение чтения художественного текста для понимания исторических и нравственных проблем.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников и готовность проверять собственную точку зрения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного и справочного текста, выделяют главное и формулируют вывод.
- Сравнивают прямой и иносказательный смысл образов, устанавливают причинно-следственные связи.
- Планируют работу в паре и группе, распределяют роли, аргументируют ответ цитатами или пересказом эпизода.
- Осуществляют самопроверку по критериям и оценивают степень понимания темы.
Предметные
- Знают определение басни, её композиционные признаки, понятия «мораль», «аллегория», «иносказание», «эзопов язык».
- Умеют находить мораль и признаки басни в тексте, объяснять роль диалога и речевых характеристик персонажей.
- Знают основные факты биографии И. А. Крылова и историю появления басни «Волк и ягнёнок».
- Умеют раскрывать исторический смысл образов Волка и Ловчего в басне «Волк на псарне».
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, почему литературное произведение может откликаться на события отечественной истории.
- Формируют личное отношение к проблеме хитрости, агрессии, ответственности и защиты справедливости.
- Осознают роль И. А. Крылова как писателя, выразившего народную оценку исторических событий.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа басни и составляют план её достижения.
- Распределяют время между чтением, обсуждением и выполнением группового задания.
- Проверяют ответ по критериям: названы образ, исторический прототип и текстовое основание.
- Исправляют неточности после обсуждения с одноклассниками и учителем.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты, художественные детали, реплики персонажей и мораль.
- Сопоставляют аллегорический и исторический уровни содержания басни.
- Строят таблицу соответствий между образами басни и событиями 1812 года.
- Формулируют обобщение о том, как художественный образ передаёт авторскую оценку события.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, задают уточняющие вопросы и отвечают полными предложениями.
- Работают в группе по распределённым ролям: чтец, секретарь, аналитик, докладчик.
- Доказывают свою позицию, ссылаясь на поступки и реплики персонажей.
- Учитывают разные интерпретации и корректно возражают однокласснику.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет И. А. Крылова, изображения басенных персонажей и временную ленту с ключевыми датами жизни писателя.
- Распечатать для каждого ученика карточку «Признаки басни» с терминами: мораль, аллегория, иносказание, эзопов язык.
- Распечатать на каждую группу по одной карточке с фрагментом басни «Волк на псарне» и вопросами к нему.
- Подготовить четыре групповые карточки «Крылов», «Волк», «Ловчий», «Исторический контекст» и листы формата А3 для таблицы соответствий.
- Вывести на доску или экран хронологию: 1769 — рождение; детство в Твери; работа в журналах; создание басен; 1844 — смерть.
- Подготовить краткую справку о басне «Волк и ягнёнок»: литературная традиция, сюжет, мораль и особенности переработки Крыловым.
- Подготовить карту или слайд с обозначением России, Москвы и направления отступления наполеоновской армии в 1812 году.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки при необходимости, доска, маркеры, таймер.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать интерес к теме через проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, на партах наличие тетради, ручки и учебных материалов. Сегодня нам предстоит не просто прочитать басню, а выяснить, как за разговором животных может скрываться история целой страны." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает изображение волка у ворот псарни и спрашивает: "Можно ли по одному этому изображению понять, кто победит? Почему писатель может заменить настоящих исторических деятелей животными? Запомните свой первый ответ: в конце урока мы к нему вернёмся." | Рассматривают изображение, предполагают: "Волк опасен, но его могут остановить"; "Животные помогают говорить о людях и событиях не прямо". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, действительно ли басня рассказывает только о животных. Для этого сначала вспомним, как устроен жанр басни, а затем познакомимся с Крыловым и историческим подтекстом его произведения."
Этап 2. Актуализация знаний о басне (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о жанровых признаках басни и зафиксировать возможное затруднение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Мозговой штурм": "Назовите басни, которые вы уже читали. Кто обычно действует в баснях? Чем заканчивается такая история? Какие человеческие качества могут изображать животные?" Учитель фиксирует ответы в кластере на доске. | Называют знакомые басни, вспоминают персонажей и их качества: "Лиса бывает хитрой, осёл — упрямым, волк — жестоким"; называют мораль. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с признаками: "Вам нужно выбрать признаки басни и объяснить один выбор. На карточках есть рифмованный рассказ, мораль, животные с человеческими качествами, историческая хроника, иносказание, поучительный вывод." | В парах отбирают признаки басни и формулируют вывод: "Басня — это короткое поучительное произведение, часто в стихах, где действуют животные или предметы, а за ними скрываются люди". |
Запись в тетрадях
Басня — краткое поучительное произведение в стихотворной или прозаической форме, часто с участием животных, растений или предметов. Аллегория — иносказательное изображение отвлечённого понятия или человеческого качества через конкретный образ. Мораль — поучительный вывод басни.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что басня имеет два уровня: внешний сюжет и скрытый смысл. Теперь выясним, почему именно И. А. Крылов стал великим русским баснописцем и какие события помогали ему выбирать сюжеты."
Этап 3. Биография И. А. Крылова и история басни «Волк и ягнёнок» (7 мин)
Цель этапа: познакомить учащихся с важными фактами биографии писателя и показать связь его басен с жизненными наблюдениями и литературной традицией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет и временную ленту: "Иван Андреевич Крылов родился в 1769 году. Его семья жила небогато, поэтому будущему писателю пришлось много заниматься самостоятельно. Он рано начал интересоваться языками, литературой и театром, работал журналистом, писал пьесы и сатирические произведения. Крылов был не только баснописцем: он переводил, редактировал журналы, служил в Публичной библиотеке. Современники ценили его наблюдательность, остроумие и умение говорить простым народным языком." | Слушают рассказ, отмечают на временной ленте годы и занятия Крылова, формулируют, что писатель занимался не только созданием басен. |
2 мин | Учитель продолжает: "История басни «Волк и ягнёнок» начинается задолго до Крылова. Сюжет о сильном, который обвиняет слабого без доказательств, существовал в древней басенной традиции. Но Крылов сделал рассказ живым и разговорным: Волк не ищет правды, а только придумывает повод для расправы. Вспомните, как ведёт себя тот, кто заранее решил наказать другого." | Отвечают: "Он не слушает объяснения", "ищет любое обвинение", "использует силу вместо справедливости". |
2 мин | Учитель читает или выразительно пересказывает содержание басни «Волк и ягнёнок»: "Волк встречает ягнёнка у ручья и обвиняет его в том, что тот мутит воду. Ягнёнок спокойно доказывает, что стоит ниже по течению, а затем отвечает на новые обвинения Волка. Волк понимает, что доказательств нет, но всё равно заявляет, что виноваты его родственники, и уносит ягнёнка." Учитель спрашивает: "Почему этот сюжет важен для понимания других басен Крылова?" | Слушают, называют главный конфликт: "сильный обвиняет слабого без причины"; связывают его с темой несправедливости и злоупотребления силой. |
0 мин | Учитель уточняет: "Запишите: Крылов использует старый сюжет, но наполняет его живой речью, точными характерами и сатирой на несправедливые отношения." | Фиксируют краткий вывод в тетради. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В басне «Волк и ягнёнок» Крылов показывает вечную ситуацию: сильный ищет не истину, а оправдание насилия. А теперь обратимся к басне, созданной на фоне конкретного исторического события, и проверим, как аллегория помогает автору говорить о войне."
Этап 4. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа басни «Волк на псарне».
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель сообщает исторический контекст: "В 1812 году армия Наполеона вторглась в Россию и заняла Москву. После сражения под Бородином русская армия отступила, но война продолжилась. Почему баснописец мог обратиться к образам волка, псарни и ловчего, а не назвать Наполеона и Кутузова прямо?" | Высказывают предположения: "Так безопаснее", "образы делают смысл понятным всем", "басня превращает историю в нравственный урок". |
2 мин | Учитель записывает на доске проблему: "Как в басне «Волк на псарне» иносказание передаёт исторический смысл?" Затем предлагает план: прочитать, определить конфликт, соотнести образы с историческими лицами и сформулировать мораль. | Записывают тему и формулируют цель: "Понять, кто скрывается за образами и чему учит басня". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появился план исследования. Работая с текстом, не будем угадывать исторические соответствия без доказательств: каждое предположение подтвердим поступком, репликой или авторским описанием."
Этап 5. Открытие нового знания: чтение и анализ басни (10 мин)
Цель этапа: выявить особенности сюжета, речи персонажей и исторического иносказания в басне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует выразительное чтение по ролям: "Распределим роли: автор, Волк, Ловчий. Остальные следят за текстом и отмечают слова, которые показывают намерение Волка и позицию Ловчего. Читайте не торопясь, меняйте интонацию: Волк сначала говорит примирительно, а Ловчий отвечает спокойно и твёрдо." | Читают басню по ролям, подчёркивают обращения Волка и реплики Ловчего, отмечают переход от притворной вежливости к угрозе. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Почему Волк оказывается на псарне? Как он пытается представить себя? Что означает его обещание, что он пришёл с миром? Почему Ловчий не верит этим словам?" | Отвечают: "Волк забрался туда как враг"; "он хочет обмануть собак"; "обещание мира — хитрость"; "Ловчий понимает, что за словами скрывается опасность". |
4 мин | Учитель раздаёт группам листы с таблицей: «Образ — Прямая характеристика — Исторический смысл — Доказательство из текста». Обращается к классу: "Волк связан с наполеоновской армией, Ловчий — с М. И. Кутузовым, псарня — с русской землёй и армией. Проверьте, какие детали текста подтверждают эти соответствия. Что особенно важно в финале: речи или поступок?" | В группах заполняют таблицу. Формулируют: "Волк пришёл как захватчик и пытается выдать себя за мирного"; "Ловчий не доверяет обещаниям и выбирает защиту"; "псарня становится образом пространства, которое защищают"; "поступок Ловчего показывает решение бороться, а не верить обману". |
Запись в тетрадях
- Волк — иносказательный образ Наполеона и его армии, пришедшей как захватчик и пытающейся представить себя мирной.
- Ловчий — образ М. И. Кутузова, который распознаёт обман и организует отпор.
- Псарня — образ России, её армии и народа, защищающих свою землю.
- Исторический смысл басни: захватчик может говорить о мире, но его поступки раскрывают истинные намерения; защита Родины требует бдительности и решимости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что внешне перед нами разговор волка с ловчим, а в глубине — встреча захватчика с защитником России. Теперь проверим, смогут ли эти выводы работать самостоятельно, без подсказки учителя."
Этап 6. Первичное закрепление и мини-соревнование (6 мин)
Цель этапа: закрепить понятия «аллегория», «мораль», «иносказание» и умение подтверждать вывод текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём "Верно — неверно": "Поднимите зелёную карточку, если утверждение верно, красную — если неверно, жёлтую — если требуется уточнение. Первое: басня рассказывает только о животных. Второе: Волк в произведении — аллегорический образ захватчика. Третье: мораль всегда записана отдельной строкой. Четвёртое: слова о мире нужно сопоставлять с поступками Волка." | Показывают карточки и объясняют выбор: "Неверно, у басни есть скрытый смысл"; "верно"; "не всегда"; "верно, поступки разоблачают обман". |
4 мин | Учитель раздаёт группам четыре задания: "За каждую точную формулировку группа получает жетон. Объясните, почему басня является басней; назовите два признака Волка как отрицательного персонажа; сформулируйте мораль одним предложением; приведите одно доказательство исторического смысла." | Группы записывают ответы и защищают их. Пример формулировки: "Нельзя верить агрессору только из-за мирных слов; нужно судить о намерениях по поступкам". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы доказали, что басня работает сразу на двух уровнях: нравственном и историческом. Осталось каждому самостоятельно показать, как вы поняли этот способ чтения текста."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание содержания и исторического иносказания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней: "Выполните обязательные задания: дайте определение басни и назовите её мораль. Затем выберите одно из двух заданий: составьте соответствия «Волк — Ловчий — псарня» и исторические образы или напишите мини-ответ на вопрос «Почему обещания Волка о мире не заслуживают доверия?». Старайтесь привести два текстовых доказательства." | Индивидуально записывают определения, мораль, соответствия или мини-ответ. Используют слова «аллегория», «иносказание», «захватчик», «защитник». |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: "Проверьте три пункта: назван жанр, объяснено соответствие образов, приведены доказательства из сюжета. Исправьте один неточный ответ зелёной ручкой." | Сверяют работу с эталоном, подчёркивают выполненные пункты, исправляют неточности. |
Эталон решения
1) Басня — краткое поучительное произведение с иносказательными образами и моралью. 2) Волк соотносится с Наполеоном и его армией: он приходит как враг, но говорит о мирных намерениях. 3) Ловчий соотносится с Кутузовым: он распознаёт опасность и отвечает защитой. 4) Псарня символизирует защищаемую Россию и её военную силу. 5) Мораль: намерения захватчика следует оценивать по поступкам, а не по обещаниям.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете переходить от образа к смыслу и от смысла к доказательству. Теперь обобщим, чему учит басня современного читателя и как изменился наш первоначальный ответ о волке."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему Крылов говорит о войне через животных? Закончите фразу: «Сегодня я понял, что иносказание нужно автору для того, чтобы…» Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно объяснить соответствия образов, жёлтую — если нужна тренировка, красную — если осталось непонимание." | Формулируют вывод: "Иносказание помогает выразить оценку событий через яркие образы и сделать исторический смысл понятным"; показывают карточки. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. В любом варианте обязательно перечитайте басню и проверьте, что ваш ответ опирается на содержание, а не только на пересказ исторического события." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы увидели в Крылове не только автора смешных историй о животных, но и внимательного наблюдателя истории. На следующем уроке продолжим учиться читать басню выразительно и рассмотрим, как авторская речь создаёт характер персонажа."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены признаки басни, раскрыты все три основных соответствия образов, сформулирована мораль и приведены не менее двух текстовых доказательств; ответ написан связно и использует литературоведческие термины.
- «4» — правильно определены жанр и основная аллегория, названы исторические соответствия, но есть одна неточность или приведено только одно убедительное доказательство.
- «3» — ученик узнаёт басню и называет её тему, но неполно объясняет иносказание, допускает две существенные неточности или формулирует мораль без связи с текстом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об И. А. Крылове? | Проверка усвоения биографических фактов и расширение читательского интереса. |
Какие образы басни «Волк на псарне» имеют исторический смысл? | Выявление понимания аллегории и соответствия персонажей историческим лицам. |
Почему мирные слова Волка не убеждают Ловчего? | Проверка умения соотносить речь персонажа с его поступками. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений в анализе текста и самооценка. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы познакомились с И. А. Крыловым как с писателем, который умел за простой историей о животных показать серьёзные нравственные и исторические проблемы. Мы выяснили, что Волк в басне «Волк на псарне» — не просто хищник, а образ захватчика, а Ловчий — защитник, распознающий обман. Важно помнить: типичная ошибка при анализе басни — пересказать сюжет, но не объяснить его скрытый смысл. На следующем уроке мы продолжим работу с выразительностью басенного слова и характером персонажей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать басню «Волк и ягнёнок», выписать определение басни, три признака жанра, мораль. | Закрепляет содержание, литературоведческие понятия и умение находить текстовые доказательства. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое басня? Что называется аллегорией? Почему «Волк и ягнёнок» — история о несправедливости? Кто скрывается за Волком и Ловчим в «Волке на псарне»? Какой вывод о мирных обещаниях захватчика делает Крылов?»
