И.А. Крылов — великий баснописец. Басни «Квартет» и «Волк на псарне»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять признаки басни, объяснять мораль и аллегорию в басне «Квартет», а также раскрывать исторический смысл иносказания в басне «Волк на псарне», подтверждая выводы текстом.
- Познакомить учащихся с И.А. Крыловым как великим русским баснописцем и обобщить представления о басне как жанре литературы.
- Научить находить в тексте басни мораль, аллегорические образы и объяснять их значение.
- Развивать навыки выразительного чтения, смыслового чтения, аргументированного ответа и сотрудничества в паре.
- Воспитывать ответственное отношение к общему делу, умение оценивать поступки персонажей и уважать историческую память.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность согласия, ответственности и умения действовать сообща.
- Проявляют интерес к русской литературе и творчеству И.А. Крылова.
- Понимают, что литературное произведение помогает оценивать поступки людей и общественные явления.
- Формируют готовность высказывать собственное мнение и уважать мнение одноклассников.
Метапредметные
- Извлекают информацию из художественного текста и используют её для доказательства вывода.
- Сравнивают басни по теме, композиции, морали и способу изображения действительности.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и проверяют результат по критериям.
- Формулируют вопросы к тексту, аргументируют ответ и корректируют его после обсуждения.
Предметные
- Знать определение басни, её основные признаки: иносказание, мораль, аллегорические персонажи, поучительность.
- Уметь находить мораль басни «Квартет» и объяснять аллегорический смысл образов животных.
- Уметь раскрывать исторический смысл иносказания в басне «Волк на псарне».
- Владеть навыком выразительного чтения диалогов и подтверждать интерпретацию цитатами или пересказом эпизодов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают личную ответственность за результат общего дела.
- Соотносят мораль басни с ситуациями школьной и повседневной жизни.
- Проявляют интерес к чтению и самостоятельному толкованию художественного текста.
- Оценивают собственный вклад в парную работу.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель анализа басен и составляют последовательность действий.
- Работают по предложенным критериям поиска морали и аллегории.
- Проводят самопроверку ответа по тексту произведения.
- Исправляют неточности после обсуждения в паре и общего разбора.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте факты, характеристики персонажей и ключевые реплики.
- Устанавливают связь между поступками животных и человеческими качествами.
- Сравнивают прямой и иносказательный смысл художественного текста.
- Строят простую схему «образ — качество — общественный смысл».
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его позицию вопросами по тексту.
- Распределяют роли при подготовке выразительного чтения.
- Формулируют аргументированный ответ с опорой на содержание басни.
- Согласовывают общий вывод и корректно реагируют на иные мнения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить портрет И.А. Крылова и изображение басенных персонажей для показа на экране.
- Распечатать для каждого ученика краткую памятку «Признаки басни» и лист самооценки.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке с фрагментом или образом из каждой басни на пару.
- Подготовить две карточки-загадки для мотивационной игры: «Кто говорит человеческим голосом?» и «Как животное может изображать человека?».
- Вывесить на доске схему: «Басня → персонажи-животные → аллегория → мораль».
- Подготовить таблицу для сравнения басен «Квартет» и «Волк на псарне».
- Обеспечить текстами басен каждого ученика или организовать работу с текстом учебника без указания страниц.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты, стикеры двух цветов и проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная игра (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой, вызвать интерес к жанру басни и включить учащихся в обсуждение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает на экране изображения вороны, лисицы, волка и осла и говорит: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран. Перед вами обычные животные, но сегодня они будут говорить, спорить, хитрить и принимать решения. Как вы думаете, почему писатель поручает животным человеческие роли?" | Рассматривают изображения, предполагают: "Чтобы говорить о людях не прямо", "Чтобы показать человеческие недостатки ярче". |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай жанр»: "Я буду называть признаки, а вы поднимайте зелёную карточку, если признак подходит басне, и жёлтую, если не подходит: короткое поучительное произведение; действующие лица часто животные; в конце может быть вывод; обязательно описывается только природа." | Поднимают карточки, объясняют выбор: "Описание природы само по себе не является обязательным признаком басни". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что животные в басне изображают людей и их отношения. Сегодня выясним, как это работает в произведениях И.А. Крылова и чему учат его герои."
Этап 2. Актуализация знаний о басне и писателе (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о жанровых признаках басни и личности И.А. Крылова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Вспомните, что такое басня. Назовите не только определение, но и признаки, по которым басню можно узнать. Я буду записывать ваши ответы в кластер на доске." | Формулируют: "Басня — небольшое поучительное произведение в стихах или прозе", "В басне есть мораль", "Животные могут обозначать людей", "Персонажи высмеивают недостатки". |
3 мин | Учитель показывает портрет Крылова и говорит: "Иван Андреевич Крылов — русский писатель, создавший множество басен. Его произведения легко запоминаются благодаря живой речи, юмору и точным наблюдениям за людьми. Как вы думаете, почему басни Крылова читают и сегодня?" | Обсуждают в парах 1 минуту по приёму «Подумай — обсуди в паре — поделись», затем отвечают: "Потому что человеческие недостатки не исчезли", "Его герои говорят понятно и смешно", "Мораль применима к жизни". |
Запись в тетрадях: «Басня — краткое иносказательное произведение поучительного характера, часто в стихах; её признаки — аллегория, мораль, герои-животные, высмеивание человеческих недостатков».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили устройство басни и поняли, почему этот жанр сохраняет значение. Теперь проверим наши предположения на конкретном тексте — басне «Квартет»."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план анализа произведений.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает выразительно начало басни «Квартет» и задаёт вопрос: "Четыре персонажа решили играть музыку, но результата нет. Почему одной уверенности в себе недостаточно? Что мешает им?" | Предполагают: "Они не умеют играть", "Они спорят", "Каждый хочет руководить", "Они не понимают, что важны навыки и согласие". |
2 мин | Учитель фиксирует на доске проблемный вопрос: «Как через животных Крылов говорит о людях и событиях?» и предлагает план: "Сначала определим мораль «Квартета», затем разберём аллегорию, после этого выясним исторический смысл басни «Волк на псарне»." | Записывают тему и план урока, формулируют цель: "Научиться объяснять мораль и иносказательный смысл басен Крылова". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема урока поставлена: за смешными разговорами животных нужно увидеть серьёзный разговор о людях. Переходим к исследованию первого произведения."
Этап 4. Открытие нового знания: басня «Квартет» (10 мин)
Цель этапа: раскрыть мораль и аллегорический смысл басни «Квартет» через выразительное чтение и парный анализ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель распределяет роли и говорит: "Сейчас прочитаем басню по ролям. Читатели должны передать самоуверенность персонажей и комизм ситуации. Обратите внимание на слова, которыми герои объясняют неудачу." | Четыре ученика читают реплики Мартышки, Осла, Козла и Медведя, остальные следят по тексту и отмечают слова, связанные с причиной неудачи. |
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с заданиями: "В первой колонке запишите персонажа, во второй — его качество, в третьей — подтверждение из текста. Обсудите результат две минуты. Затем каждая пара представит один образ." | Заполняют схему: Мартышка — самоуверенность; Осёл — неумение; Козёл — поспешность; Медведь — непонимание сути дела. Приводят реплики и действия героев. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что означает выражение «а вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь»? Почему оно стало крылатым? Какую ошибку совершают герои?" Учитель записывает на доске вывод класса. | Отвечают: "Нельзя добиться результата только сменой мест", "Нужны способности, знания и согласованная работа", "Выражение применяют к людям, которые берутся за дело без подготовки". |
Запись в тетрадях
«Аллегория — изображение отвлечённого понятия или человеческого качества через конкретный образ. В басне «Квартет» животные аллегорически изображают людей, которые хотят добиться успеха без умений и согласия. Мораль: результат зависит не от внешней перестановки, а от способностей, знаний и слаженной работы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, как бытовая сценка превращается в обобщение о людях. Но басня может говорить не только о личных недостатках, но и об исторических событиях. Это мы проверим на басне «Волк на псарне»."
Этап 5. Открытие нового знания: басня «Волк на псарне» (8 мин)
Цель этапа: понять связь аллегорических образов басни с историческими событиями Отечественной войны 1812 года.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает чтение с остановками: "Прочитайте начало до момента, когда Волк оказывается в ловушке. Какие слова создают напряжение? Как ведёт себя Волк?" | Читают фрагмент, подчёркивают слова, передающие страх и хитрость Волка, отвечают: "Он пробрался ночью, оказался окружён и пытается оправдаться". |
3 мин | Учитель объясняет исторический контекст: "Басня была написана в 1812 году. Волк в иносказательном смысле связан с Наполеоном, а Ловчий — с Михаилом Илларионовичем Кутузовым. Как речь Ловчего показывает его отношение к врагу?" | Находят в тексте спокойный, твёрдый ответ Ловчего и формулируют: "Он не доверяет обещаниям Волка", "Он понимает, что враг пытается спастись словами". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Почему Крылов не называет исторических лиц прямо? Что даёт иносказание?" | Отвечают: "Так безопаснее и выразительнее", "Читатель сам устанавливает соответствие", "Животные образы делают событие понятным и запоминающимся". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Волк и Ловчий — не только герои сказочной истории. Через них Крылов передаёт отношение народа к нашествию Наполеона и победе России. Теперь сравним две басни и проверим понимание самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и самостоятельная работа (10 мин)
Цель этапа: закрепить умение объяснять мораль, аллегорию и исторический смысл басен.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует игру «Литературный аукцион»: "Каждая пара получает три жетона. За точное объяснение признака басни вы получаете жетон. Назовите мораль «Квартета», аллегорические образы «Волка на псарне» и общий признак двух произведений." | Пары по очереди дают ответы: "В обеих баснях животные изображают людей", "Квартет высмеивает неумение и несогласие", "Волк связан с образом захватчика, Ловчий — с защитником России". |
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовый: выписать признаки басни. Средний: заполнить таблицу «персонаж — качество — смысл». Повышенный: написать мини-ответ на вопрос «Почему басни Крылова можно назвать современными?» Учитель напоминает: "Каждое утверждение подтверждайте текстом или конкретным эпизодом." | Индивидуально выполняют выбранное задание, затем сверяют ответ с памяткой и подчёркивают место, которое подтверждает вывод. Сильные ученики формулируют развёрнутый ответ, нуждающиеся в поддержке используют готовые начала предложений. |
Критерии самопроверки
- Я назвал не менее трёх признаков басни.
- Я объяснил мораль «Квартета», а не только пересказал сюжет.
- Я раскрыл значение Волка и Ловчего в историческом контексте.
- Я привёл конкретный эпизод или реплику как доказательство.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя на разных уровнях сложности. Осталось понять, какие знания стали прочными, а что требует повторения, поэтому завершим урок осмысленной рефлексией."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить результаты урока, оценить продвижение каждого ученика и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если можете объяснить мораль «Квартета»; жёлтый — если нужна подсказка; красный — если пока трудно. На обратной стороне допишите один вопрос." | Поднимают стикеры и записывают вопрос или затруднение: "Трудно объяснить исторический смысл", "Не всегда различаю мораль и пересказ". |
3 мин | Учитель говорит: "Запишите домашнее задание. Выберите обязательный уровень, а затем при желании добавьте повышающий или дополнительный. Помните: важно не количество текста, а точность доказательства." | Записывают задание, задают уточняющие вопросы, формулируют одним предложением главный вывод урока: "Басня через аллегорию говорит о человеческих качествах и событиях". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились видеть за образами животных человеческие качества и исторические события. На следующем уроке продолжим говорить о языке басен и о том, как крылатые выражения входят в нашу речь."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно названы не менее трёх признаков басни, полно объяснена мораль «Квартета», раскрыты образы Волка и Ловчего, приведены текстовые доказательства; ответ сформулирован связно.
- «4» — правильно определены признаки жанра и мораль «Квартета», исторический смысл «Волка на псарне» объяснён с одной неточностью или без достаточной текстовой опоры.
- «3» — названы отдельные признаки басни и пересказан сюжет одной басни, но мораль или аллегория объяснены неполно; требуется помощь учителя.
- Ниже «3» — ответ фрагментарный, признаки жанра и смысл образов не определены; ученик выполняет повторное задание по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о басне как жанре? | Выявление осознания жанровых признаков произведения. |
Как вы объясните мораль басни «Квартет» одним предложением? | Проверка понимания главного вывода и умения обобщать. |
Кого и что изображают Волк и Ловчий в басне? | Выявление понимания исторического иносказания. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что басня Крылова — это не просто забавный рассказ о животных. За образами героев скрываются человеческие качества, общественные отношения и исторические события. Важно не ограничиваться пересказом: нужно объяснять, какую мысль автор передаёт через аллегорию и мораль. На следующем уроке мы продолжим исследовать выразительность языка басен и крылатые выражения."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменный план анализа басни «Квартет» из 5–6 пунктов и письменно ответить на вопрос: «Чему учит басня?» | Закрепляет понимание композиции, морали и умение формулировать вывод; при проверке обратить внимание на связь ответа с текстом. |
Средний (повышающий) | Заполнить сравнительную таблицу по двум басням: персонажи, человеческие качества, мораль, иносказательный смысл; привести по одному текстовому доказательству к каждой басне. | Развивает сравнение и смысловое чтение; при проверке смотреть на точность аллегорических соответствий. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-рассуждение объёмом 8–10 предложений на тему «Почему басни И.А. Крылова остаются современными?» и привести пример из школьной или общественной жизни без указания конкретных людей. | Формирует аргументацию и перенос литературной идеи в жизненный контекст; при проверке учитывать наличие тезиса, примера и вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое аллегория?», «Какова мораль басни «Квартет»?», «Какой исторический смысл имеет образ Волка в басне «Волк на псарне»?»
