И.А. Крылов. Художественные средства изображения в баснях. Эзопов язык
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся смогут объяснить значение понятия «эзопов язык», находить в тексте басен И.А. Крылова аллегорию, олицетворение и иронию, а также соотносить образы животных с человеческими качествами.
- Образовательная задача: познакомить с историей возникновения басни, личностью Эзопа и понятием «эзопов язык» как средством иносказания.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, умение анализировать художественные средства и аргументировать свою позицию.
- Воспитательная задача: способствовать формированию критического отношения к человеческим порокам (лесть, гордыня, невежество) через анализ морали басен.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы ценностных ориентаций через понимание морали басни.
- Развитие эстетического вкуса при анализе художественного слова.
- Мотивация к самосовершенствованию и избеганию высмеиваемых пороков.
Метапредметные
- Познавательные: умение устанавливать причинно-следственные связи, работать с иносказательным смыслом текста.
- Регулятивные: умение ставить учебную задачу и оценивать степень её достижения.
- Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество в парах и группах, аргументированно высказывать своё мнение.
Предметные
- Знать определения понятий: басня, мораль, аллегория, олицетворение, эзопов язык.
- Уметь находить художественные средства в тексте басни.
- Уметь выразительно читать басню, выделяя интонационно прямую речь и мораль.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознание нравственного содержания поступков персонажей.
- Формирование готовности к саморазвитию.
Регулятивные УУД
- Самоконтроль в процессе выполнения заданий по анализу текста.
- Коррекция своих ответов на основе обратной связи от учителя и сверстников.
Познавательные УУД
- Анализ объектов с целью выделения признаков (аллегории).
- Синтез — составление целого образа персонажа из его речевых характеристик.
Коммуникативные УУД
- Умение слушать и вступать в диалог.
- Владение монологической и диалогической формами речи.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать карточки с текстом басни «Волк и Ягнёнок» для работы в группах (10 шт).
- Подготовить презентацию со слайдами: портреты Эзопа, Лафонтена и Крылова; определения терминов.
- Подготовить маски-ободки Лисицы и Вороны для инсценировки «крючка».
- Вывесить на доску таблицу «Качества животных в баснях» (пустую для заполнения).
- Подготовить аудиозапись басни в исполнении И. Ильинского.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию иносказательного жанра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправимся в необычный мир, где животные говорят, спорят и даже читают нотации. Но прежде чем мы начнем, посмотрите на парту соседа. Все ли готово: учебник, тетрадь, ручка? Улыбнитесь друг другу, мы начинаем наше исследование.» | Приветствуют учителя, проверяют готовность рабочих мест, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель надевает маску Лисицы и произносит: «"Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!" Ребята, вы узнали, кто я сейчас? О ком я говорю? И почему я, Лиса, говорю такие сладкие речи обычной птице?» | Ученики узнают персонажа и басню: «Это Лисица из басни Крылова "Ворона и Лисица". Она льстит Вороне, чтобы забрать сыр». Предполагают, что за животными скрываются люди. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Верно, это Лисица. Но разве только лисы бывают льстивыми? Сегодня мы узнаем, почему Иван Андреевич Крылов выбирал именно животных, чтобы рассказать нам правду о людях.»
Этап 2. Актуализация знаний и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о басне и выявить причину использования иносказания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Давайте вспомним, что такое басня? Мы учили это в начальной школе. Какие обязательные части есть в басне?» Учитель фиксирует на доске слова: СЮЖЕТ и МОРАЛЬ. | Отвечают: «Басня — это короткий рассказ в стихах или прозе с поучительным смыслом. В ней есть мораль — вывод, где автор дает совет или высмеивает порок». |
3 мин | Учитель выводит на экран портрет древнегреческого раба Эзопа. «Посмотрите на этого человека. Он жил более 2500 лет назад. Он был рабом и не мог открыто критиковать своих хозяев. Как вы думаете, что он придумал, чтобы говорить правду и не быть наказанным?» Вводит понятие «Эзопов язык». | Выдвигают гипотезы: «Он шифровал свои мысли», «Он писал про животных, но все понимали, что это про людей». Записывают термин «Эзопов язык» в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, эзопов язык — это язык иносказаний. Сегодня мы станем переводчиками с этого древнего языка на язык современной литературы.»
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Открытие нового знания (12 мин)
Цель этапа: ввести понятия «аллегория», «олицетворение» и «ирония» через анализ текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Откройте учебники на странице с басней "Волк и Ягнёнок". Давайте прочитаем её по ролям. Обратите внимание, как ведут себя герои.» После чтения задает вопрос: «Может ли в природе Волк оправдываться перед Ягнёнком, прежде чем его съесть? Почему в басне он это делает?» | Читают по ролям (Автор, Волк, Ягнёнок). Отвечают: «В природе нет, а в басне Волк хочет казаться законным, ищет повод. Он ведет себя как сильный и наглый человек, который обижает слабого». |
4 мин | Учитель вводит термин АЛЛЕГОРИЯ. «Когда мы под образом Волка понимаем власть и грубую силу, а под образом Ягнёнка — беззащитного человека, это называется аллегорией. Запишите: Аллегория — иносказание, изображение отвлеченного понятия через конкретный образ.» | Записывают определение. Приводят примеры: Лиса — хитрость, Осел — упрямство, Муравей — трудолюбие. |
4 мин | «А теперь посмотрите на глаголы, которыми описываются действия животных: "говорит", "думает", "оправдывается". Как называется прием, когда животные наделяются человеческими чертами?» Вводит термин ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ. «И еще — когда Лиса хвалит Ворону, мы понимаем, что автор над ней смеется. Это скрытая насмешка — ИРОНИЯ.» | Записывают термины «Олицетворение» и «Ирония». Ищут примеры иронии в тексте (сладкие речи Лисицы). |
Запись в тетрадях
- Эзопов язык — иносказательная манера речи.
- Аллегория — изображение качества человека через образ животного.
- Олицетворение — наделение животных свойствами человека.
- Ирония — скрытая насмешка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть инструменты для глубокого анализа. Мы видим не просто сказку про зверей, а целую человеческую комедию.»
Этап 4. Первичное закрепление. Приём «Диаграмма Венна» (7 мин)
Цель этапа: сравнить прямое и переносное значение образов в басне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
7 мин | «Давайте сравним Волка из учебника биологии и Волка из басни Крылова. Начертите два пересекающихся круга. В левом — свойства реального зверя, в правом — черты персонажа Крылова, в середине — то, что их объединяет.» Контролирует работу, помогает формулировать черты (жестокость, сила). | Чертят диаграмму. Заполняют: Реальный волк (хищник, живет в лесу, санитар леса); Басенный волк (грубый, несправедливый, пользуется властью, говорит); Общее (зубы, сила, ест ягнят). |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы видим, что Крылов берет за основу природную силу волка, но превращает её в аллегорию человеческой несправедливости.»
Этап 5. Самостоятельная работа в группах (8 мин)
Цель этапа: применить знания художественных средств для анализа незнакомого или малоизученного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Разделимся на группы по 4 человека. Каждая группа получает карточку с отрывком из басни "Стрекоза и Муравей" или "Слон и Моська". Ваша задача — найти 1 аллегорию и 1 пример иронии, а затем объяснить мораль своим языком.» | Делятся на группы, распределяют роли (лидер, секретарь, спикер, хранитель времени). |
5 мин | Учитель обходит группы, дает подсказки. «Посмотрите, как Моська себя ведет. Почему она лает на Слона? Это храбрость или что-то другое?» | Обсуждают текст. Находят: «Моська — аллегория пустого хвастовства. Ирония в том, что она думает, будто она сильная, раз лает на Слона, который её даже не замечает». |
2 мин | Организует краткую презентацию ответов от каждой группы. | Спикеры групп представляют результаты: «В нашей басне Стрекоза — это аллегория легкомыслия, а Муравей — трудолюбия. Мораль: нужно думать о будущем заранее». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы отлично справились с ролью дешифровщиков эзопова языка!»
Этап 6. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Ребята, наш урок подходит к концу. Давайте заполним "Билет на выход". Напишите на листочке одно слово-качество человека, которое вы сегодня встретили в баснях, и название животного, которое его представляет.» | Пишут на листочках: «Хитрость — Лиса», «Грубость — Волк», «Трудолюбие — Муравей» и сдают учителю. |
2 мин | Объясняет домашнее задание, акцентируя внимание на выборе уровня сложности. «Выберите то задание, которое вам интереснее всего.» | Записывают задание в дневники, задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик верно определил все художественные средства (аллегория, олицетворение, ирония), привел примеры из текста и правильно истолковал мораль.
- «4» — допущены 1-2 ошибки в определении терминов, или примеры приведены не ко всем средствам, мораль объяснена верно.
- «3» — ученик понимает сюжет басни, но затрудняется в определении художественных средств без помощи учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое открытие об «эзоповом языке» вы сделали сегодня? | Проверка понимания ключевого понятия урока. |
Какое животное-аллегория вам ближе всего по характеру и почему? | Связь материала с личностью ученика, самопознание. |
Что было труднее: найти иронию или объяснить мораль? | Выявление методических трудностей для коррекции на следующем уроке. |
Завершающее слово учителя
«"Слова Эзопа — это зеркало, в котором каждый может увидеть себя", — говорили древние. Сегодня мы убедились, что басни Крылова, написанные два века назад, до сих пор актуальны, потому что человеческие характеры не меняются. Мы научились видеть за масками зверей живых людей. На следующем уроке мы попробуем сами сочинить небольшую басню, используя эзопов язык. Спасибо за работу, вы были настоящими исследователями литературы!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Стр. 132-135 учебника | Выучить одну басню И.А. Крылова на выбор наизусть. |
Средний (повышающий) | Анализ текста | Выписать из выбранной басни 3 примера олицетворения и объяснить аллегорию главного героя. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое задание | Написать свою мини-басню (5-8 строк) на современную тему (например, про школу или интернет), используя эзопов язык. |
Контрольный вопрос: «Как вы думаете, почему Крылов не писал басни просто про людей, если хотел их покритиковать?»