И.А. Крылов. Басня «Свинья под дубом»
Цели и задачи
- Цель: раскрыть аллегорический и философский смысл басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», проанализировав конфликт между невежеством и знанием.
- Предметные задачи: познакомить с текстом басни, закрепить понятия «аллегория», «мораль», «ирония», научить находить ключевые слова и характеризовать героев.
- Метапредметные задачи: развивать навыки смыслового чтения, умение работать в паре, аргументировать свою позицию и анализировать причинно-следственные связи.
- Личностные задачи: воспитывать уважительное отношение к учению и науке, формировать критическое отношение к невежеству и неблагодарности.
Планируемые результаты
Личностные
- Формирование системы ценностей, в которой знание и просвещение являются приоритетными.
- Развитие эстетического вкуса через восприятие классического литературного текста.
- Осознание важности благодарности и понимания связи между действием и его последствиями.
Метапредметные
- Познавательные: умение выделять главную мысль, работать с метафорами и символами, структурировать информацию в виде таблицы.
- Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль в процессе парной работы.
- Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение, слушать партнёра и координировать совместную деятельность.
Предметные
- Знание содержания басни «Свинья под дубом» и биографических фактов о И.А. Крылове.
- Умение давать характеристику персонажам на основе их речи и поступков.
- Владение навыком выразительного чтения и понимание композиционных особенностей басни (повествование и мораль).
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Нравственно-этическая ориентация: оценка поступков героев с точки зрения моральных норм.
Регулятивные УУД
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно.
Познавательные УУД
- Поиск и выделение необходимой информации из текста; смысловое чтение как осмысление цели чтения.
Коммуникативные УУД
- Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями к басне (художники Е. Рачёв, А. Лаптев).
- Распечатать рабочие листы для парной работы (сравнительная таблица Свиньи и Ворона) — 15 шт.
- Найти аудиозапись басни в исполнении И. Ильинского для этапа первичного восприятия.
- Подготовить физический объект для «крючка» — настоящий жёлудь или его муляж.
- Проверить работу мультимедийного проектора и колонок.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать эмоциональный настрой и подготовить учащихся к восприятию темы через интригующий объект.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | «Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня у нас необычный урок. Посмотрите, что я держу в руках?» Учитель показывает классу жёлудь. «Казалось бы, маленькая вещь, но именно она стала причиной большого конфликта в произведении, которое мы сегодня изучим». | Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Внимательно рассматривают жёлудь, высказывают предположения: «Это семя дуба», «Это еда для животных». |
2 мин | «Как вы думаете, какое животное больше всего любит желуди? И как это животное может быть связано с деревом, на котором они растут? Сегодня мы узнаем, как Иван Андреевич Крылов превратил эту простую ситуацию в поучительную историю». | Отвечают: «Свинья, кабан». Предполагают: «Свинья ест желуди, которые падают с дуба». Начинают догадываться о теме урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Итак, мы определили главных героев нашей сегодняшней встречи — Свинью и Дуб. Запишите тему урока: И.А. Крылов. Басня «Свинья под дубом».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить ключевые понятия жанра басни, необходимые для анализа нового текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Прежде чем мы перейдем к новой басне, давайте вспомним, что мы уже знаем о Крылове и его творчестве. Используем приём "Тонкие и толстые вопросы". Тонкий вопрос: Кто такой дедушка Крылов? Толстый вопрос: Почему его произведения называют баснями, а не просто рассказами?» | Отвечают на тонкий вопрос: «Это великий русский баснописец». Отвечают на толстый вопрос: «Потому что в них есть мораль — поучение, и герои часто животные, которые ведут себя как люди». |
2 мин | «Верно. А как называется приём, когда под видом животных изображаются люди и их пороки? Подсказка: слово начинается на букву А». Учитель записывает на доске термин «Аллегория». | Вспоминают термин: «Аллегория (иносказание)». Записывают определение в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Запись в тетрадях
Басня — краткий иносказательный рассказ поучительного характера. Аллегория — иносказание, изображение отвлеченного понятия через конкретный образ.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили инструменты, которые помогут нам разгадать тайну басни. Пора познакомиться с самим текстом».
Этап 3. Открытие нового знания: восприятие и анализ (12 мин)
Цель этапа: первичное знакомство с текстом через ИКТ и детальный разбор образов и лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Сейчас мы прослушаем басню в исполнении мастера художественного слова Игоря Ильинского. Закройте глаза и постарайтесь представить себе эту картину. Обратите внимание на интонацию, с которой говорят разные герои». Включает аудиозапись. | Слушают аудиозапись, погружаясь в атмосферу произведения. Фиксируют эмоциональное впечатление. |
3 мин | «Какие слова в тексте вам показались непонятными? Давайте разберем их. Что значит "вкушать", "невежда", "проку"?» Учитель выводит на слайд словарную работу. | Находят слова в тексте: вкушать — есть; невежда — необразованный человек; проку — пользы. Записывают значения. |
5 мин | «Давайте проанализируем поведение Свиньи. Что она сделала после того, как наелась? Как она относится к Дубу? Прочитайте соответствующие строки». Организует эвристическую беседу. | Читают: «Наевшись желудей досыта, до отвала... Свинья под Дубом вековым наелась, выспалась...». Отмечают неблагодарность: она начинает подрывать корни дерева. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что Свинья не видит связи между корнями и плодами. Это и есть главная проблема. Но прежде чем идти дальше — немного разомнемся».
Этап 4. Физкультминутка (2 мин)
Цель этапа: снять физическое напряжение и переключить внимание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | «Встаньте, пожалуйста. Представьте, что вы — вековой Дуб. Потянитесь ветками-руками к солнцу (вверх). А теперь подул ветер — качаемся. А теперь мы — Свинья: наклонитесь низко-низко, как будто ищете желуди. И напоследок — Ворон: помашите крыльями и садитесь на свои места». | Выполняют движения: тянутся вверх, делают наклоны в стороны, глубокий наклон вперед, имитируют взмахи крыльями. Садятся за парты. |
Этап 5. Закрепление и парная работа (8 мин)
Цель этапа: углубить понимание конфликта через сравнение позиций героев в совместной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | «Теперь поработаем в парах. У вас на столах лежат карточки с таблицей. Сравните Свинью и Ворона: что они говорят и как это их характеризует? Используйте приём "Диаграмма Венна" или таблицу. У вас 5 минут». | Обсуждают в парах. Заполняют таблицу: Свинья — эгоистичная, глупая, неблагодарная; Ворон — мудрый, видит связь вещей, пытается предостеречь. |
2 мин | «Давайте заслушаем одну-две пары. Кто готов объяснить, почему Ворон называет поступок Свиньи неблагодарным?» | Представители пар отвечают: «Потому что дерево засохнет, и желудей больше не будет. Свинья вредит сама себе, но не понимает этого». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы верно заметили: Свинья — это образ невежества, которое губит то, чем пользуется».
Этап 6. Работа с моралью и самостоятельная работа (7 мин)
Цель этапа: соотнести сюжет басни с реальной жизнью и авторской позицией.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | «Прочитайте последние строки басни — мораль. О ком на самом деле пишет Крылов? Кто скрывается под маской Свиньи? Напишите краткий ответ (2–3 предложения) в тетради». | Самостоятельно работают в тетрадях. Пишут: «Крылов пишет о людях-невеждах, которые ругают науку и учение, не понимая, что пользуются их плодами». |
3 мин | «Крылов говорит: "Невежда также в ослепленье бранит науки и ученье...". Приведите пример из жизни, когда кто-то ведет себя как эта Свинья». | Приводят примеры: «Когда человек ломает скамейку в парке, на которой сам сидит», «Когда ученик говорит, что математика не нужна, хотя пользуется телефоном, созданным учеными». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Басня была написана почти 200 лет назад, но, как мы видим, она актуальна и сегодня».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: оценить уровень усвоения материала и поставить задачи на дом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | «Давайте подведем итоги. Используем приём "Синквейн". Первая группа пишет о Свинье, вторая — о Дубе. Напомню правила: 1 существительное, 2 прилагательных, 3 глагола, фраза, синоним». | Составляют синквейны. Пример: «Свинья. Глупая, неблагодарная. Ест, спит, роет. Губит дерево своими руками. Невежда». |
2 мин | «Запишите домашнее задание. Оно будет на выбор». Объясняет уровни сложности. | Записывают задание в дневники, выбирают подходящий уровень. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик активно работал в паре, верно заполнил таблицу сравнения героев, правильно определил мораль басни и составил грамотный синквейн.
- «4» — работа в паре выполнена, мораль понята, но допущены неточности в характеристике героев или речевые ошибки в синквейне.
- «3» — ученик пассивно работал в паре, затрудняется в определении морали басни, синквейн составлен с нарушением структуры.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая черта характера Свиньи показалась вам самой опасной? | Выявление ценностного отношения к качествам личности. |
Что в анализе басни сегодня было самым трудным? | Диагностика зон затруднения в анализе текста. |
Почему басню называют «зеркалом» человека? | Осознание аллегорической природы жанра. |
Завершающее слово учителя
«Ребята, сегодня мы увидели, как с помощью смешного сюжета о Свинье Крылов преподал нам серьезный урок. Помните, что знания — это те самые корни, которые питают нашу жизнь. Не будьте неблагодарными потребителями, старайтесь видеть связь между трудом ученых и теми благами, которые у вас есть. На следующем уроке мы продолжим знакомство с мудростью дедушки Крылова и узнаем, как он высмеивал лже-дружбу. Спасибо за урок!»
Домашнее задание
Уровень сложности | Задания | Описание |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить басню наизусть. | Подготовить выразительное чтение басни, соблюдая паузы и интонации героев. |
Средний (повышающий) | Иллюстрация + цитата. | Нарисовать свою иллюстрацию к басне и подписать её подходящей цитатой из текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Творческое письмо. | Написать письмо Свинье от имени Дуба, используя аргументы из современной жизни. |